Главная / Имена и их толкования / Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

Н. Е. Ванюшина

воспитатель первой квалификационной категории

МДОУ д/с общеразвивающего вида № 23

Детское экспериментирование, как средство развития

познавательной активности дошкольников.

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то

одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми

красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку

захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».
В.А.Сухомлинский.

Аннотация. В статье раскрыта актуальность опыта работы, системы организации детского экспериментирования, с учетом обоснования темы и оценки существующих результатов.

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования – ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)

Новые стандарты определяют приоритетность творческой личности,

обновление познавательного процесса, возможность эффективного применения интегративного подхода, возросшую потребность общества в успешном человеке.

В настоящее время в дошкольном образовании актуальна проблема организации основного вида детской деятельности в познании окружающего мира - экспериментирования, и реализуется через интегрированную образовательную деятельность. Поисково-исследовательская деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка, как и игровая. Наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников, возраста «Почемучек».

Экспериментирование - это практическая деятельность, направленная на активный поиск решений задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. В ходе экспериментирования формируется познавательный интерес, развивается наблюдательность, мыслительная деятельность дошкольников, а так же обогащение памяти и речи.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы и потребности, жизненный опыт, мною разработан перспективный план работы по экспериментально – исследовательской деятельности. Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, образовательная деятельность реализуется как в рамках ООП, так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.

Начиная работу с детьми младшего дошкольного возраста, я включаю в совместную деятельность игры на основе экспериментирования с предметами. Мои воспитанники как бы совершают прогулку в мир вещей, учась манипулировать с ними, разрешать проблемную игровую ситуацию в ходе игр-путешествий в «страну игрушек», «в мир одежды», «в страну чистоты». Например, для малышей, актуально знакомство с зеркалом, погремушкой, с разными видами щеток (зубной, для волос, для одежды). В среднем возрасте детей вовлекаю в сюжетно-ролевую игру «Мы – лесники», «Спасатели», «В магазине цветов» и др. В ходе разыгрывания определенного сюжета, я подвожу детей к цепочке экспериментальных действий, и ребенок получает ответы на интересующие его вопросы. В работе с детьми старшего возраста использую игры – эксперименты, ориентированные на исследовательскую деятельность. Например, как действует магнит на различные предметы, где живут звуки, свойства камней и воды. В ходе экспериментальной деятельности со старшими дошкольниками предлагаю ситуации, которые ребенок решает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении окружающей действительности.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, безопасная, насыщенная развивающая предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации саморазвития. В группе оформлен центр экспериментиро- вания «Лаборатория Почемучки», где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. В центре имеется разнообразное оборудование: природный материал, утилизированный материал, разные виды бумаги, краски, медицинские материалы, лабораторное оборудование и пр. Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования определяется и меняется в соответствии с планом работы.

В групповом помещении центр экспериментирования совмещен с уголком природы, здесь функционирует мини-огород на окне, где дети наблюдают и выращивают рассаду. Проводя долгосрочные наблюдения за растениями, учатся делать простые умозаключения, убеждаются в том какую роль играют свет, вода, тепло в их жизни. Мои воспитанники всегда могут найти ответы на интересующие их вопросы на полке «умных книг», в «библиотечке», где находится познавательная литература, книги собственного изготовления и интересные мультфильмы об окружающем мире в рубрике «Профессор Почемушкин». Помогают разнообразить совместную деятельность с детьми, изготовленные лэпбуки на темы

«Волшебница Вода», «Времена года», «Транспорт». В результате использования данных дидактических многофункциональных пособий, у детей пробуждается интерес к познанию окружающего мира. Формируются навыки запоминания и обобщения пройденного материала, самостоятельного поиска нужной информации, использование устной речи для выражения своих мыслей. Поддерживают интерес к теме и служат поводом к различным видам познавательно-исследовательской деятельности дидактические игры, схемы, модели, развивающие настольные игры и конечно минитеатрализация с любознательным героем «Профессором Почемучкой». Созданные в центре экспериментирования игровые макеты, помогают дошкольникам в формировании у детей способности видеть многообразие мира, ознакомлении с природными явлениями, животными и растениями разных климатических зон. Например, макеты «Вулкан», «Водопад» используются для экспериментов с водой и соединения её с различными веществами, а так же для знакомства с горным ландшафтом Земли. Модели «Аквариум», «Море» помогают познакомиться с морскими обитателями и их образом жизни.

Большой интерес у детей вызывают созданные совместно с детьми мобильные коллекции минералов и камней, насекомых, гербарии семян, листьев растений леса и луга. Это позволяет сформировать у воспитанников представление о многообразии природного мира и на практике применить полученные знания.

Образовательная область «Познавательное развитие», к которой относится опытно экспериментальная деятельность, гармонично интегрируется с другими образовательными областями. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. В работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», « Чудесный мешочек», «Свет,» и другие. Словесные игры: "Что лишнее?", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире. Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы. В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями. Занимательные краткосрочные эксперименты «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом», побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Кроме того, следует отметить положительное влияние детского экспериментирования на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.

В процессе организации экспериментальной деятельности, моя работа с детьми строится таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный мной, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результаты опытов. При такой форме работы ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Мною проводятся опыты и эксперименты по книгам «Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ» Л.А. Королевой, «Игры-эксперименты с дошкольниками» В.А. Деркунской, А.А. Ошкиной», в которой даны практические указания по организации поисково-познавательной деятельности детей 3-7 лет.

Осуществляя опытно-экспериментальную деятельность с детьми, я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Создавать условия для формирования основного целостного мировоззрения у детей средствами эксперимента.

2. Обеспечивать обогащение познавательного и речевого развития детей, формировать базисные основы личности ребенка.

3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей

4.Развивать у детей умений пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.

5. Развивать умственные способности детей посредством формирования способов познания и сенсорного анализа.

6.Способствовать социально-личностному развитию каждого ребёнка (коммуникации, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий).

Для результативной и качественной работы в данном направлении я распределила опытно-экспериментальную деятельность детей по трём направлениям.

Живая природа: многообразие организмов, их приспособленность к окружающей среде.

Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Неживая природа: воздух, почва, вода, песок, камни, явления природы, звук.

В своей работе по организации опытно-экспериментальной деятельности на ряду, с традиционными методами, я использую и инновационные - это использование элементов ТРИЗ, метод игрового проблемного обучения, компьютерные и мультимедийные дидактические игры-задания, а так же использую мнемотаблицы и коллажи.

Создавая условия для опытно-экспериментальной деятельности, я уделяю большое внимание включению родителей в процесс развития познавательного интереса детей. Мною разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме: «КВН»,

« Ток – шоу», «Встреча в кафе», «Интеллектуальные игры» и др., оформлена серия наглядной информации для родителей в виде буклетов, познавательных страничек. Привлекаю родителей к изготовлению атрибутов и пособий для дидактических игр, поделок, макетов и сбору тематических коллекций для уголка экспериментирования.

Ожидаемые результаты опытно – исследовательской деятельности дошкольников проверяла с помощью следующих критерий:

Ребенок усваивает достаточно сложные экологические знания;

У ребенка формируется интерес к экологическим знаниям.

У ребенка развивается активность, самостоятельность мышления, творческие начала, формируется детская индивидуальность.

Ребенок умеет высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирать способ решения познавательной задачи.

Ребенок умеет сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.

Ребенок испытывает радость, удивление и даже восторг от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у него чувство удовлетворения от проделанной работы.

Для успешной работы в этом направлении я нахожу ответы на свои вопросы, занятия в разных источниках, опираюсь на опыт других педагогов. Очень помогает моей работе статьи из журнала «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Старший воспитатель».

Анализируя результаты, выявленные в процессе проведения срезов, с помощью наблюдений, познавательных викторин, лабораторных исследований в самостоятельной деятельности детей, можно сделать вывод, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Систематическая, специально организованная работа по детскому экспериментированию как средству познавательного развития дошкольников, позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы, способствовала стимулированию развития речи, обогащению памяти и мысленных процессов, развитию творческих способностей, воображения. Я уверенна, что знания, умения, навыки поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.

Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Быть может, в недалеком будущем «на пыльных тропинках далеких планет» останутся следы наших ребят-любознаек и почемучек.

«… люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них ответы, оказываясь на более высоком

умственном и нравственном уровне, в сравнении с тем,

кто такой школы не проделал».

К.М.Тимирязев

Восточная мудрость гласит: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь».

С первых лет жизни малыш знакомится с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно найти ответы на эти вопросы, либо с помощью взрослого.

Выдающийся педагог Василий Александрович Сухомлинский, открывая «Школу радости» для дошкольников,на основе непосредственного общения с природой, справедливо считал, «что необходимо вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали для себя что-то новое, чтобы каждый шаг детей был« путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы, чтобы каждый ребенок рос «мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю».

Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. Развитием элементарной поисковой деятельности и экспериментированием с детьми мы начали заниматься со средней группы. Дети от природы очень наблюдательны, поэтому, наблюдая за окружающим миром, они стали делать элементарные выводы, которые способствуют и обогащают ребенка знаниями, учат его самоанализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребенка, развитие его человеческих, социальных чувств.

Всему этому способствует организованные занятия с детьми по ознакомлению с природой, наблюдения, экскурсии, опыты. Дети подмечают многое: особенности строения предметов, растений, животных, их поведение, настроение людей и т.д. Способность наблюдать окружающий мир – очень важное преимущество детства.

Для накопления определенных знаний и применения их в практической деятельности, мы начали свою работу через наблюдения в природе. В процессе наблюдений мы опирались на любознательность детей. Дети хотят все знать. Их многочисленные вопросы к взрослым – лучшее проявление этой особенности. С возрастом характер вопросов у детей значительно менялся, если в три года они задавали вопрос: «Что это?», то в четыре уже появились «Почему?», «Зачем?».

Дети любят ходить на прогулки вокруг детского сада, на своем участке, наблюдая за трудом взрослых, старших дошкольников, так как все это расширяет их кругозор. Например, в случае с одуванчиками. В один из пасмурных дней во время прогулки стою и горестно вздыхаю, глядя на закрытые головки цветов. «Бедные, вам солнышка не хватает». Вокруг заинтересованно собралась вся группа детей. Я показала на закрытые цветы, объяснила, в чем дело, почему когда пасмурно, бутон закрыт, а при солнышке раскрывается? Затем рассказала из чего он состоит, каковы его функции (цветет, растет, пахнет, гибнет, размножается и т.д.), какой он на ощупь(влажный, мягкий, шершавый). Дети ждали появления солнышка. Когда оно выглянуло из-за тучки, нужно было видеть реакцию детей. Дети с восхищением бежали со всех сторон ко мне, чтобы показать раскрывшиеся пушистые головки одуванчиков. Впоследствии день за днем они наблюдали за одуванчиками и не пропустили момент превращения их в пушистые белые шарики. Вместе мы придумали сказку о путешествии семечка одуванчика и зарисовали ее.Также я считаю полезными и интересными для детей выходы на природу. Организовываю экскурсии с детьми в разное время года, от которых у детей остается много впечатлений. Например, во время прогулки в парк, я предложила детям описать своё любимое дерево, но так, чтобы оно всем понравилось. Приведу некоторые ответы:«Я люблю тополь, у него большой ствол — даже руками обхватить нельзя». «Какая печальная ива, её веточки почти касаются земли». «Берёзка стройная, ветки у неё спускаются вниз и растут вместе, как подружки». Рассказываю детям, как трудно вырастить большое дерево, сколько опасностей подстерегает молодой росточек: и затоптать его могут, и сломать.

Одним из направлений детской экспериментальной деятельности, которые я активно использую, — опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной деятельности. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, бумагой, сахаром, магнитом и др. Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов — песчинок, этим объясняется свойство сухого песка — сыпучесть. По теме: «Волшебница Вода» проводили опыты: «Наливаем – выливаем», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд» и др. В процессе проведения опыта «Превращение воды в лед», мы использовались детьми формочки и делали разноцветный лед. Зимой из таких разноцветных «кирпичиков» строили домик на нашем участке, а цветными кубиками мы рисовали. Чтобы рисовать руками, при изготовлении льда сделали им «ручки» из спичек. Получается очень красиво. Цветные потоки начинают таять и перемешиваются в произвольном порядке.

Например, на прогулке зимой, дети пробовали кушать снег. На мой запрет не есть снег, дети говорили: «А почему нельзя есть снег?». Бесполезно было объяснять, что снег холодный и можно заболеть, утверждать, что снег грязный. «Но он такой белый, чистый, сверкающий» -сказал Максим. Но эту проблему я решила путем постановки опыта: поместив снег в белую миску, предложила посмотреть, что с ним будет после обеда. Дети увидели, что снег тает и образуется грязная вода.Так я использую кратковременные наблюдения для установления свойств различных объектов.

Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное — ребята всё проделывают сами. Организованные наблюдения за природой обогащали практический опыт детей и побуждали к практической исследовательской деятельности. Так наблюдая за дождем, дети определяли, что дождь – это капельки воды, они мокрые, подвижные, стекаются струйками по окну, по водосточным трубам в большие лужи. У детей появилось желание сделать такой же дождь у себя в группе, используя для этого любые предметы: лейку, капельницу или просто свои ладошки. На практическом опыте дети убеждались, что намоченные водой предметы также изменяются, как на улице после дождя.

В средней группе,работу по поисковой деятельности,мы начали с построения предметно-окружающей среды.Создали исследовательскую лабораторию,подобрали природный и бросовый материал,а также приборы-помощники(увеличительные стекла,весы,магниты,часы и т.д.). Большую помощь при этом оказали родители нашей группы: принесли нам деревянные опилки и металлическую стружку,разнообразные красивые ракушки, пополнили коллекцию камней. Совместно с родителями собрали небольшую библиотечку познавательной литературы: «Все обо всем» (А.Ликум), «Сто тысяч почему» (М.Ильин), рассказы, экологические сказки, пословицы, загадки, игры познавательного характера.

Большое значение в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника имеет семейное воспитание. Мы организуем вечера вопросов и ответов, в приемной оборудовали специальный стенд, где помещается ежедневная информация о нашей деятельности с детьми, предложения и советы родителям, рекомендации по организации домашнего чтения, рассказывания, рисования, совместных экскурсий и прогулок с детьми.

Также вместе с детьми и родителями заготавливаем природный материал.Это различные корни, веточки, шишки, желуди, семена растений и многое др. Каждый год к празднику «Золотая осень» дети совместно с родителями делают поделки из природного материала. Природный материал-кладовая для развития фантазии, творчества, воображения. Создание поделок из природного материала дает возможность взглянуть на мир глазами созидателя. Так у нас появились забавный змей из сухой ветки, Баба яга и избушка на курьих ножках.

Занятия по поисковой деятельности начали проводить со знакомства детей с лабораторией, ее хозяйкой-Знайкой, с оборудованием,вместе с детьми сформулировали правила поведения в лаборатории.В гости в лабораторию к ребятам приходят разные герои: Незнайка, Почемучка, вместе с детьми они принимают участие в опытах, которые проводятся в игровой форме. После таких игр у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежат познавательные мотивы, детей интересует все: и как выглядит микроб, из чего состоят предметы, отчего бывает ветери многое другое. Мы не всегда торопимся дать детям готовый ответ, а способствуем тому,чтобы дети нашли ответ самостоятельно, т.к. в ходе поиска дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем. При этом, стараемся быть не учителем-наставником, а равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявить собственную исследовательскую активность. Большую радость, удивление, восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Н-р: В процессе приготовления сока, предложила очистить мандарин от кожуры и задала вопрос, что при этом происходит? Вика сказала,что кожура душистая, даже хочется есть. А Роберт сказал, что капельки разлетаются в разные стороны. Потом я предложила отделить дольки друг от друга.И здесь дети проявили свою наблюдательность, что долек много, они как большая семья. Когда дети выжили сок из дольки мандарина, Дамир сказал: «Оказывается, сок прячется в дольках мандарина». «И в кожуре тоже»-добавила Настя.

А на одном из занятий, по ознакомлению с окружающим миром

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

Следовательно, одним из эффективных приемов в работе по развитию познавательной активности дошкольников является детское экспериментирование, которое дает реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта или предмета окружающего мира. Следствием является не только ознакомление дошкольника с новыми фактами,но и накопление фонда исследовательских умений,что делает незаменимым детское экспериментирование в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста. Чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе. Тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Детское экспериментирование как средство развития

познавательной активности дошкольников»

Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. Если нет, то ребенок будет развиваться на более низком уровне.

Но проблема заключается в том, что часто ребенку преподносятся готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку самому обследовать, наблюдать, экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден выслушивать от педагогов готовые сведения и отчеты о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте.
Такое обучение можно назвать, пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в будущем он не будет научен, самостоятельно учиться, и самостоятельно добывать знания.
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Неотъемлемая черта развивающей среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу необходимо лишь создать условия для экспериментальной деятельности. Для развития познавательной активности и поддерживания интереса к экспериментированию в групповой комнате необходимо оборудовать уголок экспериментирования.

Значение и оборудование уголка экспериментирования имеет отличия в разных возрастных группах. В младшем дошкольном возрасте- это манипулятивный центр, в котором используются материалы- природные,бросовые(пробки, трубочки для коктейля), неструктированные (песок, вода, опилки);сенсорные игры и пособия; оборудование (савочки, сито, мельница и др),ёмкости для игр с водой, песком, снегом. Манипулирование предметами это исходная форма экспериментирования, которая возникает в раннем возрасте. Дети младшего дошкольного возраста, играя в экспериментальном уголке совершают обследовательские действия с предметами, усваивают сведения о их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период любопытства детей. В старшем дошкольном возрасте- это центр науки и природы, в котором используются приборы и оборудование- весы, микроскоп, лупы, пипетки, рулетка и др.; различные ёмкости; материалы- природный,бросовый, технический (болты, гайки); литература- энциклопедии, журналы, иллюстрации, игры. Старший дошкольный возраст-это период любознательности, дети приобретают способность осуществлять экспериментирование, получают умения видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблему, анализировать объект или явление,выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы. Развитие данных умений у детей требует систематичной, целенаправленной работы педагога. Руководство деятельностью детей в ходе совместной деятельности осуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными. Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов, первый вид- наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений(например: опыты «Притяжение магнитом предметов»,»Намагничивание предметов» и др.),второй вид-наблюдение за изменением и преобразованием объектов(например: опыты «Температура воды»,»Вода и пар»и др.)Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований: цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными; процесс наблюдения проводится планомерно и последовательно; педагог должен учитывать возрастные возможности детей и способствовать проявлению их активности и самостоятельности.* Практический метод это игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом (например:игры»Ветер и зайка», «Искатели сокровищ», « На что похожи осадочные породы»Одним из словесных методов является рассказ педагога. Основная задача этого метода- создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даёт педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они сосредоточить своё внимание на ходе повествования(например»Пустыня»,»Воздух вокруг нас»и др.).Широко применяются в данном опыте беседы: предварительные и обобщающие.Первые проводятся тогда,когда педагог знакомит детей с новой для них информацией. Обобщающая беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания(например: беседа»Можно ли вырастить камень?»,»Что такое солнце?»Что такое воздух?»).В ходе работы необходимо научить детей задавать вопросы. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения. Например, такое задание:»Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?»,»Кто больше задаст вопросов?»,»Вопросы по кругу»,»Кто задаст самый интересный вопрос?».Педагогу необходимо развивать наблюдательность детей, в этом помогут игры-задания:»Рассмотри предмет»,»Разложи образцы»,»Найди больше отличий»,»Кто заметит сходство».Эти упражнения необходимо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения. Работая с детьми по формированию познавательной активности дошкольников успешны такие приёмы как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, решение проблемных ситуаций с персонажами. Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей. творческую среду для развития познавательной активности дошкольников

Очень важно сделать в начале года перспективное планирование экспериментальной деятельности дошкольников. Планирование детской экспериментальной деятельности включает в себя:

экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
познавательные занятия с элементами экспериментирования;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Экспериментальную деятельность можно организовать в трёх основных формах: совместная деятельность педагога и воспитанника , а также самостоятельная деятельность детей и занятие (занятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей систематизировать представления детей (1 раз в месяц)

Так, в процессе детского экспериментирования дети учатся:

видеть и выделять проблему;
принимать и ставить цель;
решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;
высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;
фиксировать этапы действий и результаты графически.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды, наглядной агитации убеждать родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрять стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное. В завершении хотелось бы напомнить слова К.Е.Тимирязева:»Люди научившиеся наблюдениям и опытам,приобретают способность сами ставить вопросы и получить на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с тем,кто такой школы не прошёл.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы. При этом исследовательская деятельность учащихся выступает как современная образовательная технология, функционально позволяющая реализовать специфическое содержание образования, ориентированное на развитие субъектной позиции школьников.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской деятельности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской деятельности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская деятельность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской деятельности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром, становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности. Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской деятельности.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования, особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами, рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду. Содержательные аспекты детского экспериментирования нашли отражение в современных дошкольных образовательных программах «Детство» , «Развитие» , «Наш дом - природа» , «Детское экспериментирование» , «Ребенок в мире поиска» .

Вместе с тем, до настоящего времени не сложилась целостная концепция развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании, раскрывающая сущность исследовательской деятельности, ее структуру и педагогические основы, обеспечивающие динамику ее становления в образовательном процессе современного дошкольного учреждения. Данный факт ощутимо затрудняет реализацию возрастного потенциала исследовательской активности дошкольника. Это подтверждается анализом практики, который проводился на базе МБДОУ № 188, который показывает, что далеко не всегда в детском экспериментировании наблюдается нарастание исследовательской активности и стремления ребенка переходить к решению более сложных, интересных задач. Несмотря на наличие в дошкольном учреждении «зон экспериментирования» , детское экспериментирование носит формальный, ситуативный характер.

Фактически не получила достаточного отражения значимая проблема взаимодействия детского сада и семьи в развитии экспериментирования и исследовательской активности на ступени старшего дошкольного возраста. Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития исследовательской активности старших дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере.

Наблюдается противоречие между потребностью в развитии исследовательской активности старших дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития исследовательской активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования.

Недостаточная разработка проблемы развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании и ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования.

Целью данного исследования является разработка и апробация дидактических условий развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования.

Объект – исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет – Процесс развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста

Задачи, которые ставятся в ходе исследования:

Изучить и проанализировать научные подходы к проблеме развития исследовательской активности детей дошкольного возраста.
Выявить сущность экспериментирования как средства развития исследовательской активности дошкольников.
Разработать дидактические условия необходимые для развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.
Диагностировать результаты развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования и учесть их на практике.
Теоретические подходы к проблеме развития исследовательской активности детей.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований показал, что активность понимается неоднозначно: активность как усиленная деятельность (А. И. Крупнов, В.И. Лозовая, П.Е. Кряжев) , как способность изменять окружающую действительность (Г. С. Костюк) , как совокупность инициативных действий субъекта (А. И. Крупнов, М.И. Лисина) , активность как характеристика индивида в качестве субъекта (В. А. Якунин, В.Г. Маралов, В.И. Лозовая, А.Г. Ковалев и др.) , как черта личности (В. И. Лозовая, В.С. Юркевич, Г.С. Арефьева) . В работе мы придерживаемся определения активности как ведущей характеристики человека как субъекта деятельности, проявляющей себя в инициативном, самостоятельном, творческом отношении к действительности, другим людям и самому себе (А. М. Матюшкин, В.Г. Маралов, В.А. Якунин) . Активность личности реализуется в состоянии готовности и стремления к самостоятельной деятельности, в выборе оптимальных путей достижения поставленной цели, получении адекватных результатов (А. В. Запорожец, М.И. Лисина, Г.Г. и Е.Е. Кравцовы) .

Исследовательская активность как один из видов активности выступает неотъемлемой частью поведения любого живого существа, условием его выживания и развития в изменяющейся среде (В. С. Ротенберг, С.М. Бондаренко) . В главе рассматриваются понятия «исследовательское поведение» , «исследовательская деятельность» , «исследовательская активность» в их взаимосвязи (Л. М. Маневцова, Н.Г. Косолапова, Н.Н. Поддьяков) . На основе анализа современных подходов (А. Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э Куликовская, А.И. Савенков, Д.Б. Богоявленская) исследовательская активность может быть определена как выраженное стремление субъекта, направленное на поиск решения значимой для него проблемы с помощью определенной системы методов, приемов и средств.

Одним из ярких и ранних проявлений активности ребенка является его бескорыстное желание к познанию и исследованию мира. Исследовательская активность ребенка проявляется как внутреннее стремление, порождающее исследовательское поведение. Она создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития (Н. Н. Поддьяков, А. Валлон, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин) . А.М. Матюшкин рассматривает исследовательскую активность ребенка как основное выражение его креативности, проявляющееся в высокой избирательности ребенка к исследуемому новому, в широкой любознательности. На основании проведенного анализа исследовательская активность ребенка рассматривается нами как настойчивое стремление дошкольника реализовать посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений) потребность в познании окружающих объектов, результатом чего является открытие новых для ребенка свойств и качеств объектов и возможность дальнейшего обогащения самостоятельного познания и практической деятельности.

Под исследовательской активностью мы понимаем творческое отношение личности к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путём практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к изобретению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе неожиданных, непрогнозировавшихся результатов исследования и их использованию для дальнейшего познания.

Исследовательская активность проявляется в целом ряде различных форм деятельности и поведения человека (наблюдение, путешествие, вопросно-ответные формы деятельности и т.д.) . Однако наиболее ярко она выступает в самостоятельных активных творческих действиях и преобразованиях обследуемого предмета, явления, ситуации. Совокупный эффект всех форм деятельности, вносящих вклад в исследовательскую инициативность, чрезвычайно широк и качественно отличается от отдельных эффектов каждой деятельности. Благодаря этому исследовательская инициативность выступает как целостная многоуровневая система с большим разнообразием компонентов, причём это разнообразие стремится к постоянному расширению.

Исследовательская активность проявляется в опыте дошкольников и получает свое отражение в детском экспериментировании. Исследования (Н. Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, Л.А. Парамонова, Н.Е. Веракса, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева) показывают, что детское экспериментирование можно определить как преобразующую деятельность дошкольников, в которой познаются свойства и качества объектов окружающего мира. В процессе экспериментирования изменяется сам ребенок и его отношение к миру (А. Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса) . Как показал анализ научных данных, исследовательская активность ребенка имеет сложную структуру, в ней выделяется мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы; операциональный компонент, отражающий опыт практического использования дошкольником исследовательских умений для решения проблемы в процессе экспериментирования.

Анализ литературы (О. В. Дыбина, А.В. Усова, А.А. Бобров, А.Деметроу) показал, что исследовательская активность связана с освоением различных групп исследовательских умений, которые помогают детям вести индивидуальный и коллективный поиск в экспериментировании:

Умения, непосредственно связанные с осуществлением детьми исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования;
(оборудования, инструментов) в экспериментировании;
Умения, связанные с осуществлением детьми коллективного, совместного исследовательского поиска в экспериментировании;

Проведенный анализ показал недостаточную эффективность практики развития исследовательской активности старших дошкольников и позволил выдвинуть предположение о том, что развитие данного вида активности в процессе экспериментирования будет возможным при соблюдении комплекса педагогических условий, направленных на совершенствование содержательно-методических основ процесса развития исследовательской активности, оптимизацию взаимодействия детского сада и семьи, обеспечивающего обогащение практики непрерывного детского экспериментирования, создание объединения взрослых и детей на основе интереса к совместным исследованиям, а также конструирование предметно-развивающей среды, стимулирующей исследовательскую деятельность детей по интересам.

2. Экспериментирование

Термин «экспериментирование» понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.) , стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Цель экспериментальной деятельности. Углублять представления о живой и неживой природе. Учить самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание (Л. А. Парамонова) . Взрослому, формирующему у детей знания, необходимо преодолевать монологический дидактизм.

Организацией осмысленной деятельности, в процессе которой детям предоставляется возможность открывать новые свойства предметов, их сходство и различия. Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно. Ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят «Пробующий» характер.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности.

Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом дети получают те результаты, которые им заранее определили.

Первый вид экспериментирования имеет огромное значение для развития познавательной активности, поскольку дети самостоятельно знакомятся с различными свойствами объекта как с равнозначными, не выделяя «главные» и «неглавные» , включают эти объекты в различные системы. Процесс этот можно считать не только гибким, он к тому же обогащает «исследования» , творчески развивает. Однако этот вид экспериментирования, как отмечает Л.А. Парамонова, у значительной части детей может оставаться на достаточно примитивном уровне.

Решая задачи познавательного характера: педагог имеет возможность использовать экспериментирование не только в структуре занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, с природой, но и в продуктивных видах деятельности; предполагает проблемные задачи (необязательно реальные) , направленные на формирование потребности решать их опытным путем.

Чтобы повысить интерес, педагогу предлагается ставить вопросы, побуждающие детей сравнивать свойства материалов или предметов (глина и пластилин) , устанавливать причинно-следственные связи (снег и лед) , выдвигать предположения, делать выводы; совместно обсуждает предположения, помогает обобщать полученные результаты. Диалогический принцип в поисково-исследовательской деятельности весьма значим для развития познавательной активности. В тех случаях, когда оба процесса осуществляются в качестве монологических, как считает А.М. Матюшкин, реального развития познавательной активности и становления более высоких форм мышления не происходит. Собственно, об этом свидетельствуют и исследования Н.П. Усовой, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, О.Л. Князевой: развитие поисковой деятельности у дошкольников происходит в процессе систематического решения задач проблемного характера, требующих трансформации старых способов или изобретения новых. Новизна этих способов, как отмечает Л.А. Парамонова, отличается субъективностью, т.е. деятельностью конкретных детей.

3. Условия развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста

Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира – открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформированного у него образа мира.

Образ мира – это сложная, целостная система знаний и представлений человека о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности. Это не застывшая система знаний. В процессе жизни каждого человека она постоянно меняется, наполняясь все новым содержанием.

Формирование образа мира – сложный и длительный процесс, который начинается с момента рождения человека и продолжается всю его жизнь.

Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире (по М.И. Лисиной) .

С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая, как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели) , предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции) (по А.Н. Леонтьеву) . Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека, которую мы рассматриваем как сложное образование, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере можно выделить три компонента:

Познавательные процессы. Сюда относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление.
Информация. Включает в себя опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития.
Отношение. Рассматривается как чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связаны между собой, они дополняют и определяют друг друга.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы.

Однако следует помнить, что процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого.

Взрослые познают мир умом, дети - эмоциями. Для взрослых людей информация первична, отношение вторично, а у детей все наоборот. Эмоционально-чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы, ребенка в процессе формирования у него определенного мировоззрения, для развития его личности.

Отношение к миру формируется у ребенка только в процессе его жизни. Колоссальная роль в этом процессе принадлежит взрослым, ведь именно у них дети учатся, принимая все на веру и не требуя доказательств.

Ребенок при помощи взрослых познает мир, учится взаимодействовать с ним, старается полюбить его.

Перед школой у каждого ребенка должен быть сформирован первичный, элементарный образ мира, а также первичное глобальное отношение к нему. Необходимо, чтобы это отношение было:

познавательным – мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их познать и разгадать;

бережным – мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны, я хочу защитить мой мир, ему нельзя вредить;

созидательным – мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту.

МБДОУ № 188, в котором проводилось данное исследование работает по программе «Радуга» , а значит просто необходимо обратиться к тем целям и задачам, которые ставит перед нами программа по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Цель познавательного развития старшего дошкольника – развивать познавательные интересы, потребности и способности, самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Предполагается, что к началу обучения в старшей группе у детей наблюдается стремление расширить познавательные горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

Познавательное развитие детей 6 – 7 лет нацелено на систематизацию и расширение представлений детей о предметах, явлениях природы и общественной жизни; активизацию самостоятельной поисковой деятельности; формирование познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Из этого и вытекают задачи познавательного развития детей старшего дошкольного возраста:

Обогащать сознание содержательно-упорядоченными сведениями о мире.
Способствовать формированию в сознании целостной картины мира через постижение различных связей и зависимостей.
Способствовать формированию позитивного отношения к миру (познавательного, бережного, созидательного) .
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в поисковой деятельности.

К концу дошкольного возраста у детей должен быть сформирован первичный, элементарный образ мира и глобальное, позитивное отношение к миру.

Старшего дошкольника отличает любознательность, которая ярко проявляется в активности, инициативности ребенка. Он задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познава-

тельных интересов и потребностей.

«Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности с другой» Поддьяков Н.Н.

Экспериментирование – особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. Оно служит одной из основных предпосылок становлению у детей начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений и вносит существенный вклад в их познавательное развитие.

В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет исследовательская деятельность.

Осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Закрепление практических навыков и способов работы с различными объектами неживой природы способствуют формированию исследовательской активности детей, развитию самостоятельности.

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Ребенок в процессе экспериментирования чувствует себя взрослым, и сознание того, что он работает, как взрослый приносит ему радость, поддерживает интерес к экспериментированию.

Детей, даже самых маленьких, не нужно подталкивать к поиску, к проведению собственных исследований. Ребенку достаточно просто дать свободу для исследований и экспериментирования. Важно постоянно помнить: чем больше этой свободы, чем шире диапазон поисков, тем больше возможностей для развития психических процессов, творческих способностей. Постоянные «нельзя» , «не лезь туда» , «не тронь» способно серьезно помешать развитию детской любознательности.

Работа по развитию исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста строится в соответствии со следующими принципами дидактики: систематичности, последовательности, доступности, активности, открытости, в соответствии с учетом возрастных особенностей детей.

Развитие ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта познания способствует организация партнерской деятельности взрослого с детьми, где реализуется возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Дети вовлекаются в работу добровольно, без принуждения. Поэтому материал подбирается так, чтобы его содержание привлекло ребенка, вызвало в нем желание экспериментировать самостоятельно, задавать новые вопросы и отвечать на них.

Работа по экспериментированию проводится по разным направлениям:

опыты
коллекционирование
работа с картами-схемами

Работа по освоению временных отношений, дезорганизация работы идет по трем направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

Живая природа – характерные особенности сезонов в разных природных климатических зонах, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде, в том числе животные и растения.
Неживая природа – свойства воздуха, воды, почвы, звука, веса, света, цвета, песка, глины.
Человек – функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов.

Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации.

Подборки занимательных опытов и экспериментов с доступными иллюстрациями, представленные в группах старшего дошкольного возраста, побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная исследовательская активность детей в большей степени связана с активностью, идущей от взрослого, поэтому именно на данном этапе нужно стремиться к тому, что бы что бы знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становились достоянием самого ребенка.

Перед детьми ставятся всевозможные проблемные вопросы «почему?» , «зачем?» , «как?» , которые заставляют обращаться к определенному факту, условиям возникновения какого-то явления, заставляя их сравнивать – различать и соединять эти факты и явления, устанавливать возможные связи и отношения между ними. Воспитатель вместе с детьми обговаривает их идеи, предлагает свою версию ответа. Опытную проверку дети осуществляют индивидуально, парами, подгруппами или всей группой, в зависимости от типа или материала исследования.

Занятия проводятся один раз в неделю. Алгоритм подготовки к занятию структура занятия представлены в приложении 3. А ежедневная исследовательская деятельность проявляется в наблюдениях, свободной творческой деятельности, беседах, рассказах, играх.

Для обеспечения исследовательской активности детей в группе создана развивающая среда: яркие красочные физические карты мира, карта звездного неба, глобус, лупы, различные весы, посуда для опытов – колбы, мензурки, пробирки, тарелки, стаканы, ложки и др., познавательная детская литература, коллекции всевозможных материалов.

Развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании обеспечивается совокупностью следующих дидактических условий:

поддержка и стимулирование взрослыми стремлений дошкольников к экспериментированию и создание необходимой для экспериментирования предметно-развивающей среды; процесс развития исследовательской активности предполагает целенаправленное включение старших дошкольников в ситуации (мини-исследования) , обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования, нарастание субъектных проявлений детей в экспериментировании; создание ситуаций обсуждения и взаимного обмена детьми опытом самостоятельного экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска
взаимодействие педагогов и родителей строится как совместная, взаимодополняющая деятельность, в которой каждый из субъектов в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для обогащения практики непрерывного детского экспериментирования; позиция воспитателя развивается в зависимости от уровня исследовательской активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования детской активности, стимулирования индивидуального выбора, побуждения и поддержки самостоятельных проявлений в экспериментировании

Взаимодействие взрослых и старших дошкольников строится как исследовательское объединение, в котором каждый участник проявляет себя в различных ролях (инициирование экспериментирования, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка «радости общего открытия нового» .

Все это ведет к развитию исследовательской активности детей.

4. Диагностирование, результатов знаний и умений детей по экспериментированию

В диагностировании знаний и умений по экспериментированию принимали участие две группы детей МБДОУ № 188: старшая и подготовительная, в составе 25 и 24 ребенка соответственно. Исследование проводилось на базе программы «Маленький исследователь» .

В соответствии с этой программой было выделено три уровня знаний: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень:

В экспериментировании ребенок осознанно выбирает материалы для заданного опыта. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. Доводит дело до конца.

Формулирует в речи достигнут или не достигнут результат. Делает вывод.

Средний уровень:

В экспериментировании ребенок принимает активное участие при планировании деятельности совместно с взрослым. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Самостоятельно готовит материал для опыта.

Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Низкий уровень:

В экспериментировании ребенок выбирает материалы для заданного опыта с помощью взрослого. С трудом планирует предстоящую деятельность. Действует только с помощью взрослого. В процессе деятельности отвлекается, чтобы довести дело до конца, необходимо вмешательство взрослого.

Затрудняется в формулировке вывода.

Сводная таблица знаний умений по экспериментированию

Уровни старшая группа подготовительная группа

На начальном этапе исследования диагностика показала преобладание у дошкольников неустойчивой исследовательской активности ситуативного характера, что явилось следствием ограниченного опыта самостоятельного экспериментирования, недостаточного освоения необходимых исследовательских умений и интереса к решению проблем с помощью экспериментирования. Вместе с тем, наличие высокого уровня исследовательской активности свидетельствовало о потенциальных возможностях ее развития у старших дошкольников.

Конечный этап исследования показал, что проведенная работа дола хорошие результаты у дошкольников появился интерес к самостоятельному экспериментированию, о чем нам говорит резкое увеличение активности.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Исследовательская активность старшего дошкольника может быть рассмотрена как настойчивое стремление реализовать посредством экспериментирования потребность в познании объектов окружающего мира, следствием чего становится открытие новых для ребенка знаний и возможность их дальнейшего применения в опыте познания и деятельности.

Анализ показал, что исследовательская активность ребенка имеет сложную структуру, в ней выделяется мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы; операционный компонент, отражающий опыт практического использования дошкольником исследовательских умений для решения проблемы в процессе экспериментирования.

Развитие исследовательской активности в экспериментировании связано с освоением комплекса исследовательских умений:

Умения, непосредственно связанные с осуществлением исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования.
Умения, связанные с наглядной фиксацией хода и результатов экспериментирования.
Умения, связанные с использованием приборов (оборудования, инструментов) в экспериментировании.
Умения, связанные с осуществлением совместного исследовательского поиска в экспериментировании.

Проведенное исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании происходит успешно при этапном построении этого процесса, обеспечивающего развитие основных структурных компонентов исследовательской активности, постепенное вовлечение дошкольников в усложняющееся экспериментирование, возможность осуществления широкого самостоятельного исследовательского поиска.

Исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании обеспечивается гибким изменением позиции педагога от обучающе-организующей через направляюще-корректирующую к стимулирующей и поддерживающей самостоятельное экспериментирование детей.

Таким образом, взрослыми (воспитателем и родителями) поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.

В результате реализации разработанного комплекса дидактических условий произошло общее повышение уровня исследовательской активности детей в экспериментировании, нарастание эмоционально-субъектных, деятельностно-субъектных проявлений, что явилось подтверждением рациональности и эффективности педагогических подходов.

В целом проведенное исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании способствует становлению субъектной позиции в решении познавательных задач и взаимодействия со сверстниками.

Таким образом, в исследовании была реализована его цель и решены поставленные задачи.

В заключении следует отметить, что проведенная экспериментальная работа позволяет наметить пути дальнейшего исследования. Необходимо изучить динамику развития исследовательской активности в экспериментировании в период дошкольном детства, выявить развивающий потенциал интегрированного подхода к развитию исследовательской активности.

Список литературы

Власова Н.Г. Игры экспериментирования и их место в воспитательно-образователь ной программе ДОУ. [Текст] // Информационно-методический и научно-педагогический журнал. - Приложение №4, 2001. - С. 24-36.
Гризик Т.И. Познаю мир [Текст] : Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» . - М.: Просвещение, 2000. - С. 110-159.
Гризик Т.И. Познаю мир[Текст] :. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника» . - 2004. - 128 с.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы [Текст] : игры-занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом [Текст] : Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2005. -192 с.
Дыбина О.В. Рукотворный мир [Текст] : Игры-занятия для дошкольников. - 2-е изд., дополн. и испр. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем [Текст] : Игры-занятия с дошкольниками. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] : Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет [Текст] : тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт. -сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 214-330.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст] : методические рекомендации. / Под ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003. - 64 с.
Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию[Текст] . // Вопросы психологии. 1991. №4. - С. 29-34.
Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников[Текст] . -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. - 28 с.
Поддьяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка [Текст] . // Вопросы психологии. 2001. №9. - С. 68-75.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста [Текст] . Волгоград: Перемена, 1994. - 50 с.
Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе [Текст] / авт. - сост. С.В. Машкова [и др. ] . - Волгоград: Учитель, 2012. - 174 с.
Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду [Текст] / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др., сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.
Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста [Текст] // Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.
Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников [Текст] . СПб.: Питер, 2004. - 272 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста [Текст] : Метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 128 с.
Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды[Текст] :. // Вопросы психологии. 1986. №1. - С.53-59.

Воздух – невидимка

Опыт1. «Воздух»

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в воду. Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2. «Пузырьки воздуха»

Опустите стакан в банку с водой, но держать его, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана и его место занимает вода.

Опыт 3. «Ветер – это движение воздуха» .

В холодную погоду приоткройте дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху, образовавшейся щели. Определите куда наклоняется пламя свечей. В комнате теплый воздух находится вверху, а холодный движется внизу. Там где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер – это движение воздуха.

Опыт 4. «Ветер»

Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги. Открыть форточку. Какой воздух над батареями - теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы. Два воздуха встречаются. Что тогда появляется? Ветер. Он заставляет двигаться полоски бумаги.

Опыт 5. «Волны»

Приготовить на столах миски с водой для каждого ребенка. В каждой миске –

свое море. Дети – это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем выше волны.

Опыт 6. «Стакан-непроливайка»

Положи карту на стакан с водой. Придерживая карту рукой, быстро переверни стакан и убери руку: карта как-будто приклеилась к стакану.

Опыт 7. «Прыгающая монетка»

Положи на бутылку монетку и поставь ее в очень горячую воду. Монета подпрыгнет. Объем нагреваемого воздуха быстро увеличивается. Не умещаясь в бутылке, он с силой давит на монету.

Опыт 8. «В воде появляются пузырьки воздуха»

Рассмотрите губку. Что видите? Что в этих дырочках? Воздух. Что случится, если губку поместить в воду? В воде появятся пузырьки – воздух из дырочек будет выходить в воду.

Опыт 9. «Воздух имеет вес»

Положите на чашу весов надутый и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит.

Опыт 10. «Воздух не видим»

Воздух не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и предложите детям последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.

Волшебница – вода

Опыт 1. «Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стакана один с водой, другой – с молоком. В оба стакана положить ложечки. В каком из стаканов они видны, а в каком нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стакане с водой мы видим палочку, а в стакане с молоком нет. Вода прозрачная, а молоко нет.

Опыт 2. «У воды нет вкуса» .

Предложить попробовать воду через соломинку. Есть ли у нее вкус? Очень часто дети говорят, что вода вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или сок. Если не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Необходимо доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. Объясните, что когда человек хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и говорит «Какая вкусная вода!» , хотя на самом деле ее не чувствует. А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек пить не может.

Опыт 3. «У воды нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет. Как и в предыдущем опыте, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают до тех пор пока не убедятся, что нет запаха. Однако подчеркните, что вода из водопровода может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасна для здоровья.

Опыт 4. «Лед – твердая вода»

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Дети должны следить за состоянием сосулек в теплом помещении. Обратите их внимание на то, что

сосульки постепенно уменьшаются. Что с ними происходит? Возьмите одну большую и несколько маленьких сосулек. Следите какая из них быстрее растает. Лед, снег - это тоже вода.

Опыт 5. «Пар - это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать, что пар – это вода. Поместите над паром стекло или зеркало. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.

Опыт 6. «Вода – жидкая, может течь»

Дайте детям два стакана – один с водой, другой – пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного стакана в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

Опыт 7. «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются»

Возьмите два стакана с водой. В один положите обычный песок и просто попробуйте размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмите другой стакан и насыпьте в него немного сахарного песка, размешайте его. Что теперь произошло? В каком из стаканов песок растворился? Предложите детям размешать в стакане акварельную краску. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

Опыт 8. «Вода не имеет формы»

Предложите детям рассмотреть кусочек льда. Какой он формы? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в стакан, миску, положим на стол или ладошку? Нет он останется кусочком льда. А жидкая вода? Налейте воду в кувшин, тарелку, стакан, колбу, на стол. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит жидкая вода не имеет формы.

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Учреждение №188 «Детский сад общеразвивающего вида»

Ирина Ефременко

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» , - гласит народная мудрость. «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками» , - утверждают педагоги-практики.

Моей любимой темой уже 5 лет является экспериментирование , потому что я очень хочу видеть своих детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникшие проблемы, самостоятельно. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается .

Актуальность этой проблемы подчеркивают и исследователи, и практические работники . Но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения. Этим и обосновывается актуальность выбранной темы.

Приступая к работе с детьми в этом направлении, я поставила перед собой следующую цель : практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности .

Из ходя из цели, поставила задачи.

Задачи :

Сформировать у детей представления об окружающей среде ;

- развивать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- развивать собственный познавательный опыт при использовании наглядных средств (символов, моделей) ;

Поддержать у детей самостоятельность при проведении опытов .

Моя работа строилась поэтапно .

На 1-м этапе –изучила литературу по теме, сделала обзор в интернете по теме, познакомилась с книгой Е . А. Мартыновой «Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет».

На2-м изучала личностные качества детей, их индивидуальные возможности.

На 3-м этапе- организовала с помощью родителей предметно – развивающую среду -это создание уголка для экспериментирования . Разработала план работы с семьёй

На 4-й этапе -разработала проект парциальной программы «Мы исследователи» , изготовила дидактический материал по экологии : карточки-схемы, модели, серии опытов , также разработала проекты , конспекты занятий с элементами экспериментирования .

Программа «Мы исследователи» содержит разделы : 1 «Живая природа» (функции частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются , размножаются, значение растений. Хлеб, молоко)

2. «Неживая природа» . Это цикл опытов «Волшебница –вода» , «Песок» , «Неведимка-воздух» , «Свет и цвет» , «Удивительные камни» .

3. «Мир материалов» Это знакомство с магнитом, металлом, со свойствами бумаги и ткани.

5-й этап- основной, это вся моя работа с детьми по развитию познавательной активности средствами экспериментирования .

А для отслеживания результатов овладения детьми экспериментальной деятельностью использую диагностики,уже существующие в дошкольной педагогике .

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности мы с помощью родителей оборудовали и оснастили уголок экспериментирования .

В уголке экспериментирования у нас есть стол , вода-песок, приборы- увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы, природный материал, различные виды бумаги, медицинские материалы, утилизированный материал, прочие материалы.

Мини-лаборатория пополняется новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей. Здесь же находятся дневники наблюдений, схемы, алгоритмы для проведения опытов , познавательная литература . Постоянным руководителем нашей мини-лаборатории является персонаж-кукла «Дед Зная» . Введение сказочного персонажа превращает занятие в увлекательную игру, способствует пробуждению интереса к экспериментированию .

Реализацию поставленных перед собой задач я осуществляю в трех основных формах :

-экспериментальную деятельность , организованную педагогом;

-познавательные занятия с элементами экспериментирования ;

Демонстрационные опыты , реализуемые педагогом совместно с детьми;

Долгосрочные наблюдения-эксперименты

Познавательные занятия с элементами экспериментирования провожу , раз в неделю по 25-30 минут, но если у детей интерес к работе велик , то мы продолжаем сверх запланированного времени.

Одноизнаправленийдетскойэкспериментальнойдеятельности ,которое я активно использую - это опыты . Они проводятся как на занятиях, так ивсвободнойдеятельности. А опыты напоминают детям «Фокусы» , они необычны, а главное – дети все проделываю сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов.

Ворганизацииипроведенииопытов выделяю несколько этапов : 1. Постановка проблемы (задачи) . 2. Поискпутейрешенияпроблемы. 3. Проведение опытов . 4. Фиксация наблюдений. 5. Обсуждениерезультатовиформулировка выводов.

Были проведены такие занятий как «Мыло-фокусник» , «Удивительный магнит» , «Чудо-картошечка» ,«Волшебница - вода» , «Почему стучит крышка у чайника» , и многие другие. После экспериментов не упускаю воспитательные моменты - дети самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почисть и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Важным моментом для детей является то, что все предлагаемые материалы интересно обыгрываются. Так, например, в группу приходит веселый Петрушка и приносит волшебную коробку с запахами, предлагает детям определить каждый из них : запах весны, лета, фруктов, или трав и т. д. Для этого была сделана дидактическая игра «Запах, вкус, свет, звук» . Игра содержи 4 секции : «Свет» «Запах» , «Вкус» , «Звук» Можно использовать сразу 4 секции при знакомстве детей сразу с несколькими органами чувств : глаза - зрение, уши - слух, язык - вкус, нос - обоняние. Также отдельные секции, по-разному их комбинируя.

Так же используем «Чудо-коробку» , поместив туда предмет, имеющий непосредственное отношение к обсуждаемой теме.

На прогулках проводим случайные эксперименты , которые специальной подготовки не требуют, когда дети увидели что-то интересно в природе.

Стараюсь не отвечать на детские вопросы , а предлагаю самому понаблюдать и найти ответ.

Все наблюдения в природе мы заносим в календарь «погода» , где дети отмечают каждодневные ее изменения с помощью символов (тучи, солнце, град и пр.)

Интересно проходят совместные занятия с родителями и детьми «Хлеб всему голова» , «Капустные посиделки» , «Рисуем пластилином» , «Удивительный магнит» . Проводила родительские собрания на темы «Растим почемучек» , Как поддерживать интерес у детей к экспериментированию » и тд.

У детей появилось желание экспериментировать дома : они исследовали различные предметы быта, их действие (замораживали воду в холодильнике, клали лед на батарею, испытывали действие магнита на книгу и т. д.) . Ход и результаты домашних экспериментов дети зарисовывали в своих тетрадях.

Положительный результат проводимой работы показала диагностика предпочитаемого вида деятельности по методике Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности» .

Уверена, что мои воспитанники, благодаря проведению несложных опытов , вырастут здоровыми, инициативными, думающими, творческими людьми, так как, я развиваю у моих ребят любознательность, тренирую ум. Дети учатся сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, а ведь это так пригодится им при обучении в школе.

Это всё – эксперименты –

Интересные моменты!

Всё, всё, всё хотим узнать!

Нужно всё зарисовать!

Как наш опыт получился ,

Сколько времени он длился?

Удивляемся всему :

Как? Зачем? И почему?

Скачать:

Предварительный просмотр:

Восстановление пароля