Darbo su mokinių tėvais formos. Įvairių amžiaus kategorijų psichologo darbo formos ugdymo įstaigoje Dr. Fox poveikis

KOLEKTYVINĖS DARBO SU TĖVAIS FORMOS

Praktinis psichologo darbas su tėvais realizuojamas per kolektyvines (grupines) ir individualias sąveikos formas.

Kolektyvinės formos apima:

• darbas grupėse su tėvais
• dirbti su tėvais poromis,
• tėvų susirinkimas,
• tėvų komitetas,
• apskritojo stalo susitikimai,
• teminės psichologinės konsultacijos ir kt.

Atskiros formos apima:

• individualios konsultacijos,
• pokalbis,
• instrukcija ir kt.

Atskiros formos išsamiai aprašytos N. V. Klyueva knygoje „Psichologas ir šeima: diagnostika, konsultavimas, mokymas“.

DARBAS GRUPĖJE SU TĖVAIS IR JO GALIMYBĖS

Grupinis darbas ugdymo įstaigoje naudojamas metodinių bendrijų susirinkimų metu, psichologiniuose ir pedagoginiuose seminaruose, kūrybinių (projektinių) grupių darbo metu, pedagoginėse tarybose, organizuojant įvairaus pobūdžio dalykinius susitikimus, organizuojant mokymus ir keičiantis patirtimi, dirbti su tėvais.
Grupinio darbo metodas apibrėžiamas kaip bendra veikla žmonių, kurie, dirbdami grupėse, spręsdami tam tikras problemas, pasirenka savo veiklos kryptį, jos pasiekimo priemones, nustato sąveikos normas (L. Ya. Leimann). Grupės psichologijos problemos – žmonių sąveikos mažose asociacijose problemos – priklauso intensyviausiai plėtojamoms socialinės psichologijos problemoms.
Grupės dydis turi įtakos jos narių elgesiui. Optimalus grupės narių skaičius: 7±2. Yra keletas grupių formavimo principų:
- kuo didesnė grupė, tuo didesnė tikimybė joje sutikti patrauklių žmonių, tuo didesnė galimybė prireikus gauti pagalbą;
- kuo didesnė grupė, tuo labiau formalizuojasi jos narių bendravimas, didėja lyderio svarba, o tai gali lemti hierarchijos stiprėjimą grupės viduje, atskirų jos narių pozicijų nelygybę.

Grupinis darbas su tėvais įgyvendina keletą funkcijų:

Komunikacinė – tėvų komandos kūrimo ir telkimo funkcija, kaip visuminio pedagoginės veiklos dalyko;
- orientuota į asmenybę – nukreipta į apsisprendimą, asmeninės atsakomybės aktualizavimą, apribojimų panaikinimą ir tėvų išteklių atskleidimą;
- prasmingas - skirtas problemų sprendimui;
- instrumentinis - leidžiantis ugdyti realių situacijų analizės įgūdžius, formuoti kolektyvinės kūrybinės veiklos įgūdžius, įvaldyti saviorganizacijos ir savivaldos įgūdžius;
- gebėjimas klausytis ir bendrauti su kitais dalyviais.

Vystydamasi grupė, kurią sudaro tėvai, pereina kelis etapus:

• preliminarus etapas
• formavimosi stadija,
• konfliktas,
• konsolidacija,
• efektyvus darbas.

Preliminariame etape Psichologas įsako tėvams dirbti kartu:

• aiškiai suformuluoja užduotį, kuri bus iškelta tėvams,
• sukuria būtinas sąlygas jo funkcionavimui.

Formavimosi stadijoje Psichologo darbas yra:

• skatinti grupės formavimosi (sanglaudos) procesus,
• sukurti pasitikėjimo aplinką
• nustatyti pirmines bendravimo normas ir sąveikos būdus.

Kai grupė patenka į konflikto fazę psichologas:

• suaktyvina suvokimo, kas vyksta, procesus,
• orientuoja darbo dalyvius į supratimą, savo pozicijų ugdymą ir gebėjimą išgirsti kito poziciją.

Konsolidacijos stadijoje atsitinka:

• pereiti į etapą, kad kiekvienas grupės narys suprastų komandinio darbo prasmę ir savo vietą šioje erdvėje.

Grupės plėtros procesai neturėtų būti priverstinai, jie turėtų natūraliai išaugti iš to, kas vyksta grupėje.

• grupės spaudimo efektas, rizikos šališkumo faktorius.

Grupė, kuriai priklauso tėvai, kuriems būdingos tokios psichologinės savybės kaip autoritetingumas, demonstratyvumas ir orientacija į slopinimą, gali nepastebėti produktyvių idėjų, išsakytų nepakankamai autoritetingų narių. Psichologas turi ugdyti aplinką, kurioje vyks bendras problemos sprendimas, o ne individualių sprendimų priėmimas.
Grupė daro nepriklausomą poveikį kiekvienam savo nariui, dėl kurio ji gali veikti įvairiai – kaip fonas, kaip kontaktų organizatorius ir kaip pagrindinis įrankis paveikti žmogų.
Grupinio darbo efektyvumą įtakoja problemos pobūdis, reikšmingumas ir jos kompleksiškumo suvokimas grupės narių akimis. Grupės sudėtis taip pat svarbi: visų pirma, buvimas grupėje dalyvių, turinčių užsitęsusį asmeninį konfliktą, gali sumažinti poveikį.

Prieš pradėdami dirbti tėvai suformuluoja bendras taisykles, kurio poreikiu jie įsitikina darbo eigoje.
Taisyklių įvedimas leidžia dirbti kryptingiau ir organizuotiau. Kaip vadovą galite naudoti mokymuose priimtas grupinio darbo taisykles:

• "čia ir dabar"
• pasitikėjimas ir atvirumas
• dalyvavimas, konfidencialumas.

Kiekviena grupė turi savo taisykles.

Tarp veiksnių, lemiančių grupinio darbo efektyvumą, galime išskirti:

• kiekvieno grupės nario iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakomybės už bendro darbo rezultatus laipsnį,
• abipusio supratimo laipsnis, abipusė pagalba,
• pasirengimas produktyviam bendradarbiavimui,
• suderinamumas,
• pasitenkinimas darbu ir kt.

PSICHOLOGO FUNKCIJOS, VADOVANČIO UŽSIEMS SU TĖVAIS GRUPĖJE

Psichologo pozicija, jo bendravimo stilius priklauso nuo grupės situacijos ir grupės išsivystymo lygio. Pagrindinės psichologo, vadovaujančio santykiui su tėvais, funkcijos gali būti šios:

nukreipimo funkcija susideda iš to, kad psichologas teikia metodinę pagalbą užsiėmimams, siūlo darbo programą.

Eksperto funkcija yra tai, kad psichologas padeda dalyviams analizuoti darbą. Ekspertizė gali būti atliekama teikiant informaciją apie problemą ir analizuojant, kas vyksta.

Analitinė funkcija slypi tame, kad psichologas apibendrina ir komentuoja tai, kas vyksta. Analizė priklauso nuo interpretavimo schemų, kurias turi psichologas.

Tarpinė funkcija yra organizuoti tėvų bendravimą tarpusavyje. Tarpininkavimas ypač svarbus, kai kuris nors iš tėvų turi neigiamą nuomonę apie kontaktą su konkrečiu grupės asmeniu. Psichologas taip pat padeda tėvams ginant vaiko teises arba gina vaiko teises savarankiškai, jei tėvai to negali padaryti.

Mobilizuojanti funkcija slypi tame, kad psichologas sutelkia tėvų pastangas spręsti problemas, sudaro sąlygas grupėje efektyviai bendrauti.

patariamoji funkcija. Psichologo, kaip konsultanto, užduotis – suteikti tėvams reikiamą informaciją, atsakyti į kylančius klausimus.

DARBO SU TĖVAIS FORMOS

„PROTO Audra“ – bendravimas, leidžiantis pasiekti vienas kito supratimą.

Jei kuri nors bendra problema yra asmeniška visai grupei (pavyzdžiui, tarpasmeninis konfliktas klasėje, priešiškos grupės, nesutarimai, sunkumai ir santykių su konkrečiu mokytoju nesupratimas, nepasitenkinimas psichologiniu klimatu), patartina ją spręsti kolektyvinės psichinės veiklos būdas, kurio vienas iš metodų yra „smegenų šturmas“ arba „smegenų šturmas“. Šis metodas susideda iš šių žingsnių.

Pirmas lygmuo- idėjų generavimas (darbe su tėvais šis etapas gali būti naudojamas atskirai nuo kitų, kaip pagrindinis).
Šiame etape sukuriama laisvos įvairių idėjų ir nuomonių raiškos atmosfera:

• kritika atmetama, gali būti išreikšta bet kokia idėja;
• skatinama nežabotiausia fantazija: kuo laukinė idėja, tuo geriau;
• siūlomų idėjų skaičius turėtų būti kuo didesnis;
• siūlomos idėjos nėra niekieno nuosavybė, niekas neturi teisės jų monopolizuoti;
• kiekvienas dalyvis gali derinti kitų išsakytas idėjas, jas modifikuoti, „tobulinti“ ir tobulinti.

Antrasis etapas – kritiškas idėjų įvertinimas ir alternatyvių variantų pasirinkimas. Jį galima organizuoti dviem būdais.
1. „Klasika“– psichologė dėkoja tėveliams už nuveiktą darbą, praneša, kad į išsakytas mintis bus atkreiptas klasės auklėtojas, direktorius ir kt., kurie įvertins jas pagal galimybes pritaikyti praktikoje. Jei protų šturmo dalyviai turi naujų idėjų, jas galima raštu pateikti psichologui.

2. Idėjų vertinimas pačių dalyvių.

• Tėvai parengia idėjų vertinimo kriterijus ir visos idėjos užrašomos lentoje;
• nustatoma perspektyviausia idėjų grupė, o kiekviena šios grupės idėja vertinama pagal priimtus vertinimo kriterijus;
• idėjos tikrinamos „priešingu“ metodu: kodėl ši idėja, jei ji bus įgyvendinta, žlugs;
• kiekvienas iš tėvų tarsi vėl daro „smegenų ataką“, bet savo, asmeninį, kurdamas ką nors naujo jau užsifiksuotų idėjų pagrindu;
• grupė išrenka vertingiausias idėjas, suskirsto jas į svarbą ir pagrindžia įgyvendinimo svarbą;
• grupėje su psichologu aptariami darbo rezultatai, įskaitant efektyvumo vertinimą, refleksiją.

Tokio darbo rezultatas gali būti tobulinimosi programa įvairioms pareigoms: ugdymo ir ugdymo proceso organizavimo ypatumai, klasės vienybė, tėvai, gebantys konstruktyviai dirbti, idealus klasės mokytojas ir kt.

TĖVŲ KŪRYBINIAM POTENCIALUI AKTYVINTI TECHNIKA
GRUPĖS SĄLYGOMIS

1. „Atvirkštinis smegenų priepuolis“ arba „tarpas“, skiriasi tuo, kad, užuot atidėliojus vertinamuosius veiksmus, siūloma būti kuo kritiškesniam, skrupulingai nurodant visus proceso, sistemos, sprendimo, idėjų trūkumus ir kliūtis. Tai leidžia pasirengti idėjų, skirtų trūkumams įveikti, pristatymui.

2. „Būdvardžių ir apibrėžimų sąrašas“. Būdvardžių sąrašas apibrėžia įvairias objekto, veiklos ar asmens savybes, savybes ir savybes, kurias reikia tobulinti.
Pavyzdžiui: tėvams užduodamas klausimas: „Ką norėtumėte matyti klasėje, kurioje mokosi jūsų vaikas?“.

A. Tėvai siūlo savybes, savybes ar apibūdinimus, atitinkančius jų idealios klasės idėją (draugiški, artimi, neįžeidžiantys, palaikantys vienas kitą ir pan.).
B. Tėvų grupė apsvarsto kiekvieną būdvardį atskirai ir nusprendžia, kaip patobulinti ar sustiprinti atitinkamą savybę.

3. „Asociacijos“. Ant lapo nupieštas simbolis, kuris personifikuoja problemą ar jos esminį momentą (pavyzdžiui, kas trukdo sukurti pasitikėjimą klase, mokytoju mūsų klasei, agresija ir pan.), tada pagal asociaciją – kitas simbolis ir pan. , kol ateis tinkamo sprendimo idėja. Piešinį galima pakeisti simboline skulptūra: tėvai kviečiami „skulptuoti“ į „tėvų susirinkimą šiandien ir rytoj“. Po darbo vyksta skulptūroje įkūnytų idėjų aptarimas.

4. „Kolektyvinis įrašas“. Kiekvienas iš dalyvių gauna „užrašų knygelę“, kurioje suformuluojama problema ir pateikiama jai spręsti reikalinga informacija ar rekomendacijos (pavyzdžiui, kaip sudominti vaiką skaitymu; kaip išlaikyti meilę ir neprarasti pagarbos vaikai ir kt.).
Dalyviai, nepriklausomai vienas nuo kito, surašo savo svarstymus į „užrašų knygelę“, nustato jiems svarbiausius. Tada užrašai duodami psichologui, jis juos apibendrina ir grupė diskutuoja, o gali būti naudojamas „smegenų šturmas“.

5. „Įrašas lape“. Priėmimo esmė buvo ta, kad aptariant problemą, per paskaitą kiekvienas tėvas gauna popieriaus lapus užrašams. Psichologas suformuluoja problemą ir prašo visų pasiūlyti galimus sprendimus. Kiekvienas pasiūlymas rašomas atskirame lape. Kritika uždrausta. Problema turi būti suformuluota kuo konkrečiau: kaip nuraminti vaiką, jei jis susinervinęs, ar mergaitės turėtų turėti specialių privilegijų ir pan.

6. „Didžioji svajonė“. Siūloma laisvai svajoti, tada mąstyti, skaityti, studijuoti viską, kas susiję su šiuo sapnu ar kokiu nors jo elementu. Galiausiai galite pabandyti išpildyti svajonę (ateities šeima, idealios atostogos visai šeimai, klasės gyvenimas po metų, penkeri metai, perspektyvos ir pan.).

DIRBTI POROSE

Sąveikos organizavimas poromis (diadomis) gali būti efektyviai naudojamas grupiniame darbe, tėvų susirinkime, mokymuose ir kt.

Diadas- trapi grupė, kadangi jos stabilumas yra tiesiogiai susijęs su teigiamais emociniais partnerių santykiais, bet koks konfliktas, kilęs tarp diados narių, neišvengiamai įgauna tarpasmeninio konflikto pobūdį.
Diadoje susidaro sąlygos gilesniam emociniam pasitenkinimui nei bet kurioje kitoje grupėje. Trečiojo asmens (triados) buvimas grupėje daro didelę įtaką visam sąveikos procesui.

Trečiasis grupės narys gali atlikti vieną iš šių vaidmenų:

• privatus tarpininkas;
• oportunistas;
• taktika;
• manipuliatorius.

Šis darbas turi daug privalumų, palyginti su individualia darbo forma:

• yra galimybė gauti grįžtamąjį ryšį ir paramą;
• poroje dalyviai gali lengviau tapatinti save su kitais (identifikacija – kito žmogaus supratimo būdas per sąmoningą ar nesąmoningą jo asimiliaciją prie savęs);
• skatina empatijos vystymąsi (empatija – kito žmogaus supratimas jausmų ir emocinio požiūrio lygmenyje, yra pagrindas tokiam žmogiškam reiškiniui kaip draugystė);
• sąveika poroje sukuria įtampą, kuri padeda pasireikšti asmenybei;
• darbas poromis palengvina savęs atradimo, savęs tyrinėjimo ir savęs pažinimo procesus.

Darbo su tėvais organizavimas diadoje suteikia intensyvią pažintį su tema, problema.
Darbas poromis gali būti organizuojamas „Infokaruselės“ principu.
Prieš pradėdami dirbti, tėvai išryškina juos dominančias temas:

• mano vaikas ir jo draugai;
• atostogos šeimoje, kokios jos, kodėl jos skirtos vaikui;
• ką ir kaip vaikas skaito

Suformuluoti klausimai:

• Kaip švenčiame gimtadienius?
• kaip padedame vaikui išmokti pamokas namuose ir kt.

Tada tėvai susijungia į diadas, keičiasi nuomonėmis, o tada juda ratu ir sudaro kitą porą.

Tėvų užduotis – surinkti kuo daugiau informacijos šia tema.

Diskusijos objektu gali būti ne tik specialiai sukurti klausimai, bet ir atvejai iš gyvenimo.

AKTYVIEJI DARBO SU TĖVAIS METODAI

Pagrindinė žinių perdavimo suaugusiems efektyvumo didinimo priemonė yra aktyvūs mokymo metodai, kurie žymiai sumažina tradicijų ir stereotipų spaudimą, nes naujos žinios nekonkuruoja su senomis, o aktyviai įtraukiamos į kitas sąlygas. Psichologas šioje sąveikoje tampa savarankiško tėvų darbo organizatoriumi arba informacijos šaltiniu. Tradicinis požiūris ir bendravimo su tėvais organizavimas tyrimų pagrindu turi šiuos skirtumus:

Tradicinis požiūris	Tyrimo orientacija
Psichologas skelbia pagrindines pažiūras, sąvokas, idėjas	Tėvai savarankiškai arba kartu su psichologu suvokia pažiūras, vadovaujančias sąvokas ir idėjas
Tėvai mokosi pagrindinių idėjų tiesiogiai pristatydami	Taisyklės, dėsniai, idėjos formuluojamos savarankiškai
Pagrindinis tikslas – praktinių manipuliacijų, įgūdžių formavimas	Sisteminio mąstymo ugdymas (gebėjimas matyti situaciją kaip visumą, rasti prieštaravimų)
Gebėjimo laikytis nurodymų ugdymas Išvados ir rekomendacijos planuojamos iš anksto	Tėvams tenka pagrindinis vaidmuo priimant sprendimus, pasirenkant įgyvendinimo būdą ar rekomenduojant
Pagrindinė darbo forma: paskaita	Studijų organizavimas, diskusija
Įtraukiami psichiniai procesai: atmintis, dėmesys, suvokimas	Pasikliovimas mąstymu
Psichologo funkcija yra visažinis ekspertas	Pagrindinė funkcija: padėti, palaikyti, nukreipti

Dirbdami su tėvais galite naudoti įvairius metodus: paskaita, diskusija, tyrimas, psichologinis mokymas, psichologiniai žaidimai, testai.

PASKAITA

Paskaita kaip darbo su tėvais metodas yra gana populiarus. Paskaita – pažįstama transliavimo forma, leidžianti perduoti daug informacijos, efektyvi darbo pradžioje ir esant didelei auditorijai.
Iliustracijų, įdomių pavyzdžių pagalba psichologė nukreipia tėvų pastangas formuluoti problemą.
Sąlygos kūrybinei veiklai paskaitos metu: į asmenį orientuotas požiūris. Pavyzdžiui, ateini skaityti paskaitos tema: „Šeimos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi“. Įeini į auditoriją ir pamatai, kad tėvai pasiryžę kažkaip „tai“ išgyventi. O štai jūs dalijate lankstinukus ir klausiate atsakymų į klausimą: „Kokia jūsų asmeninė nuomonė apie šiuolaikinės šeimos sunkumus? Atsakymas tinka bet kuriame lygyje: abstrakčių-loginių apibrėžimų lygiu, pateikimo lygiu, vaizdo lygiu, be parašo, su parašu, bet kokiu. Jei nori pajuokauti – pajuokauti. Šio požiūrio tikslas: sutelkti dėmesį į problemą, kuri bus pristatoma, išeiti iš pasyvaus-tingaus klausymosi būsenos, nustatyti tipinius stereotipus. Norą bendradarbiauti galima sustiprinti paskaitą pavertus dialogu (nustatyti savo žinių problemas ir pan.). Kitą susitikimą pradėsite papasakodami apie save tėvams. Darbą pageidautina užbaigti apmąstymu („ką naujo sužinojai, ką panaudosi praktikoje, apie ką galvosi ir pan.“).

SILPNĖJIMO IR IŠKLAUKIMO PRIEŽASTYS

Priežastys gali būti skirstomos į objektyvias ir subjektyvias.
Dėl objektyvių priežasčių apima tuos, kurie yra įsišakniję pačioje dėmesio ir suvokimo prigimtyje:

• ribotas žmogaus dėmesys
• auditorijos sudėtis (dėmesio tvarumas priklauso nuo amžiaus, profesinių įgūdžių, emocinės būsenos, patirties, kultūrinio lygio),
• susirinkimo vieta ir sąlygos (tvankumas, šaltis, triukšmas),
• natūralus dėmesio nuovargis (reikia prisiminti apie dėmesio krizės laikotarpius: pirmasis pasireiškia po 15-20 minučių, antrasis - po 30-35 minučių)

Subjektyvios priežastys:

• pačios kalbos kokybė, kai ji suvokiama kaip neįdomi, dėl nesusipratimo, pristatymo visuomenei, „paruoštų tiesų“ pateikimo,
• nedalyvauti aktyvioje diskusijoje,
• informacijos perkrova,
• temos neatitikimas auditorijos interesams,
• neišraiškinga pateikimo forma (tylus balsas, monotonija, prasminių blokų lūžimas, skaitymas iš lapo, niūri pateikimo maniera, gramatinės ir stilistinės klaidos).

DĖMESIO PRAŠYTI TECHNIKA

• neformalumas
• Prognozavimas: remiantis tikrais faktais, sudaromos įvykių prognozės. Šios technikos variantas yra „apetito stimuliavimas“, kurio esmė ta, kad, remdamasis situacija, psichologas numato neigiamų tendencijų raidą ir nupiešia galimos ateities „niūrų paveikslą“, o tada nurodo būdus, kaip to išvengti. .
• Visų „už“ ir „prieš“ palyginimas
• Kreipimasis į valdžią
• Dramatizavimas
• Dinamiškumas (intensyvus medžiagos pateikimo tempas, jos prisotinimas mintimis ir argumentais, judrios veido išraiškos ir gestai, „gyvas“ balsas)
• matomumas
• Tiesioginis kreipimasis į publiką, dialogas su ja
• Netikėtos informacijos naudojimas
• Provokacija: Nesutikimas su pateikiama informacija provokuojamas trumpam, kad klausytojai būtų paruošti konstruktyvioms išvadoms.
• Buvimo efekto sukūrimas: klausytojas tarsi yra tame, apie ką kalba kalbėtojas

DISKUSIJA

Grupės diskusija- bendras bet kokio prieštaringo klausimo aptarimas, bandymas pereiti prie tiesos paieškos, leidžiančios išsiaiškinti (galbūt pakeisti) tėvų nuomones, pozicijas, požiūrius ir vertybes. Grupinė diskusija gali būti naudojama siekiant suteikti galimybę pažvelgti į problemą iš skirtingų kampų.

DISKUSIJŲ ORGANIZAVIMO TECHNIKA

"Apvalus stalas"- pokalbis, kuriame dalyvauja nedidelė tėvų grupė ir kurio metu keičiamasi nuomonėmis tarp jų ir likusiųjų (pavyzdžiui, klausimų aptarimas tėvų komitete).

"Forumas"- diskusija, kurios metu grupė su auditorija pasikeičia nuomonėmis. Dėl problemų, pavyzdžiui, prastos drausmės klasėje priežastys.

"Simpoziumas"- formalesnė nei ankstesnė diskusija, kurios metu tėvai ir psichologas pristato savo požiūrį, o vėliau atsako į auditorijos klausimus. Bet kuris iš tėvų gali išdėstyti temą ir sugalvoti savo situacijos ar problemos viziją.

"Diskusija"- diskusija pagal situaciją: „kalbėtojas – oponentas“.

TYRIMO METODAS

Žinių gavimas tyrimų pagrindu prieštarauja įprastai darbo su tėvais praktikai – medžiagos pateikimo būdui – ir yra pats efektyviausias. Tikros problemos, nesusipratimai, konfliktai, kuriuos reikia spręsti bendrai („į klasę atėjo naujokas, vaikai jį atstumia“; „kaip pakelti klasės autoritetą“ ir pan.) sprendžiami pagal šias organizavimo schemas. tyrimai pamokų metu su tėvais.

SUSITIKIMAS SU PROBLEMA

1 variantas
Žingsnių seka

1. „Įvesti“ į problemą
Šio etapo užduotis – surinkti faktinę medžiagą

2. Problematizacija
Šiame etape tėvai turi galimybę pamatyti problemą

3. Deproblematizavimas (teorinis pristatymas, komentaras)
4. Praktinių veiksmų projektavimas. Šiame etape ieškome galimybių pasinaudoti

2 variantas

1. Problemos apibrėžimas („nežinome, ką daryti“)
2. Vizualinių priemonių paruošimas problemai pristatyti (pavyzdžiui, tėvai nerimauja dėl per didelio vaikų entuziazmo kompiuteriu: padedant tėvams ar vaikams sukurti vaizdo filmuką, atlikti sociologinį tyrimą, apklausą)
3. Tyrimo veiklos vykdymas daugiausia grupėje: sprendimų paieška
4. Apibendrinant. Proceso įvertinimas. Turinio įvertinimas
5. Gali perimti studijų vadovą – psichologą
6. Praktinis įgyvendinimas

3 variantas

1. Suvokimas apie problemos buvimą ir jos svarbą (dažnai problemos yra toli paimtos)
2. Problemos pavertimas tokia forma, kuria ją galima išspręsti
3. Įvairių sprendimų kūrimas (populiarinimas).
4. Tobulėjimas, sprendimų priėmimas
5. Taikymas

Tyrimo dinamikai nustatyti reikalingi specialūs „apšilimo“ metodai: euristiniai klausimai, įdomios užduotys, testai, mini eksperimentai.

HEURISTINIAI KLAUSIMAI

Tai apima septynis pagrindinius klausimus: "Kas? Kas? Kodėl? Kur? Kaip? Kaip? Kada? Jei sumaišysite šiuos klausimus, gausite 21 klausimą (pavyzdžiui, 1-asis ir koks?). Yra įvairių tokių klausimų sąrašų, pavyzdžiui:


1. Kodėl tai turėtų būti daroma? (Reikia analizės)
2. Ką reikėtų daryti? (Įvarčiai)
3. kur? (nurodykite vietą)
4. Kada? (Laikas)
5. 5. Kaip? (metodas) ir kt.

Formuluodamas klausimus psichologas turi laikytis šių taisyklių.

1. Euristinis klausimas turi skatinti mąstyti, o ne pasiūlyti sprendimo idėją (alternatyvūs klausimai, į kuriuos galima atsakyti aiškiai „Taip“ arba „Ne“, riboja pašnekovą).

2. Klausimuose turi būti pateikiama minimali informacija.

3. Klausimai turi būti pateikti taip įdomiai, kad kiekvienas naujas klausimas suteiktų vis kitokį, netikėtą vaizdą. Siūlomi klausimai, tokie kaip: „Ar jūs, be abejo, taip pat laikotės tos nuomonės?..“ – taip pat apriboja pašnekovo galimybes ir dažnai sukelia norą prieštarauti, reikšti nesutikimą su psichologu.

ĮDOMIOS UŽDUOTYS

Pavyzdžiui, kviečiate tėvus pasikalbėti apie meilę: „Meilė yra? ..“
o Ar sutinkate su teiginiu „Visi amžius paklūsta meilei“?
o Ar įsimylėjęs žmogus pastebimas?
o Ar tiesa, kad meilė yra savęs kankinimas?
o Ar yra skirtumas tarp meilės ir įsimylėjimo?
o Ar pavydas visada yra meilės kaimynas?
o Ar tiesa, kad ne visi gali mylėti?
o Kaip vertinate posakį: „Negimk gražiu, o gimk laimingu“?
o Ar tikite meile iš pirmo žvilgsnio?
o Ar dabar aktuali Romeo ir Džuljetos problema?

Tokie klausimai gali būti tiltas į pasitikėjimo, ramybės ir bendradarbiavimo su psichologu atmosferą. Tada galite paprašyti tėvų nupiešti meilės įvaizdį ir padiskutuoti ar pateikti įdomių teiginių, paprašyti, kad jie papasakotų apie savo požiūrį į juos, pavyzdžiui:
"Mylėti reiškia patvirtinti unikalų kito žmogaus egzistavimą". S. L. Rubinšteinas MINI EKSPERIMENTAS „PARADOKSALI SITUACIJA“ "Paradoksali situacija"- technika, leidžianti arba sukurti pažintinį konfliktą, arba įtraukti natūralų smalsumą į tiriamąją veiklą.
Pavyzdžiui, įdomu kartu su tėvais pamąstyti apie tokios psichologinės sąvokos, kaip pasiekimų poreikis, reikšmę.

Užduotis tėvams.

1. Nurodykite skaičiumi kryžių skaičių, kurį tikrai galite įdėti į stulpelį „tikras rezultatas“ per vieną minutę (1 pavyzdys; pavyzdžiui, tai yra 19)
2. Nurodykite skaičiumi, kiek kryželių norėtumėte įdėti per vieną minutę (1 pavyzdys; pavyzdžiui, tai yra 25), tada pažymėkite laiką ir padėkite kryželius. Po 1 minutės suskaičiuokite rezultatus. Įveskite rezultatą į atitinkamą stulpelį.
3. Darykite tą patį dar du kartus.
4. Po eksperimento visi apibendrina santykį tarp tikro ir trokštamo gyvenime.

PSICHOLOGINIS MOKYMAS

Mokymai gali būti skirti lavinti ir ugdyti būtinas savybes (gebėjimą bendrauti, klausytis, ugdyti empatiją ir kt.) - Tai aktyvių praktinės psichologijos metodų rinkinys, naudojamas savęs pažinimo ir saviugdos įgūdžiams formuoti.

Ypatingos mokymo ypatybės yra šios:
- dėmesys psichologinei pagalbai;
- sukurti pasitikėjimo ir kūrybinės laisvės atmosferą; objektyvus dalyvių jausmų ir emocijų savęs ir vienas kito atžvilgiu įvertinimas;
- naujų savo asmenybės savybių ugdymas ir atradimas;
- kūrybinio potencialo realizavimas ir optimalaus gyvybinės veiklos lygio pasiekimas.

PSICHOLOGINIAI ŽAIDIMAI

Žaidimas- socialinės sąveikos modelis socialinių nuostatų įsisavinimo priemonėms. Žaidimas plečia sąmonę, ugdo kūrybinius gebėjimus, bendravimo talentą. Didelę reikšmę turi ir pats žaidimo procesas, ir suvokimas, kas vyksta po žaidimo. Žaidimo su suaugusiaisiais organizavimui svarbus jų požiūris vienas į kitą, pats žaidimas, visa kultūrinė situacija.

Žaidimo ypatybės:

pažinimo;
- komunikabilus;
- leistinas;
- vienijantis;
- organizavimas;
- vystantis;
- derinimas;
- psichoterapinis.

Žaidimai dažniausiai vyksta pagal tokią schemą (I. Bachkovas):

o žaidimo probleminės situacijos kūrimas;
o „gyvenimas“ problemine situacija, žaidimo siužeto išdėstymas;
o žaidimo apibendrinimas; žaidimo situacijos analizė; žaidimo eigos ir rezultatų aptarimas, dalyvių veiksmai ir patirtis.
Užsiėmimų metu naudojami šie žaidimo metodai: situaciniai vaidmenų žaidimai, didaktiniai, kūrybiniai, dalykiniai, apšilimas.

SITUACINIAI-VAIDMENŲ ŽAIDIMAI

Šis žaidimo tipas yra ypač naudingas, nes tai priemonė išvengti vaidmenų konfliktų, kylančių dėl nenuoseklumo, pasirinktų vaidmenų nenuoseklumo, skatinanti socialinę adaptaciją.
Atliekant vaidmenis, į juos įnešamos konkrečios situacijos, jų pačių patirtis ir dalis pačių tėvų asmenybės. Pavyzdžiui, viename iš tėvų susirinkimų buvo suvaidinta situacija: "Mokykloje paaugliai rūko ir keikiasi, tai mato pirmos klasės mokiniai. Jūsų veiksmai..."

Apšilimo ŽAIDIMAI

Kiekviena pamoka, susitikimas turėtų prasidėti tam tikromis procedūromis, kurios panardina tėvus į ypatingą žaidimo atmosferą, leidžiančią greitai ir be vargo prisiderinti prie konkretaus darbo. Pavyzdžiui, paprašykite tėvų pastatyti stalus ir pasirinkti psichologiškai patogią kėdę arba pasiūlykite užsimerkti, atsipalaiduoti ir įsivaizduoti save kaip savo sūnaus ar dukros amžiaus vaiką. Yra daug apšilimo žaidimų. Tėveliai žaidžia, nes žaidimai dalyviuose sklandžiai sukelia vaikystės prisiminimų ir jausmų rezonansą.Kartais pamokos pradžioje siūlomi žaidimai pasitarnauja ne tik kaip apšilimas, bet ir tampa „tiltu“ aptarti rimtas problemas. Tačiau apšilimo procedūros neturėtų būti perkrautos giliomis prasmėmis, pradiniame etape svarbu paruošti dirvą tolesniam produktyviam darbui. Keletą šių žaidimų rekomenduojama turėti rezerve.

DIAGNOSTIKA

Atsižvelgiant į žmogaus motyvų struktūrą, domėjimąsi jo psichologinėmis savybėmis, asmenybės galimybėmis, testai gali būti naudojami kaip priemonė paveikti motyvų ir nuostatų sistemą bendradarbiavimo su tėvais procese. Darbo metu, siekdamas išlaikyti konfidencialumą ir ramybę, kiekvienas savarankiškai apdoroja testą apie save pagal siūlomas instrukcijas. Joks pašalinis asmuo nemato bandymo rezultatų. Daroma prielaida, kad informacija, gauta iš testo rezultatų, taps apmąstymų ir patirties objektu, paskatins savistabą.
Testas Tai visų pirma dialogo įrankis. Rezultatai gali lemti požiūrį į savo gebėjimus ir galimybes bei elgesio strategijų pokyčius. Pasirinkta technika, testas ar klausimynas gali būti naudojamas kaip netiesioginio pasiūlymo priemonė. Tuo tikslu anketų klausimai ir teiginiai pateikiami iš ausies, o prieš atliekant sudėtingus testus pirmiausia siūlomi paprasti, įvadiniai testai, kurie drastiškai sumažina psichologinę apsaugą. Kaip tokius testus pamokos pradžioje tėvų susirinkime, galite naudoti savęs vertinimo metodą pagal svarstykles: savijauta, aktyvumas, nuotaika ir kt.


(Anketos ir anketos pateikiamos skiltyje „Diagnostika“)

Žmogaus gyvenimas yra labai sudėtingas ir daugialypis. O jei vertintume grynai psichologiniu požiūriu – juo labiau. Kiekvienas žmogus turi unikalių savybių ir savybių, būdingų tik jam, vidiniam pasauliui, psichinei organizacijai ir specifinėms psichikos savybėms. Žmonės kasdien bendrauja su kitais žmonėmis ir bendrauja su visuomene, užsiima bet kokia veikla, atlieka tam tikras funkcijas ir pasiekia rezultatų. Ir dažnai stebint gyvenimo procesą galima pastebėti tam tikrus žmogaus ir visuomenės gyvenimo dėsningumus – socialinius-psichologinius reiškinius, charakterizuojančius žmonių tarpusavio santykių ypatumus. Būtent šiems modeliams ir yra skirta pateikta medžiaga.

Šiame straipsnyje kalbėsime apie tai, kas yra psichologinis poveikis ir kaip jie atsispindi žmogaus ir visuomenės gyvenime. Apsvarstysime įvairius psichologinio poveikio per tarpasmeninį bendravimą ir masinę komunikaciją ypatybes. Taip pat sužinosime apie daugybę suvokimo padarinių, kurie pasireiškia bendraujant, darbo procese, žaidybinėje veikloje ir kitose žmonių gyvenimo srityse.

Taigi, kas tai per reiškinys – psichologinis poveikis?

Kas yra psichologinis poveikis?

Psichologinis poveikis (socialinis-psichologinis poveikis) yra stabilūs ir lengvai aptinkami modeliai, atspindintys žmonių tarpusavio santykių visuomenėje ypatybes ir atskleidžiantys tų procesų ypatumus, atspindinčius jų bendravimo ir sąveikos parametrus. Paprasčiau tariant, psichologiniai efektai dažnai yra pasikartojantys reiškiniai, atsirandantys žmonėms bendraujant ir bendraujant su visuomene.

Remdamiesi psichologiniais efektais, daugelis ekspertų kuria savo teorijas ir išvadas, o paprasti žmonės, net ir neturėdami specialių žinių, gali padaryti savo išvadas ir atskleisti įdomių žmogaus, žmonių grupių ir visos visuomenės gyvenimo bruožų. Šie reiškiniai gana dažnai pastebimi kasdieniame gyvenime. Žinios apie psichologinį poveikį leidžia giliau suprasti žmogaus prigimtį ir jo psichikos ypatybes. O šių žinių pritaikymas praktikoje prisideda prie saviugdos, asmeninio augimo, santykių su aplinkiniais gerinimo ir gyvenimo kokybės gerinimo.

Žemiau pateikiame garsiausių ir dažniausiai pasitaikančių psichologinių efektų pavyzdžius.

Placebo efektas

Apskritai terminas „placebas“ reiškia bet kokią medžiagą, kuri neturi gydomųjų savybių, tačiau yra naudojama kaip tokia. O šios medžiagos sukeliamas gydomasis poveikis siejamas su paciento įsitikinimu, kad jis geria ne „čiulptuką“, o tikrus vaistus. Psichologijoje placebo efektas yra puikus pavyzdys, kaip tai, ką sakome žmonėms, veikia jų suvokimą. Galų gale, placebo poveikis yra pagrįstas pasiūlymu. Žmogus tiesiog informuojamas, kad, pavyzdžiui, koks nors vaistas turi tam tikrą poveikį, ir jis pradeda tikėtis šio poveikio. Dėl to, kaip pasiūlymas, atsiranda laukiamas poveikis.

Galite patikrinti, ar pateikta informacija yra teisinga, remdamiesi savo patirtimi. Paprasčiausias pavyzdys: tikriausiai vienam iš jūsų giminaičių ar draugų karts nuo karto skauda galvą, jaučiamas diskomfortas skrandyje ar pan. Ištikus ligai, pasakykite žmogui, kad po minutės atnešite vaistų – vandenyje ištirpintą tabletę. Tegul žmogus laukia. Nueik kur nors, įsipilk stiklinę vandens ir žaisk laiką, apsimesdamas, kad į vandenį įpili vaistų. Tada leiskite žmogui išgerti šio vandens, dar kartą primindami, kad vaistas yra labai geras ir labai greitai būklė normalizuosis. Tikimybė, kad po trumpo laiko šis žmogus pasijus geriau, yra 80%, nepaisant to, kad jis išgėrė stiklinę paprasto vandens.

Galite sužinoti daugiau apie placebo efektą.

Vebleno efektas

Vebleno efektas – tai ekonomiškai nepateisinama padidėjusi brangių prekių paklausa. Be to, kuo labiau kyla kainos, tuo didesnė prekių paklausa. Šis poveikis daugiausia būdingas prekėms, kurios daugeliui žmonių yra neprieinamos dėl didelės kainos. O tai savo ruožtu pabrėžia socialinę tokių dalykų savininkų padėtį. Vebleno efektas būdingas daugiausia žmonėms, kurie vertina prekių statusą, yra įsipareigoję tam tikram prekės ženklui ar prekės ženklui. Kartais šiam efektui pasiduoda žmonės, kylantys aukštyn socialinėmis laiptais (karjeros augimas, prestižiškesnė darbo vieta ir pan.). Taip pat Vebleno efektas yra rodiklis, kad jam pavaldžių žmonių psichikoje dominuoja prabangos ir prestižo siekimo motyvai.

Jūs galite aiškiai pamatyti Vebleno efekto poveikį žmogaus psichikai, tiesiog atkreipdami dėmesį į aplinkinius žmones. Labiausiai nuo to kenčia jaunimas. Šiais laikais yra daugybė įvairių firmų, prekių ženklų, prekių ženklų. Ir kiekvienas iš jų turi savo gerbėjų armiją. Atkreipkite dėmesį į tai, ką perka jauni berniukai ir mergaitės: batus ir drabužius, kurie yra gana paprastos išvaizdos, tačiau yra gana brangūs. Arba telefonai, kainuojantys daugybę tūkstančių rublių, nors jiems yra daug biudžetinių analogų. Ir, kaip taisyklė, kuo brangesnės naujos prekės, tuo daugiau žmonių norės jas pirkti. Bet nėra ką daryti, nes tai mados įtaka. Be to, mūsų laikais, deja, yra paplitusi klaidinga nuomonė: kuo brangesni žmogaus daiktai ir kuo jų daugiau, tuo jo asmuo reikšmingesnis. Geras patarimas tėvams: ugdykite savo vaikus sveiko požiūrio į materialines vertybes.

Daugiau informacijos apie Vebleno efektą galite rasti.

Zeigarnik efektas

Zeigarniko efektas yra psichologinis reiškinys, kai žmonės linkę prisiminti staiga nutrauktas veiklas ir užduotis nei tas, kurias pavyko atlikti. Duomenys apie šį poveikį gauti empiriškai: atlikti keli eksperimentai, kurių dalyviai buvo moksleiviai ir studentai. Šių eksperimentų metu tiriamieji atliko kai kurias užduotis, o kitas pertraukė. Eksperimentų pabaigoje rezultatai buvo sumuojami, kur rezultatas visada buvo didesnis įsimintų nebaigtų užduočių procentas nei atliktų.

Jūs netgi galite išbandyti Zeigarnik efektą patys. Imkitės užduoties, kurią jums nėra labai lengva savarankiškai pasirinkti, ir atlikite ją iki galo. Padarykite trumpą pertraukėlę. Tada paimkite popieriaus lapą ir rašiklį ir surašykite visas įgyvendinimo proceso detales. Po to pasirinkite sau kitą užduotį. Paruoškite jį iki pusės ir nustokite bėgti. Po panašios pauzės užsirašykite visas proceso detales. Pastebėsite, kad tai, ko nespėjote užbaigti, atmintyje atkuriama daug lengviau ir aiškiau nei tai, ką baigėte. Šią, taip sakant, techniką labai praktiška naudoti norint kontroliuoti bet kokių užduočių įgyvendinimą ir padidinti efektyvumą. Jei pavargote ką nors darydami, pailsėkite, pailsėkite. Po to galėsite tęsti veiklą su atnaujinta energija ir tiksliai prisimindami visas detales, ką padarėte.

Įdomių duomenų apie Zeigarnik efektą rasite šioje nuorodoje.

šaltas skaitymas

Šaltasis skaitymas yra tam tikras technikų rinkinys, kurį naudoja aiškiaregiai, mediumai, būrėjai, iliuzionistai ir kt. Šaltas skaitymas naudojamas norint susidaryti įspūdį, kad juo besinaudojantis žmogus žino daug informacijos apie kitą žmogų, nepaisant labai trumpos pažinties. Ir praktikantas tikrai gali daug ko išmokti. Tai atliekama analizuojant fizinius asmens duomenis: lytį, amžių, aprangos stilių, rasę, religiją ir seksualumą, gimimo vietą, išsilavinimo lygį ir kitus duomenis. Iš esmės praktikai naudoja spėjimus: jei išsakyta prielaida randa žodinį ar neverbalinį patvirtinimą, tai asmens „zondavimas“ tęsiasi ta pačia kryptimi. Jei patvirtinimo nėra, spėjimai atmetami ir randami kiti. Sumanus šalto skaitymo praktika gali padaryti žmonėms labai stiprų įspūdį ir įtaką.

Ryškus šalto skaitymo pavyzdys – ateities spėjimas gatvėje. Daug kas yra atsidūrę tokiose situacijose, kai žmogus išeina į gatvę ir sako, kad gali spėti, nuspėti ateitį, pašalinti blogą akį, sugadinti ir pan. Sustojęs tik minutei, kreipiamasis iš visiškai svetimo žmogaus pradeda klausytis savo biografijos detalių, kai kurių gyvenimo akimirkų aprašymo, asmeninių įvykių ir kitų dalykų. Žmogus nustemba, pradeda patirti savotišką baimę ir pagarbą „magui“. Neretai „skaitytojai“ pasitelkia šalto skaitymo įgūdžius apgaudinėti ir prievartauti. Todėl, jei netikėtai nepažįstamasis pradeda jus stebinti savo „stebuklingais“ sugebėjimais, nepasiduokite provokacijoms ir prisiminkite, kad greičiausiai šis žmogus yra labai geras psichologas ir „skaito“ jus kaip atverstą knygą, o visas jo „ magija“ yra tik ištobulintas įgūdis . Būk atsargus.

Daugiau apie šaltą skaitymą galite sužinoti šioje nuorodoje.

Pigmaliono efektas

Pigmaliono efektas arba Rozentalio efektas yra unikalus psichologinis reiškinys, susidedantis iš to, kad žmogus, įsitikinęs bet kokios informacijos patikimumu, nesąmoningai elgiasi taip, kad ši informacija pasitvirtintų. Vadinamoji „pranašystė“ nulemia ja tikinčio žmogaus veiklos pobūdį. Pigmaliono efektas, beje, dažnai sulaukia patvirtinimo tikrinant paranormalius reiškinius: šalininkai įsitikinę, kad šie reiškiniai egzistuoja, o oponentai – kad ne.

Pygmalion efektas yra labai veiksmingas. Tai galite patirti, pavyzdžiui, su savo vaiku, kuris ruošiasi patekti į naują aplinką (naują klasę, mokyklą, sporto skyrių ir pan.). Paprastai daugelis vaikų patiria diskomfortą dėl to, kad tenka bendrauti su nepažįstamais žmonėmis, galvoti, kaip bus suvokiami, bijo nepatikti ir pan. Pasakykite vaikui, kad jau bendravote su tais žmonėmis, su kuriais jis susitiks, ir jie yra labai draugiški, pozityvūs, draugiški jo atžvilgiu, o mainais tikisi tokio pat požiūrio. Patekęs į naują aplinką, bet nusiteikęs pozityviai, jūsų vaikas nevalingai elgsis, remdamasis tuo, ką jam pasakėte. Ir tai savo ruožtu išpildys jūsų pranašystę. Dėl to labai tikėtina, kad santykiai naujajame kolektyve bus malonūs ir teiks malonumą tiek Jūsų vaikui, tiek su juo bendrausiesiems.

Rasite panašumų su Pygmalion efektu.

Barnum efektas / Forer efektas

Barnum efektas (dar žinomas kaip Forer efektas arba subjektyvus patvirtinimo efektas) yra dar vienas unikalus reiškinys, kurio prasmė ta, kad žmonės tiki savo asmenybės aprašymais, sukurtais, jų nuomone, specialiai jiems, tačiau iš tikrųjų jie yra apibendrinti ir gali būti taikomas kitiems žmonėms. Barnumo efektą kartu su šaltu skaitymu, aptartu aukščiau, dažnai naudoja įvairūs sukčiai, kurie save laiko astrologais, chiromantais ir mediumais. Tai jie daro apgaulės tikslais.

Kasdieniame gyvenime galime pamatyti daug Barnum efekto patvirtinimų. Taigi, pavyzdžiui, galite pastebėti, kad daugelis žmonių tiki horoskopų patikimumu, astrologinėmis prognozėmis, savo asmenybės aprašymais įvairiuose testuose ir pan. Pabandykite parašyti apibendrintą kelių savo darbo kolegų (visų vienodų) aprašymą, naudodami bendriausius asmenybės bruožų apibūdinimus ir leiskite jiems perskaityti, sakydami, kad kiekviena savybė kiekvienam iš jų rašoma atskirai. Daugelis žmonių sutiktų su tokiu „aš“ apibūdinimu. Taigi, jei kas nors staiga pasako apie jus daug įdomių dalykų, pagalvokite apie tai, kad tai greičiausiai tik bendrų frazių rinkinys, ir jie bando jus paveikti. Jūs pats galite naudoti šią techniką, norėdami užkariauti žmones, sukurti pasitikėjimą, sukelti tam tikras emocijas ir reakcijas. Tačiau atminkite, kad tuo nereikėtų piktnaudžiauti.

Galite sužinoti daugiau apie Barnum efektą.

Auditorijos efektas

Auditorijos efektas – tai įtaka, kurią žmogaus veiklai daro kitų žmonių buvimas. Ši įtaka gali būti ir teigiama, ir neigiama. Daugelio tyrimų dėka pastebėta, kad jei žmogus atlieka lengvą ir pažįstamą darbą, tai kitų žmonių buvimas pagerina jo rezultatus, nes. skatina tinkamai reaguoti. Jei darbas sunkus ir mažai žinomas, tai kitų žmonių buvimas pablogina rezultatus, skatina neteisingas reakcijas.

Šį efektą galite pastebėti savo kasdienybėje vien atkreipdami dėmesį į save ir aplinkinius. Sportininkai dažnai pasirodo geriau, kai žino, kad juos stebi žiūrovai. Darbuotojai, susidūrę su nauja veikla, daro daugiau klaidų, jei į juos žiūri kiti žmonės (viršininkai, kolegos). Panašių analogijų galima rasti iš bet kurios gyvenimo sferos. Šio efekto pagalba galima išmokti daryti įtaką žmonėms ir jų veiklos rezultatams, tiesiog juos stebint ar nežiūrint. Lygiai taip pat galite paveikti savo asmeninį efektyvumą.

Išsamiau galite susipažinti su publikos efektu.

Konsistencijos efektas

Sekos efekto įtaka pasireiškia tuo, kad pakeitus užduočių seką žmonės gali skirtingai reaguoti į tas pačias sąlygas. Jei, pavyzdžiui, eksperimento metu tyrėjas pakeičia jo komponentų tvarką, tai tiriamojo prisitaikymas prie šio eksperimento bus blogesnis arba geresnis. Dėl šios priežasties psichologijoje mokslininkams įprasta atlikti daugybę tyrimų pagal vieną efektyviausią schemą.

Žmonių gyvenime sekos efektas dažnai turi įtakos jų veiklai. Organizacijos darbuotojų produktyvumas gali kilti arba mažėti, priklausomai nuo to, kaip sudaryta jų kasdienė rutina. Įvairi viršininkų darbe atliekama veikla gali sukelti priešlaikinį nuovargį arba, atvirkščiai, darbuotojų aktyvumo antplūdį. Sportininkas, besitreniruojantis pagal tam tikrą programą, galės padidinti savo pasirodymą, jei varijuos treniruočių proceso komponentus. Tėvai gali daryti įtaką emocinei ir fizinei vaikų būklei dienos metu, kurdami individualią dienos rutiną arba ugdydami savo unikalų požiūrį į auklėjimo procesą. Mokytojai gali pagerinti mokinių rezultatus, keisdami mokymosi procesą pertvarkydami atskirus jo komponentus ir pan.

Gudobelės efektas

Hawthorne efektas – reiškinys, pasireiškiantis tuo, kad žmogaus suvokimas apie savo dalyvavimą bet kokiame eksperimente veda prie iškreipto, iš esmės geresnio rezultato. Eksperimente dalyvaujantis ir apie jį žinantis žmogus pradeda veikti efektyviau, labiau susikaupęs ir kruopščiau nei įprastomis sąlygomis. Žmogaus poreikis jausti savo įsitraukimą į kažkokią ypatingą „eksperimentinę“ grupę sukelia jo elgesio pasikeitimą ir atitinkamai įtakoja veiklos rezultatus. Hawthorne efektas taip pat dažnai vadinamas reiškiniu, kai bet kokios naujovės veda į geresnius rezultatus, nes. tai verčia žmones entuziastingai.

Naudodami Hawthorne efektą galite paveikti studentų rezultatus arba organizacijos darbuotojų produktyvumą. Gali būti keletas variantų. Pirma, galite pasakyti žmonėms, kad vykdomas koks nors svarbus eksperimentas, kurio rezultatais bus atlikti patobulinimai šioje srityje. Antra, galite tiesiog įvesti į veiklos procesą kokią nors naujovę, dėl kurios žmonės savo funkcijas atliks su didesniu susidomėjimu nei įprastai. Tačiau yra ir kita šio klausimo pusė: dažnai eksperimentai atliekami siekiant gauti duomenis, kurie labiausiai atitinka tikrovę. Tokiu atveju žmonių informuotumas apie eksperimentą turės iškraipantį poveikį rezultatams. Norint to išvengti, būtina įsitikinti, kad eksperimento dalyviai apie tai nežino, ar nežino, kas tiksliai bus nustatyta tyrimo metu.

Rasite daugiau įdomių detalių apie Hawthorne efektą.

Dr. Fox efektas

Dr. Fox poveikis yra tas, kad informaciją teikiančio asmens išraiškingumas ir įspūdingumas suvokėjui gali būti daug svarbesnis nei pati informacija, kurią jis pateikia. Pasakotojo talentas gali užmaskuoti prastą informacijos kokybę, fikciją, nenaudingumą ir beprasmybę. Tačiau tuo pačiu žmogus, gavęs šią informaciją, bus tikras, kad jis tikrai išmoko daug naujų dalykų ir kažko išmoko.

Žmonės, turintys puikių vaidybos ar oratorinių įgūdžių, gali turėti didžiausią poveikį žmonėms, turintiems savo talentą. Pavyzdžiui, jūs dalyvaujate paskaitoje ar seminare, o prieš jus kalba žmogus, turintis charizmą, emocionalumą ir gebėjimą papasakoti nuostabią istoriją. Tuo pačiu metu dėstytojas visiškai nesupranta temos, o jo kalbos informacinis komponentas yra labai žemo lygio. Po renginio vis tiek liks nepaprastai teigiamas įspūdis, įsitikinęs, kad gavote daug naudingų žinių. Tai dar kartą byloja, kad dažnai žmogaus įvaizdis, jo asmenybės ypatybės ir tam tikros psichikos savybės mums daro daug didesnę įtaką nei tai, ką jis sako. O asmeninių pasakojimo įgūdžių lavinimas ir lavinimas leis palaikyti bet kokį pokalbį ir daryti įtaką žmonėms, formuojant tik teigiamą įspūdį apie save.

Sužinokite daugiau apie Dr. Fox efektą čia.

Pirmojo įspūdžio efektas

Pirmojo įspūdžio poveikio prasmė slypi tame, kad žmonės, susitikdami su kitais žmonėmis ir juos vertindami, dažnai sureikšmina įspūdį, susidarantį pirmosiomis bendravimo minutėmis. Pasitaiko netgi taip, kad tolesnio bendravimo metu visi vėlesni įspūdžiai ir informacija atrodo neteisingi ir yra atmetami. Pirmas įspūdis gali susidaryti tyčia arba netyčia. Pirmąjį įspūdį įtakoja tokios žmogaus savybės kaip jo išvaizda, laikymosi ir kalbėjimo maniera, pasitikėjimas savimi ar nepasitikėjimas savimi, balsas, išvaizda ir kt.

Susitikdami su nepažįstamais žmonėmis atkreipkite dėmesį į tai, kaip jūs pats pradedate juos vertinti: atkreipkite dėmesį į žmogaus, su kuriuo bendraujate, bruožus, emocijas, kurias šis žmogus jums sukelia. Tikrai jums pažįstama tokia situacija, kai susitikdami su žmonėmis, su kuriais neseniai susitikote, atmintyje slenkate „informacija“, kurią gavote per pirmąjį susitikimą. Jei iš pradžių žmogus jums patiko, vėliau elgsitės su juo užuojauta. Jei jis jums nepatinka, jūsų požiūris į jį bus tinkamas. Anksčiau pasirodęs teigiamas ar neigiamas jausmas išliks net ir priešingo šio žmogaus elgesio atveju ateityje. Beje, pirmą įspūdį žmogus gali išmokti sukurti specialiai: tam tereikia pasiruošti susitikimams su nepažįstamais žmonėmis, o bendravimo procese pasirūpinti savimi: kalba, elgesiu, išvaizda ir pan.

Galite rasti įdomesnių pirmojo įspūdžio efekto savybių.

liudininko efektas

Pašalinio efektas (dar žinomas kaip pašalinio asmens efektas arba Genovese sindromas) pasireiškia tuo, kad žmonės, matę kokias nors ekstremalias situacijas, nesistengia padėti nukentėjusiems, likdami nuošalyje. Įdomu tai, kad kuo daugiau liudininkų, tuo mažesnė tikimybė, kad kas nors padės, nes. kiekvienas iš jų mano, kad kažkas kitas turėtų padėti. Ir jei yra tik vienas liudininkas, tada jo pagalbos tikimybė žymiai padidėja.

Liudininko efekto pasireiškimą aiškiai iliustruoja įvairūs naujienų pranešimai apie įvykius, kuriuose rašoma, kad tragiškus įvykius matę žmonės aukoms nesuteikė jokios pagalbos. Galbūt jūs pats galėtumėte stebėti situacijas, kai, pavyzdžiui, žmogus susirgo žmonių susibūrimo vietoje ir jis nukrito, o šalia buvusi minia stebėtojų tiesiog toliau stebėjo. Visi galėjo padėti, bet maniau, kad kas nors padės. Tiesą sakant, tai yra abejingumo ir nežmoniškumo apraiška. Jei staiga tapote kokio nors atvejo liudininku, negalvokite, kad kiti padės, nelikite abejingi, o skubėkite padėti nukentėjusiajam. Galbūt išgelbėsite kažkieno gyvybę. Nesvarbu, kaip į situaciją reaguoja kiti. Svarbu, kaip tu reaguoji.

Įdomios informacijos apie liudininko efektą rasite šioje nuorodoje.

Halo efektas

Aureolės efekto arba aureolės efekto esmė tokia: jei žmogus padarė gerą įspūdį, tai vėliau žmonės jam „priskirs“ kitų gerų savybių, kurių iš tikrųjų gali ir nebūti. Jei žmogus padarė blogą įspūdį, tai ateityje žmonės nesąmoningai stengsis įžvelgti jame blogas savybes, nepaisydami bendrų jo asmenybės savybių. Aureolės efektas dažnai pasireiškia vizualiniu vertinimu: jei žmogus gražus išoriškai, tai jis suvokiamas kaip protingas, išsilavinęs, malonus kalbėtis ir t.t. Jeigu žmogus nėra labai patrauklios išvaizdos, tai jo vertinimas bus priešingas.

Tiesą sakant, aureolės efektas gali pasireikšti darbe ar studijose: jei iš pradžių įsitvirtinsite kaip atsakingas ir sąžiningas studentas, studentas ar darbuotojas, stropiai atliksite visas užduotis, aktyviai dalyvausite ugdymo ar darbo procese, taip sukursite teigiamą reputaciją, kuri jums pravers ateityje. Ateityje jums gali būti atleistos nedidelės klaidos darbe, užduoties neatlikimas dėl kokių nors priežasčių, neatvykimas į pamokas ir pan. Tačiau verta atsiminti, kad tuo nereikėtų piktnaudžiauti, kitaip galite prarasti savo reputaciją. Stenkitės visada ir visur parodyti save tik iš geriausios pusės ir rodyti tik teigiamas savybes. Štai kas jums pasitarnaus. Nereikia apsimesti geresniu, nei esi iš tikrųjų, bet reikia atkreipti dėmesį į savo silpnybes ir stengtis jas išnaikinti, kad taptum stipresniu žmogumi.

Daugiau apie aureolės efektą galite sužinoti šioje nuorodoje.

Žinoma, mūsų aptartas psichologinis poveikis nėra vienintelis toks. Panašių efektų yra daug ir jie visi yra unikalūs ir įdomūs. Psichologija, kaip žinote, yra labai gilus mokslas, turintis daug ypatybių ir niuansų. Tačiau aukščiau pateiktų padarinių turėtų pakakti, kad suprastume, jog žmogaus gyvenimas kupinas nuostabių reiškinių, o pati jo asmenybė yra giliai ir kruopščiai tyrinėjama.

Noras suprasti žmogaus prigimties ypatumus yra priežastis ne tik ieškoti ir įsisavinti naujų žinių, bet ir pagirtinas noras patiems tapti geresniais ir pagerinti savo gyvenimą. Tobulėkite, atraskite naujus žmogaus egzistencijos aspektus, savo asmenybės aspektus ir žmogaus prigimties unikalumą!

Mokytojo-psichologo darbo su tėvais formos

Mokytojo-psichologo darbas su tėvais pirmiausia siejamas su noru prisidėti kuriant vieningą ugdymo aplinką, kuri maksimaliai išnaudotų kiekvieno vaiko potencialą.

Visuotinai pripažįstamas ugdymo šeimoje prioritetas prieš visuomenės švietimą. Vaiko individualumas formuojasi šeimoje, todėl psichologinis tėvų ugdymas yra svarbi mokytojo-psichologo užduotis. Ne paslaptis, kad tėvai į psichologą dažnai kreipiasi pagalbos tik krizinėse situacijose. Esant tokioms sąlygoms, būtinaprevencinė sąveika mokytojas-psichologas su šeima, organizuotas taip, kad ši kryptis taptų paklausi iš tėvų pusės. Kartu reikia nepamiršti, kad paskaitų darbo su tėvais formos yra neefektyvios, jose neatsižvelgiama į pačių tėvų pageidavimus ir gyvenimo patirtį, todėl būtina išnaudoti visą metodų ir formų paletę. bendravimas su tėvais, prieinamas psichologui. Šiandien aktyvūs metodai tampa aktualūs ir paklausūs dirbant su šeimomis.

Mokytojo-psichologo ir šeimos sąveikos turinio, priemonių, formų ir metodų parinkimas neįmanomas nenustačius šeimos ugdymosi poreikių, tėvų psichologinės ir pedagoginės kultūros lygio, be visapusiško vaiko ir tėvų santykių tyrimo. , todėl svarbus darbo su tėvais etapas yradiagnostinis darbas . Tai apima sociologinį šeimų tyrimą, teminius tyrimus ir apklausas, pokalbius ir stebėjimus.

Psichologinis švietimas ir prevencija vykdoma naudojant mokytojas – psichologasgrupinės, individualios ir vaizdinės-informacinės darbo formos.

Grupinės formos darbas su tėvais yra labiausiai paplitęs. Tai bendra mokytojo psichologo, mokytojų ir tėvų veikla:

tėvų susirinkimai, įskaitant psichologo kalbą;

grupiniai pokalbiai, paskaitos ir psichologo konsultacijos;

psichologiniai žaidimai, pratimai, užsiėmimai su lavinimo elementais;

diskusijos, probleminių situacijų aptarimas;

psichologinės treniruotės;

apskritieji stalai, tėvų konferencijos;

seminarai – dirbtuvės.

Dalyvaudami mokymuose ir diskusijose tėvai ne tik „įsisavina“ tam tikras žinias, bet konstruoja naują veiksmų ir santykių modelį. Diskusijos procese, padedami specialistų, stengiamasi iš visų pusių išanalizuoti situaciją ir rasti priimtiną sprendimą, vertinami įvairūs bendravimo su vaiku būdai, pasirenkamos sėkmingesnės formos, o nepageidaujamas keičiamos konstruktyviomis.

Individualios formos skirta individualiam darbui su mokinių tėvais (ar kitais šeimos nariais). Tai apima individualias psichologines konsultacijas ir pokalbius.

Plačiai paplitęs mokytojo psichologo individualių konsultacijų su tėvais praktikoje taikymas leidžia nustatyti dažniausiai pasitaikančias priežastis, dėl kurių tėvai kreipiasi į psichologą:

Vaiko prisitaikymo prie darželio sąlygų problemos;

Elgesio problemos (agresyvus elgesys, užgaidos, užsispyrimas);

Vaikystės baimės;

Pažinimo procesų (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.) raidos problemos;

Šeimos konfliktai (tėvų skyrybų situacija, konfliktai tarp močiutės ir tėvų);

Augina vaiką nepilnoje šeimoje;

Kalbos sutrikimai vaikui;

Konsultacijos pagal psichodiagnostikos rezultatus, stebėjimas;

Vaiko psichodiagnostikos atlikimas dalyvaujant tėvams.

3. Vaizdinės ir informacinės formos Mokytojo-psichologo darbas su tėvais atlieka netiesioginio psichologo ir tėvų bendravimo vaidmenį.

psichologo informacinis stendas;

puslapis įstaigos interneto svetainėje;

atmintinės;

knygeles.

Mokytojo-psichologo darbo su tėvais efektyvumą liudija:

tėvų susidomėjimo ugdymo proceso turiniu rodymas;

diskusijų, ginčų kilimas jų iniciatyva;

patys atsako į tėvų klausimus; pateikti pavyzdžių iš savo patirties;

daugėja klausimų mokytojui apie vaiko asmenybę, jo vidinį pasaulį;

individualių kontaktų su mokytoju-psichologu siekimas;

tėvų refleksija apie tam tikrų ugdymo metodų naudojimo teisingumą;

didinti savo aktyvumą nagrinėjant pedagogines situacijas, sprendžiant problemas ir aptariant ginčytinus klausimus.

Šeimų su vaikais, turinčiais specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, problemos yra kompleksinės, pasireiškiančios:

• vaiko raidos nukrypimų suvokimas kaip viso gyvenimo tragedija;
• nuolatinis konfliktas tarp esamų tėvų lūkesčių vaiko atžvilgiu ir realios situacijos;
• psichoemocinių problemų kompleksas:

1. egzistencinis vakuumas;
2. egzistencinis nerimas ir kaltė;
3. depresinis nuotaikos fonas ir gyvenimo perspektyvų suvokimas;
4. aktualizuota mirties baimė;

patologinių vaidmenų vystymas sąveikaujant su kitais;

savo gyvenimo planų ir prasmių atmetimas;

nepilnavertiškumo kompleksų atsiradimas;

bendro šeimos nepasitenkinimo vystymasis;

specifinės gynybinės tėvų reakcijos ir kompensacinis elgesys;

savigarbos ir savo santuokos partnerio vertinimo sumažėjimas.

Tėvų problemos yra tokios gilios ir plačios, kad jų neįmanoma išspręsti vienkartine konsultacija. Būtina šios kategorijos psichologo darbo sąlyga yra organizuota daugialypė susitikimų sistema.

Tėvai psichologą linkę suvokti kaip panacėją nuo visų savo bėdų, kurių bangoje visos problemos išnyks. Šiuo atžvilgiu tėvai gali turėti norą pasyviai dalyvauti pataisos procese. Tokiu atveju psichologas turi paaiškinti, kad tik aktyvi dvišalė veikla gali duoti rezultatų.

Sąlygos pradėti dirbti su vienu iš tėvų yra šios:

• pakartotiniai psichologo susitikimai su tėvais. Vienkartinis susitikimas nieko neišsprendžia. Tėvų problemos kaupiasi ilgą laiką ir jų neįmanoma išspręsti iš karto;
• tėvų aktyvumas pataisos procese. Tėvai neturėtų elgtis kaip pasyvūs ir dėkingi klausytojai. Norint pasiekti rezultatą, reikalinga motyvacija, užtaisas sėkmei ir gilus vidinis darbas, skirtas keisti savo idėjas, įsitikinimus, jausmus ir stereotipus;
• dalyvavimas kitų šeimos narių pataisos darbuose. Problema, kurią sugalvojo vienas iš tėvų, yra ne tik jo asmeninė. Ši problema šeima, ir todėl būtina ją spręsti su visa šeima. Priešingu atveju galimas grįžtamasis procesas ir darbo efektyvumas bus labai žemas.

Mūsų siūloma tėvų nuostatų koregavimo programa pirmiausia orientuota į tėvų optimizmo formavimą. Dirbdama su specialiųjų psichofizinės raidos poreikių turinčių vaikų šeimomis, psichologė suvokia, kad vaiko būsena yra nuolatinis, nepašalinamas psichologinis frustratorius. Šeimos narių prisitaikymas prie šio fakto yra lėtas, skausmingas ir sukelia daugybę sudėtingų šeimos disharmonijų. Atitinkamai, psichokorekcinės intervencijos tikslas – pakeisti destruktyvų požiūrį į esamą situaciją šeimose ir ugdyti frustracijos toleranciją vaiko, turinčio specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, problemoms.

Psichokorekcinė pagalba šeimoms, auginančioms sutrikusio vystymosi kūdikius, mūsų nuomone, turėtų būti suskirstyta į atskirus blokus, kurių kiekvienas atlieka savarankišką korekcinį krūvį, tačiau kartu yra susintetinama į bendrą pagalbos sistemą. Kiekvieno bloko turinys gali skirtis priklausomai nuo konkrečios šeimos problemų ir joje esamos raidos situacijos, nuo vieno ar kito bloko įgyvendinimo sėkmės. Vieno bloko sėkmė prisideda prie kito sėkmės.

Taigi, Koreguojamasis darbas su specialiųjų poreikių vaiko tėvais vykdomas šiais blokais:

• Tėvų lūkesčių ir idėjų apie vaiką transformacija.
• Iracionalių sprendimų pavertimas racionaliais.
• Kaltės jausmo, depresinio fono struktūros, baimių ir kompleksų pašalinimas.
• Tėvų gyvenamosios erdvės išplėtimas, pagalba organizuojant jo asmeninį gyvenimą, neigiamų vaidmenų stereotipų pertvarka.

Tėvų lūkesčių koregavimas (blokuoju)

Vaikų su negalia tėvai nesąmoningai „kimba“ į lūkesčių sistemą, kurią turėjo iki tokio vaiko gimimo, nepaisant to, kad ši griežta sistema jiems sukelia didelę psichologinę žalą. Psichologo užduotis dirbant su šiuo problemų bloku yra išsiaiškinti tėvų lūkesčius ir rasti jiems pagrįstą alternatyvą. Korekcinį darbą šia kryptimi gali sudaryti keli etapai:

1 etapas. Tėvai kviečiami raštu arba žodžiu atsakyti į klausimą: „Kodėl žmonės siekia turėti vaikų?

Tėvas, užrašydamas atsakymus į šį klausimą, grįžta į situaciją, kai vaiko dar nebuvo. Jo užrašai yra idealizuotas lūkesčių sankaupa.

Darbo pabaigoje tėvų prašoma pakomentuoti savo atsakymus. Psichologas nagrinėja kiekvieną konkretų dalyką ir skatina tėvų pastabų vystymąsi: Kas būtent išprovokuoja tokio ar kito noro atsiradimą? Su kuo tai galima sujungti? Kodėl šis tikslus eilės numeris atitinka šį konkretų sąrašo lūkesčius? ir kt.

Tėvui pakomentavus jo atsakymus, psichologas priartina jį prie jo paties šeimyninės situacijos: Pabandykite prisiminti ir paanalizuoti, kokie lūkesčiai buvo būdingi jūsų sutuoktiniui?

Psichologas šiame etape sąmoningai neturėtų spręsti klausimų apie pačių tėvų lūkesčius. Pirma, tėvams psichologiškai lengviau kalbėti apie kitų žmonių lūkesčius; antra, klausimai apie savo lūkesčius šiame etape gali išprovokuoti pasipriešinimo atsiradimą. Paprastai santuokos partnerių lūkesčiai sutampa, tačiau tikrieji šių lūkesčių atsiradimo motyvai gali būti skirtingi. Šį faktą reikia turėti omenyje. Tuo metu, kai tėvas nurodo sutuoktinio lūkesčių sistemą, psichologas užduoda patikslinančius klausimus: Kodėl, Jūsų nuomone, šie lūkesčiai buvo būdingi Jūsų sutuoktiniui?) Kokie veiksmai, žodžiai, jausmai byloja apie šią prielaidą? Sukūrus lūkesčių hierarchiją, psichologas išsiaiškina, kurie lūkesčiai išsipildė, kurie – neįgyvendinti, kokius jausmus šis faktas sukelia santuokos partneryje, kaip tai pasireiškia realiame gyvenime, realiais veiksmais, poelgiais ir pan.

Šiame etape psichologas gali paliesti klausimą dėl paties tėvų lūkesčių, atsižvelgiant į jo ir santuokos partnerio lūkesčių sutapimą, nesileisdamas į psichologines smulkmenas.

2 etapas. Susidoroti su pačių įgyvendintais ir neįgyvendintais tėvų lūkesčiais.

Kaip parengiamieji darbai 2 etapui gali būti naudojami technika „Šeimos raidos prognozė“. Šis pratimas gali būti pasiūlytas kaip namų darbas. Tėvas turi pagalvoti ir parašyti esė tema „Mano šeima po 5 metų“.

Šios pratybos tikslas – aktualizuoti tėvų lūkesčius, nustatyti kiekvieno šeimos nario vietą besiformuojančioje struktūroje, diagnozuoti ir koreguoti esamas baimes, susijusias su ateitimi, bei sustabdyti galimas destruktyvias šeimos situacijos raidą. . Be to, tokia technika netiesiogiai turi korekcinį poveikį beviltiškumo jausmui ir subjektyviam savo neigiamos būsenos statiškumo bei varginančios gyvenimo situacijos išgyvenimui.

Esė aptarimas kuriamas pagal tokį planą:

• Kodėl taip matote savo šeimą ateityje?
• Kodėl šis vaidmuo priskirtas jūsų namų ūkiui?
• Kurie lūkesčiai yra realūs, o kurie ne?
• Kokie teigiami pokyčiai įvyks šeimos raidoje? Kokios tam būtinos sąlygos?
• Kaip bus įveikti neigiami veiksniai? Kokios yra to galimybės?

Psichologas atkreipia dėmesį į kai kurių esamos situacijos problemų laikinumą, jų kintamumą, ne tik galimybę prisitaikyti prie sunkumų, bet ir perspektyvą juos įveikti, gali parodyti tam tikrą teigiamą egzistencinę kančios prasmę. su žmogumi, daugybe faktų ir asmeninio augimo perspektyvų. Toks pratimas leidžia tėvams pažvelgti į ateitį, analizuoti asmenines šeimos narių savybes, išryškinti pozityvius ir destruktyvius jų ir jų veiksmų principus, kad vėliau su jais galėtų bendrauti priimtiniausiu būdu. Šis pratimas leidžia tėvams apmąstyti, kad jo dabartiniai veiksmai gali turėti įtakos visai šeimos raidai.

"Tobulas vaikas" .

Tėvai kviečiami sukurti idealaus vaiko psichologinį portretą. Popieriaus lapas yra padalintas į dvi dalis, iš kurių viena atitinka idealaus vaiko savybes.

Psichologas šiame etape turi išsiaiškinti visą tėvų santykių su vaiku kontekstą. Darbo pabaigoje seka klausimų, susijusių su kiekviena individualia kokybe, sistema; Kodėl šios savybės tau svarbios? Kodėl idealus vaikas turėtų juos turėti? Kokios yra jūsų vaiko savybės? Kokių savybių jam trūksta? Kokias emocijas jumyse sukelia tas ar kitas vaiko neatitikimas tavo idealams? Ką vaikas turėtų daryti, kad nekiltų jam neigiamų jausmų? Ką turėtų daryti vaikas, kad atitiktų tavo idealą?

Diskusijos metu psichologė nuolat griebiasi patikslinimų: ar jūsų vaikui tikrai trūksta šios savybės? Ar jo visiškai nėra, ar jis tiesiog neišvystytas? Pabandykite atsakyti į klausimą: kiek procentų ši savybė jūsų vaikui išsivysto maudymosi metu?

Tokie paaiškinimai atkreipia tėvų dėmesį į daugybę svarbių psichologinių veiksnių: vaikas gali turėti idealo, nepaisant jo savybių. Tėvas tiesiog nesistengė analizuoti šių polinkių, nesigilino į jų raidos detales, kompleksiškai ir perdėtai artėdamas prie vaiko vertindamas jo asmenybę ir gyvenimo perspektyvas; vaikas turi teigiamą vystymosi dinamiką. Tai sukuria tėvų optimizmą. Psichologė atkreipia tėvų dėmesį į tai, kad vaikas neprivalo atitikti visų išvardintų savybių, kad būtų tobulas. Idealai neegzistuoja. Ir šis vaikas nėra išimtis. Tačiau neabejotinai yra šio vaiko išskirtinumas, jo unikalus psichologinis portretas, kuris netampa mažiau vertingas dėl to, kad šiame portrete nėra idealių savybių, kurių iš jo tikisi tėvai, arba jos nenuoseklumas. Tėvas pamažu suvokia, kad jo idealus vaikas yra tik jo idealas. Pyktis, pasipiktinimas, susierzinimas – tai mūsų nenoras taikstytis su vaiko išskirtinumu. Vadinasi, vaiką deriname prie savo schemos, nenorėdami derinti jos su vaiko schemomis ir galimybėmis. Tada tėvas kviečiamas į antrąjį stulpelį, esantį priešais kiekvieną idealią savybę, kad nustatytų šios vaiko savybės sunkumo procentą. Tėvai įpratę globaliai, visapusiškai vertinti vaiką, nušluoti jame tą ar kitą savybę. Ši technika leidžia tėvams persvarstyti savo vaiko suvokimo lygį, atrasti jame „idealo“ esmę ir nubrėžti būdus, kaip ugdyti šias idealias jo savybes. Jei tėvai visiškai neigia tam tikros vaiko savybės buvimą, psichologas atkreipia tėvų dėmesį į tai: ar esate tikri, kad ši savybė ir netgi jos polinkiai nėra jūsų vaikui? Kur toks pasitikėjimas? Ko trūksta jo pasireiškimui? ir tt

Taigi pamažu keičiasi tėvų požiūris į vaiką. Neigiamai veikiančių lūkesčių esmė slypi savo vaiko suvokimo problema. Tokia mankšta, mums atrodo, yra būtina korekcinio darbo grandis su tėvais, kurie vienaip ar kitaip neigiamai vertina savo specialiųjų poreikių turinčio vaiko savybes ir ateitį.

Tėvų lūkesčių transformacija. Tėvas kviečiamas vienoje skiltyje įrašyti konkrečius trumpalaikius lūkesčius, susijusius su vaiko raida ir požiūriu į jį, kitoje – ilgalaikius. Ši užduotis turi aštrų emocinį krūvį tėvams. Todėl, siekiant išvengti skausmo, tėvas gali sukelti pasipriešinimo reakciją. Psichologo užduotis – įveikti pasipriešinimą ir išsiaiškinti visą emocijų, minčių ir veiksmų spektrą. Šis darbo etapas yra glaudžiai susijęs su savo vaiko tėvų priėmimo arba atmetimo sistema. Tėvai, sąmoningai ar nesąmoningai, bijo šio fakto atradimo, todėl gali parodyti vengimo ir pasipriešinimo reakcijas. Pasipriešinimo požymis gali būti daugybė žodinių ir neverbalinių tėvų reakcijų: pasitraukimas į bendrus samprotavimus, laikysena, gestinės reakcijos ir pan. Nori diskutuoti šia tema? Jei pasipriešinimas pakankamai stiprus, psichologas gali atsitraukti, bet tik trumpam: Na, prie šių klausimų grįšime vėliau.

Tuo tarpu kažkada užduoti psichologo klausimai sukelia nebaigto veiksmo poveikį tėvui ir yra jo vidinio darbo pradžia. Atsisakymas atsakyti į šiuos klausimus neturėtų būti interpretuojamas kaip viso kūrinio atsisakymas. Tai greičiau tėvų pasirengimo plėtoti šią temą problema. Tėvai turi subręsti viduje, kad galėtų bendrauti šia tema su kuo nors kitu.

Tėvams sudarius sąrašą, vyksta diskusija apie kiekvieną elementą: ar manote, kad šis lūkestis yra įgyvendinamas jūsų situacijoje? Jei įmanoma, kiek arti esate prie tikslo? Kas trukdo jį galutinai įgyvendinti? Kokie jūsų jausmai slypi už šių lūkesčių? Kodėl būtent tai svarbu? Kiek šis lūkestis išsipildo? ir tt

Šis pratimas leidžia parodyti tėvams, kad daugelis jo lūkesčių vis dar yra realūs, tik vieni iš jų reikalauja daugiau investicijų ir kantrybės, o kiti mažiau. Patvirtindama šią tezę psichologė atkreipia dėmesį į tai, kad daugelis lūkesčių jau išsipildė arba pradėjo pildytis, atkreipia tėvų dėmesį į konkrečias to apraiškas. Be to, psichologė tėvams paaiškina, kad net jei kai kurie lūkesčiai yra nerealūs, tai neturėtų būti tragedijos priežastis. Patvirtindamas šią tezę, psichologas gali atsigręžti į tėvų gyvenimo patirtį: ar tarp jūsų pažįstamų yra žmonių, kurie, jūsų nuomone, gyvena visavertį, turtingą gyvenimą? (Tėvai tikrai prisimins keletą tokių žmonių.) Ar, jūsų nuomone, buvo įgyvendinti visi jų gyvenimo lūkesčiai? Ar viskas?

Tokiais klausimais tėvas veda prie minties, kad net dalis neišsipildžiusių žmogaus troškimų negali turėti didelės įtakos žmogaus pilnatvės ir ramybės jausmo išgyvenimui. Juk lūkesčiai kintantys kaip ir pats žmogus. Pavyzdžiui, tai, kas yra subjektyviai vertinga paauglystėje, gali neturėti ypatingos reikšmės suaugus. Be to, lūkesčiai yra tik subjektyviai reikšmingi gyvenimo kelio realizavimo elementai. Kas vienam svarbu, kitam visiškai neįdomu. Todėl svarbu ne tik prasmė, lūkestis, iliuzija, bet naujų prasmių, atitinkančių situacijos realijas, ir mūsų požiūrį į jas suradimas.

Taigi toks požiūris skirtas sumažinti aštrius tėvų jausmus dėl jų pačių neįgyvendintų planų ir netiesiogiai paruošia juos neracionalių nuostatų ir sprendimų korekcijai.

Neracionalių sprendimų taisymas (II blokas)

Mums atrodo, kad šios srities psichologo darbą tikslinga grįsti racionalios-emocinės terapijos principais. Šios krypties atstovai kaip pagrindines psichokorekcinės įtakos tezes iškelia: mintys yra pagrindinis veiksnys, lemiantis žmogaus emocinę būseną. Mūsų pačių mąstymo procesai lemia tai, kaip jaučiamės. Emocijų patologijos ir daugelio psichopatologinių būklių esmė yra mąstymo procesų pažeidimai. Šioms pažinimo klaidoms apibūdinti vartojamas terminas „neracionalūs sprendimai“. Sprendimų neracionalumas išreiškiamas jų nelogiškumu ir pertekliniais apibendrinimais, kurie provokuoja neadekvačių neigiamų požiūrių ir emocinių apraiškų atsiradimą savęs ir kitų atžvilgiu.

Dauguma neracionalių sprendimų priskiriami vienai iš šių pagrindinių kategorijų:

1. mintys-katastrofos, neigiamų įvykių pasekmių perdėjimas (Viskas nuėjo į dulkes. Viskas dingo. Tai pabaiga). Požiūris į tikrovę kuriamas remiantis šiuo perdėjimu, kuris provokuoja nemotyvuotų baimių, nerimo, panikos ir pan. atsiradimą;

2. privalomos mintys yra mintys, pagrįstos individo taisyklių ir principų rinkiniu. Privalomos mintys kitų atžvilgiu dažniausiai pasireiškia kaip vidinis kitų vertinimas ir neadekvatūs jiems keliami reikalavimai („Tu privalai“, „Tu privalai“, „Tu turėtum“ ir kt.). Privalomas mintis sąlygoja žmogaus poreikiai, jausmai, praeities išgyvenimai. Tačiau bendravimo partnerių jausmai, poreikiai ir išgyvenimai skiriasi. Atitinkamai, jie turi savo idėją apie savo pareigų sistemą. Privalomos mintys raginamos pajungti kitą žmogų savo normoms ir principams, net nežiūrint į partnerio nesutarimą, dėl kurio gali kilti tarpasmeniniai konfliktai;

3. asmens vertės išraiška – ir save, ir kitus. Šis vertinimas daro prielaidą, kad kai kurie žmonės yra mažiau vertingi nei kiti.

Veislės:

• kaltinančios mintys – tai mintys, kurios apibrėžia, klasifikuoja, interpretuoja žmogaus elgesį kaip neigiamą. Net neutralus ar nepaaiškinamas žmogaus elgesys interpretuojamas neigiamai;
• dichotomija "geras - blogas" – tai noras nespalvotai įvertinti žmogaus veiksmus. Vyraujant tokioms mintims, žmogus net nepastebi tikrojo kitų elgesio;
• ženklinimas;

4. sąlyginės prielaidos ir poreikių išraiškos , t.y. subjektyvios laimės ar išgyvenimo sąlygos („Jei tu mane mylėtum, tai tu...“, „Jei tu..., tada mūsų šeima...“ ir kt.). Emocinio diskomforto būsenoje žmogus turi nerealių troškimų. Pats troškimas yra nekenksmingas, tačiau trikdžiai kyla, nes troškimai perauga į neadekvačius reikalavimus, kurie yra emocinių sutrikimų šaltinis. Šie reikalavimai yra neracionalių sprendimų esmė ir yra atpažįstami tokiais raktiniais žodžiais kaip „turėtų“, „turėtų“, „privalai“, „būtina“, „turi“. Sąlyginių prielaidų variantas yra numatytas tyčia – ketinimų aiškinimas (Jis sąmoningai verčia mane jaustis blogai. Žmonės visada nori padaryti man neteisingai).

Yra daug neracionalių sprendimų, žmogus nuolat su jais susiduria visą dieną. Tuo pačiu metu jis ne tik girdi juos iš kitų, bet ir gamina be galo tiek viduje, tiek išorėje. Neracionalios mintys dažnai lemia santykių su aplinkiniais problemų atsiradimą ir gali pabloginti psichologinę žmogaus būklę.

Pradiniame darbo su neracionaliais sprendimais etape psichologas supažindina tėvus su jų įvairove ir suteikia jiems savybių. Paaiškina, kaip juos atpažinti. Nurodo destruktyvią tokių minčių orientaciją, kurios dažnai pasirodo kaip žmogaus vidinių ir tarpasmeninių problemų provokatoriai. Baigus mokomąją darbo dalį, psichologas siūlo pereiti prie pagrindinės darbo dalies apie neracionalius sprendimus.

Pratimas „Mintys ir jausmai“ .

Tėveliai kviečiami padalyti popieriaus lapą į dvi dalis. Viename stulpelyje jie turėtų surašyti neracionalius sprendimus, kuriuos šiandien išgirdo iš kitų arba kuriuos padarė patys. Antroje skiltyje įrašomi jausmai, kuriuos išgyveno tėvas susidūręs su vienu ar kitu nuosprendžiu. Be to, jis gali nurodyti kitų reakciją į jo neracionalius sprendimus.

Tėvelių darbo pabaigoje vyksta diskusija. Šis etapas atrodo labai sunkus ir atsakingas. Nagrinėjamos problemos gali būti ūmaus afektinio pobūdžio abiem tėvams. Psichologas turi aiškiai vadovautis tarpininkavimo linija, kad išvengtų konfliktų tarp sutuoktinių.

Tėvai skaito neracionalius sprendimus ir jausmus, kuriuos sukėlė kiekvienas toks sprendimas.

Kokias emocijas tavyje sukėlė ši partnerio frazė? Kodėl? Kuo ši frazė jus sužavėjo? Kaip norėtumėte į tai reaguoti? Kodėl jie reagavo taip, o ne kitaip? Kaip dažnai girdi šią frazę iš savo partnerio? Ar po šios frazės visada išgyvenate būtent tokias emocijas? Ar jūsų partneris pasiekė iš jūsų laukiamą rezultatą? Kodėl šioje situacijoje jis panaudojo būtent šią frazę? Ką jis tau turėjo pasakyti, kad nesukeltų tokios reakcijos? ir tt

Nepaisant emocinio šio pratimo aštrumo, jį atlikti būtina, nes tai leidžia sutuoktiniams išsiaiškinti psichoemocinį savo santykių kontekstą, ko abu net negalėjo atspėti, geriau pažinti vienas kitą. Ateityje bendroje veikloje sutuoktiniams patariama nubrėžti neracionalių, vienas kitą žalojančių sprendimų ratą ir stengtis juos apriboti. Sutuoktiniai gali sudaryti draudžiamų sprendimų sąrašą.

Kaip namų darbus tėvams gali būti pasiūlytas pratimas „Iracionalumo kontrolė“.

Tėvai kviečiami atidžiai stebėti savo mintis per dieną, sekti neracionalias mintis, net jei jos yra vidinės ir neišsakytos, jas užrašyti ir pabandyti analizuoti, kas jos atsirado. Kitoje pamokoje tai aptariama pokalbio pradžioje. Psichologas išsiaiškina, kodėl žmogus griebiasi tam tikrų neracionalių sprendimų: kokios vertybės, principai, normos, santykių su aplinkiniais pobūdis, norai, veiksmai, suvokimo stereotipai ir kt. provokuoti jų išvaizdą. Psichologo užduotis – parodyti, kad šios mintys ne tik žalingos, bet dažniausiai pasirodo svetimos ir primestos.

„Alternatyvų išstūmimas“.

Pasibaigus namų darbų aptarimui, psichologas siūlo pasipraktikuoti siūlant alternatyvas neracionaliems sprendimams. Alternatyvos – tai bandymas pažvelgti į svarstymą iš skirtingų pozicijų be skubėjimo ir emocinių vertinimų, bandymas pažvelgti į problemą iš kito žmogaus pozicijų.

Viso bloko metu psichologė sutelkia tėvų dėmesį ne tik į tarpusavio santykius, bet ir į santykį su vaiku.

Apibendrinant, tėvai raginami sudaryti neracionalių sprendimų apie savo specialiųjų poreikių turintį vaiką sąrašą, ginčytis dėl jų nepagrįstumo ir pasiūlyti jiems alternatyvų. Gali būti, kad ankstesniame psichologės darbe su šio vaiko tėvais ši tema jau buvo paminėta. Tačiau vis dėlto ankstesnės darbo formos buvo labiau orientuotos į santykių tarp tėvų ir išorinio pasaulio bei su savimi sistemą, bendravimo su vaiku problemos buvo paliestos netiesiogiai. Ir ši problema yra pagrindinė. Ji turėtų būti skirta atskirai pamokai, nes ji svarbi ne tik koreguojant santykių su vaiku pobūdį, bet ir skirta skatinti tėvų optimizmo atsiradimą. Šiame etape pirmiausia turėtų būti naudojama tokia psichokorekcinė technika kaip „sėkmės terapija“. Argumentai pirmiausia nukreipti prieš visų rūšių neracionalius sprendimus. Norint sėkmingai sudaryti tėvų optimizmo jausmo alternatyvas ir propedeutiką, naudojamas palyginimo metodas: Ką vaikas žinojo anksčiau ir ką gali daryti dabar? Prisimeni, kokios mintys tau kilo tada, o kas dabar? Atkreipkite dėmesį į neatitikimą net neracionaliuose vertinimuose apie vaiką: kodėl jūs jam keliate didesnius reikalavimus? ir tt Klausimai yra apie sritis, kuriose vaikas daro didelę pažangą. Nereikėtų lyginti neišspręstų vaiko problemų.

Pažymėtina, kad darbas šiame bloke gali būti gana sudėtingas ir kruopštus, nes neracionalūs įsitikinimai yra nuolatiniai, griežti vertybinės sferos, kitų suvokimo sistemos, savęs sampratos dariniai. Tačiau neracionalių sprendimų įveikimas yra svarbus žingsnis siekiant priimti save, savo vaiką ir visą gyvenimo schemą.

Psichologas turi atsiminti, kad žmogus pats yra atsakingas už savo gyvenimą, todėl jo pasirinkimas, jo laisvė turi turėti lemiamą reikšmę psichokorekciniame procese.

Kaltės jausmo ir depresinės nuotaikos fono pašalinimas (III blokas)

Psichologo darbas šiame bloke su specialiųjų poreikių vaikų tėvais daugeliu atžvilgių panašus į ankstesnį bloką. Tačiau ankstesnis blokas buvo propedeutinis, susijęs su kaltės ir depresijos problemomis. Tada tėvai gali būti nepasiruošę aptarti jiems traumuojančių ir emociniu požiūriu reikšmingų būsenų, gali kilti vienas kito baimė, psichologinio požiūrio į gilias vidines problemas baimė. Antrojo bloko pabaigoje tėvai jau palietė jiems svarbias problemas, todėl jų pasirengimas jas įveikti buvo daug didesnis, nes netiesioginis darbas su problemomis gali sukelti juose nebaigto veiksmo efektą. . Be to, antrasis blokas sukuria prielaidas naujam supratimui apie savo, vienas kito ir vaiko problemas. Sutuoktinių baimė vienas kitam mažėja, ankstesniais etapais jie galėjo sudaryti koaliciją, orientuotą ne tik į bendrą veiklą sprendžiant šeimos problemas, bet ir siekusią padėti vienas kitam.

Kaltės jausmas ir depresija sukelia tokias psichologines apraiškas:

• Žmogus laiko save nevykėliu, jam būdingas didelis nepasitikėjimas savimi.
• Kyla pyktis, nemotyvuota baimė. Šios emocijos žmones trikdo labiau nei pati depresija.
• Savęs plakimas.
• Neadekvatumo jausmas.
• Dažniau naudojama išvykimo, skrydžio strategija.
• Jaučiasi, kad esi nesuprastas, apleistas, kitų paliktas.
• Jaučiasi beviltiška.
• Nesugebėjimas rasti išeities iš situacijos.
• Beviltiškumo, tuštumos, beviltiškumo jausmai (tt).

Depresinėje būsenoje yra vidinių (žmogus mato save, ateitį, jį supantį pasaulį juoda šviesa) ir išorinių problemų (piniginės bėdos, santykių su partneriu sunkumai) kompleksas. Mąstymo sergant depresija ypatumas yra tas, kad žmonės imasi pašalinti tas problemas, kurios tiesiog nesukėlė depresinės būsenos.

Kaltė ir depresija remiasi „iškreiptu mąstymu“ (P. Gilbertas):

• "Viskas arba nieko". Jei žmogus nėra tobulas (ir niekas nėra tobulas), jis laiko save visišku niekšybe. Bet kokia klaida, kad ir kokia maža ir atsitiktinė, atrodo mirtina ir natūrali.
• Pakabinamos etiketės. Ankstesnio pažeidimo tęsinys – suklydęs žmogus save vadina nevykėliu, niekam tikusiu, nevertu meilės.
• Per didelis apibendrinimas. Jį sudaro nepagrįstai dažnas žodžių „visada“ ir „niekada“ vartojimas.
• Filtravimas. Sudėtingose ​​situacijose, dažniausiai apimančiose teigiamus ir neigiamus aspektus, žmogus mato tik neigiamą.
• Teigiamų dalykų nepaisymas. Švelnesnė ankstesnio pažeidimo forma: individas suvokia gerąsias savo veiksmų ir aplinkybių puses, tačiau jų nesureikšmina („Tai smulkmena“, „Tai gali padaryti kiekvienas“).
• Pereikite prie išvadų. Vietoj visiškos logiškos išvados žmogus daro „akivaizdžią“ išvadą, remdamasis išoriniu situacijos panašumu į tai, kas jam nutiko anksčiau, arba, dar blogiau, tuo, ką girdėjo ar skaitė. Be to, paprastai daroma prielaida, kad tai yra blogiausia ir manoma, kad tai labiausiai tikėtina.
• Perdėti. Sunkumai, trūkumai ir nemalonios situacijos dažniausiai yra perdėti.
• Emocinis pagrindimas. Žmogus painioja savo emocijas su realybe (Tai mane gąsdina, todėl žalinga ir pavojinga).
• Kaltės personalizavimas. Atsakomybės prisiėmimas už įvykius, kurių nepavyko suvaldyti.

Taigi kaltės jausmas ir depresija yra sudėtingos krizės. Darbas juos įveikti yra sudėtingas ir daugialypis. Šiame straipsnyje mes tik schematiškai paliesime atskirus jo aspektus.

Darbo su kaltės jausmo ir depresijos problemomis pavyzdinė schema

1. Ieškokite įrodymų. Nedarykite skubotų išvadų: "Ar turiu pakankamai įrodymų tokiai išvadai?" Paprastai žmogus daug dėmesio skiria smulkmenoms, kuriomis remdamasis daro savo neigiamą išvadą, nepaisydamas informacijos, kuri turi teigiamą krūvį.
2. Neigiamų minčių alternatyvų kūrimas.
3. Bandymas numatyti situaciją.
4. Elgesio strategijų kūrimas remiantis gautomis įvykių raidos hipotezėmis.
5. – Ką pasakytum draugui? Žmonės dažniausiai save vertina daug griežčiau nei savo artimuosius. Žmogus yra kviečiamas mintyse pastatyti savo draugą į dabartinę padėtį, o tada bandyti jį paguosti ir nudžiuginti. Tada tėvas turėtų kartoti šiuos argumentus sau ir negalvoti, kad tai, kas tinka jo draugui, negali būti gerai ir jam.
6. Faktų tyrimas. Aklai nepasikliaukite kitų žmonių (ir savo) žodžiais ir sprendimais; jie gali būti klaidingi arba klaidingi.
7. Dėmesys dalinėms sėkmėms.
8. Interviu. Ar manote, kad pasielgėte teisingai, bet nesijaučiate dėl to emociškai pasitikintys? Paklauskite savo draugų ir šeimos, ką jie darytų tokioje situacijoje. Visai gali būti, kad jie sustiprins jūsų savivertę.

   

   Vaikų, turinčių sunkių psichofizinių sutrikimų, tėvų problema yra ta, kad jie riboja save ir savo artimuosius laisvalaikio veiklos formomis. Šios formos yra stereotipinės, monotoniškos ir ribojamos erdvės aplink vaiką. Tėvai dažnai atsisako asmeninių pomėgių: kultūrinių renginių (lankytis į kiną, teatrą), susitikimų su draugais, motyvuodami tuo, kad negali palikti vaiko be priežiūros arba kad kiti nesidomi jų problemomis. Tai savotiška psichologinė apsauga, kuria siekiama paskatinti gyvenimą „apvalkaluose“. Tačiau labai retai atsitinka taip, kad šeima, kurioje pasirodo sutrikusio vystymosi kūdikis, iš karto atsiduria izoliacijoje dėl kitų kaltės. Greičiausiai ji pati skatina šią izoliaciją. Vargu ar artimi žmonės atsisakys, jei bus paprašyti trumpam pasėdėti su vaiku ir net mielai padės. Tėvai turėtų atmesti asketišką gyvenimą gyvenančių kankinių vaidmenį ir už tai apdovanoti save pagyrimais. Daug svarbiau sau ir artimiesiems bus tikras atlygis – geras poilsis.

   

   Psichologas – asmuo, turintis teorinių psichologijos srities žinių ir praktiškai dirbantis su vaikų ir suaugusiųjų gyvenimo bei asmeninėmis problemomis. Tam, be konsultacijų, psichologas taiko įvairias organizavimo formas. Tradicinės formos – paskaitos, pokalbiai, seminarai. Netradicinės darbo formos pagrįstos aktyvių mokymo metodų naudojimu – psicho-gimnastika, treniruotės, vaidmenų ir dalykiniai žaidimai. Esant labai įvairioms psichologo darbo su vaikais ir suaugusiaisiais formų įvairovei, jas galima skirstyti į individualias ir grupines darbo formas. Individualios psichologo darbo formos ugdymo įstaigoje apima individualias konsultacijas, individualius korekcinius ir lavinimo užsiėmimus su vaikais. Grupinės psichologo darbo organizavimo formos apima grupines konsultacijas, konsiliumus, mokytojų tarybas, seminarus, paskaitas, mokymus, grupinius korekcinius ir lavinimo užsiėmimus su vaikais. Psichologo darbo su vaikais, tėvais ir mokytojais formų įvairovė pateikta lentelėje (7 lentelė).

   7 lentelė

   Ugdymo įstaigos psichologo darbo organizavimo formos ir metodai

   Darbas su vaikais	Darbas su mokytojais	Darbas su tėvais
   Psichodiagnostika
   Individualus apklausa; grupė testavimas; Produkto analizė Veikla.	Individualus ir grupė testavimas; Klausinėjimas; Pamokos analizė; Stebėjimai.	Klausinėjimas; Testavimas.
   Psichoprofilaktika
   Ikimokyklinukams: Lavinamieji užsiėmimai; Moksleiviams: Mokymai, pasirenkamieji dalykai; Psichologijos pamokos, paskaitos; Seminarai, dirbtuvės; Vaidmenų žaidimai.	Mokymai; Paskaitos, seminarai; dirbtuvės; Tarybos; Verslo žaidimai.	Tėvų susitikimai; Grupė konsultacijos; Mokymai; Vaidmenų ir verslo žaidimai.
   Psichokorekcija
   Grupiniai korekciniai ir lavinimo užsiėmimai; Individualus korekciniai pratimai.	Individualūs pokalbiai; Atsipalaidavimas Bendravimo mokymai.		Žaidimų veikla su vaikais ir tėvais; tėvų grupės.
   Konsultavimas
   Konsultaciniai pokalbiai; Individualus konsultacijos; Profesionalus patarimas aukštosios mokyklos studentai; Grupinės konsultacijos.	Grupinės konsultacijos; Individualus konsultacijos; Mokymai; Vaidmenų žaidimai.		Individualios ir grupinės konsultacijos; Tėvų surinkimas.

   Švietėjiškas darbas daugiausia aprėpiamas grupinėmis įtakos formomis. Šios darbo formos suteikiamos žodinėmis ir komunikacinėmis priemonėmis, t.y. pastatytas atsižvelgiant į monologinio (paskaitos), dialoginio (diskusijos) ir grupinio (ginčų) bendravimo galimybes. Teminis turinys nustatomas tėvų, mokytojų, mokinių (aukštųjų klasių mokinių) pageidavimu arba psichologo pasirinkimu. Kartu su žodinėmis ir komunikacinėmis priemonėmis, atliekant grupines darbo formas, patartina naudoti neverbalines (vaizdines) priemones: plakatų informaciją, rekomendacijų spaudinius, mini testus, anketas, lavinamuosius žaidimus ir mankštas.

   Tradicinės ugdymo formos suteikia žinių, o aktyvūs mokymosi metodai padeda įgyti įgūdžių. Svarstant apie aktyvaus mokymosi metodus, patartina sutelkti dėmesį į mokymą. Socialinis-psichologinis mokymas– Tai praktinės psichologijos sritis, orientuota į aktyvių grupinio psichologinio darbo metodų panaudojimą, siekiant ugdyti bendravimo kompetenciją. Mokymai – tai grupinė darbo su mokytojais, mokiniais, tėvais, vaikais forma, kuri yra efektyvus mokymo ir koregavimo metodas, labai dominantis vaikus ir suaugusiuosius. Ugdymo įstaigos sąlygomis mokymus patartina naudoti vaikų ir paauglių psichologinės sveikatos sutrikimų grupinės prevencijos tikslu.

   Socialiniai-psichologiniai mokymai gali turėti specifinį dėmesį: bendravimo mokymas, vaidmenų žaidimas, dalykinio elgesio mokymas, savarankiškumo mokymas ir kt. Kiekvienas mokymų tipas turi diagnostinių ir lavinamųjų užduočių, kurias sprendžia ne tiek vedėjas, kiek patys dalyviai. Klasėje psichologas gali nustatyti keletą užduočių:

   Suteikti vaikui ar suaugusiajam žinių apie save, ugdyti refleksiją kaip savęs ir kitų pažinimo ir supratimo procesą;

   Skatinti asmeninį augimą, apsisprendimą ir gyvenimo vertybių paieškas;

   Sudaryti sąlygas atskleisti asmens kūrybinį potencialą;

   Suteikti šiek tiek informacijos apie psichologines funkcijas ir procesus;

   Tobulinti bendravimo įgūdžius ir praturtinti žmogaus elgesio potencialą, padėti jam socialiai adaptuotis.

   Psichologas yra mažos grupės vadovas ir kartu jos dalyvis. Suteikia teorines žinias, organizuoja ir vadovauja grupinei diskusijai apie įvairių psichologinių problemų aptarimą, kompetentingai atlieka visas procedūras, jų analizę ir interpretavimą taip, kad tai tarnautų mokymosi tikslams, o kartu prisidėtų kuriant pasitikėjimo atmosfera klasėje. Jis organizuoja grupinę refleksiją ir atlieka paramos teikimo funkciją. Būdamas mažos grupės vadovas, psichologas valdo visą procesą, kūrybiškai keisdamas skirtingus vadovavimo stilius. Būdamas grupės narys, jis kartu su vaikinais dalyvauja visuose žaidimuose, pratybose, kūrybinėse užduotyse.

   Bendravimo mokymas ypač svarbus mokyklos aplinkoje. Mokytojo profesija priklauso profesijų tipui „žmogus žmogui“. Mokytojo darbo objektas yra kitas žmogus, o viena pagrindinių darbo priemonių yra bendravimas. Ir vis dėlto pedagoginis bendravimas yra šiuolaikinės mokyklos kliūtis. Mokytojo komunikaciniai gebėjimai (gebėjimas adekvačiai suvokti kitą, tiksliai perteikti jam informaciją ir išgyvenimus žodžiu, kalbos intonacija, mimika, pantomima, elgesys), kaip taisyklė, yra menkai išvystyti.

   Socialinių-psichologinių mokymų (T-grupių) tikslas – socialinio intelekto, profesinio ir pedagoginio bendravimo įgūdžių ugdymas. Grupės nariai plečia savo žinias apie tai, kaip jie yra suvokiami, kokios jų elgesio formos yra patvirtinamos, o kurios – kitų atmetamos ir smerkiamos. Be to, grupės nariai ugdo gebėjimą suprasti kitus žmones, jų santykius, išmoksta numatyti tarpasmeninius įvykius.

   Todėl treniruočių poveikį galima vertinti taip:

   1. Savęs pažinimas: konkrečios informacijos apie save gavimas; išsiaiškinti, kaip žmogus atrodo kitų akyse; idealaus „aš“ savarankiškumo laipsnio išaiškinimas.

   2. Diagnozė: savistabos ugdymas; ugdyti gebėjimus atskirti jausmus, aiškiai ir aiškiai išreikšti save; suvokimas, kad „aš“ atradimas įmanomas tik kontaktuojant su kitais.

   3. Požiūrio į kitų įvaizdžius tikrinimas: kito pozicijos supratimo ugdymas; jautrumo neverbalinėms jų pasireiškimo formoms formavimas; ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti kitus; psichoterapinis poveikis.

   Galima išskirti šias pagrindines pamokų vedimo socialinio ir psichologinio mokymo grupėje sąlygas:

   1. Žmonės susirenka į uždarą erdvę.

   2. Jie negali išvengti bendravimo (grupės nariai išsidėstę ratu vienas priešais kitą).

   3. Grupė neturi iš anksto nustatytos hierarchinės struktūros.

   4. Jeigu grupės nariai vieni kitų nepažįsta, tuomet geriau jų nepristatyti (kiekvienas gali sugalvoti sugalvotą pavadinimą).

   5. Grupėje yra žmogus (lyderis), turintis grupės patirties, išmanantis „žaidimo taisykles“, ypač techniką, kaip palengvinti grupės narių jausmų, išgyvenimų, nuomonės išreiškimą.

   6. Grupiniai užsiėmimai turi vykti specialiai įrengtoje patalpoje su pakankama garso izoliacija.

   Elgesio grupėje principai: 1) kiekvienas grupės narys apie visus gali sakyti ką nori; 2) kiekvienas dalyvis turi garsiai išsakyti „čia ir dabar“ kylančias mintis apie grupėje vykstančius įvykius, apie grupės narius; 3) jūs negalite kalbėti apie grupę ne klasėje.

   Grupinių treniruočių programa susideda iš trijų dalių:

   Pirmoji dalis – įvadinė (dalyviai susipažįsta);

   Antroji dalis – treniruotės (rengiama pratimų sistema);

   Trečioji dalis – mokomosios dalies analizė.

   Socialinių-psichologinių mokymų grupės vedimas yra ypatinga mokymo ir psichologinės veiklos rūšis, reikalaujanti tam tikrų asmeninių ir profesinių savybių. Grupės vadovas turi visiškai pasitikėti mokiniais. Reikia atsiminti, kad kito žmogaus psichologinių savybių žinojimas yra tam tikra valdžia jam. Vadinasi, pats lyderis turi būti laisvas nuo savęs patvirtinimo kitų sąskaita ir atpažinti bei nuslopinti kitų dalyvių tendencijas, nes tarp žmonių pasitaiko atvejų, kai psichologija domisi kaip priemone dominuoti prieš kitus. Lyderis turi sugebėti „neutralizuoti“ iškylančias ūmias situacijas, agresyvumą, užmaskuotą tiesmukiškumu ir atvirumu. Mokymasis bendrauti socialinio-psichologinio mokymo grupėje turi nemažai privalumų. Grupei vienijantis, jos nariai pradeda jausti vieni kitiems didesnę simpatiją, tampa atviresni ir rodo didesnį pasirengimą keisti savo pačių nuostatas, didėja jų aktyvumas ir iniciatyvumas ieškant originalių sprendimų. Mokymasis grupėje leidžia suprasti struktūrinius ir funkcinius santykius grupių ir kolektyvų gyvenime, kurie dažniausiai prieš kasdienę sąmonę iškyla mišriu ir dėl to neaiškiu pavidalu. Stebėdami savo mokymo grupės narių santykių modelius, galite nustatyti tarpasmeninio elgesio stiliaus ypatybes, pretenzijas į vietą struktūrinėje hierarchijoje, verbalinio ir neverbalinio pateikimo specifiką. Stebėjimo objektu taip pat gali būti grupės užduočių įvykdymas: kaip keliami tikslai, kuriami planai ir kiek nuo jų priklauso, ką, kada ir kur kiekvienas dalyvis daro.

   Kita psichologo darbo forma – psichologinės pagalbos užsiėmimai, kuriuos veda psichologas su vaikais, mokytojais, tėvais. Tam ugdymo įstaigoje yra įrengtas specialus poilsio kambarys arba poilsio kampelis. Nemenką reikšmę čia turi palankių sąlygų poilsiui sukūrimas (estetiškai suplanuotas interjeras, apželdinimas, gultai), patogios mikroaplinkos sukūrimas (garso izoliacija, optimali temperatūra ir drėgmė), teigiamų emocijų skatinimas (ekrano vaizdas, dinamiška spalva). apšvietimas, muzika, gamtos garsai).

   Išskiriami šie psichologinio iškrovimo seansų tipai:

   1. Įvadas ir faktų nustatymas (susipažinimas su biuru ir poilsio įgūdžių įskiepijimas estetiškai sutvarkytoje patogioje aplinkoje).

   2. Atstatomasis ir profilaktinis (nuovargio šalinimas, darbingumo atstatymas, savireguliacijos įgūdžių lavinimas).

   3. Gydomoji ir sveikatą gerinanti (pagalba gydant pradines nervų ir neurosomatinių ligų stadijas).

   4. Socialinė-psichologinė (socialinės-psichologinės veiklos kolektyve aplinkos gerinimas).

   5. Informacinis ir švietėjiškas (profesionaliosios taikomosios ir švietėjiškos įtakos įgyvendinimas).

   Praktinio ugdymo psichologo santykių, turinio aspektų, modelių ir darbo formų įvairovė suponuoja sąmoningą jų pasirinkimą, pagrįstą profesine refleksija.

   Plėtoti grupiniai užsiėmimai vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams gali būti pasirenkamųjų dalykų, „bendravimo pamokų“ forma su lavinimo elementais. Užsiėmimai vyksta pas psichologą kartą per savaitę ištisus metus. Pamokos trukmė priklauso nuo vaikų amžiaus. Ikimokyklinukams - 30-35 min., jaunesniems - pamoka, t.y. 45 min., gimnazistams – 1 valanda (pasirinktinai). Tokie užsiėmimai yra geriausia priemonė užkirsti kelią elgesio ir bendravimo pažeidimams ir nukrypimams bei užtikrinti psichologinės sveikatos formavimąsi ir su amžiumi susijusių ugdymosi užduočių vykdymą. Dėl to, atsižvelgiant į psichologinės sveikatos komponentus, galima nustatyti šias pagrindines kryptis planuojant psichoprofilaktinę ir vystomąją veiklą:

   Aksiologinė kryptis – gebėjimo priimti save ir kitus žmones formavimas, adekvačiai suvokiant savo ir kitų privalumus ir trūkumus;

   Instrumentinė kryptis – tai gebėjimo suvokti savo jausmus, elgesio priežastis, veiksmų pasekmes formavimas, kurti gyvenimo planus, t.y. asmeninės refleksijos formavimas;

   Poreikių-motyvacinė kryptis - gebėjimo rasti jėgų savyje sudėtingose ​​situacijose, prisiimti atsakomybę už savo gyvenimą, rinktis, formuoti savęs kaitos ir asmeninio augimo poreikį, formavimas;

   Ugdymo kryptis – gebėjimo atsižvelgti į kito žmogaus jausmus ir mintis formavimas, savavališko elgesio reguliavimo ugdymas, kompetencijos jausmo formavimas, vaikų perorientavimas nuo suaugusiųjų vertinimų į bendraamžių grupę.

   Visa psichologo profesinė veikla turi atsispindėti jo dokumentacijoje. Metinis planas - sudaromas ilgalaikis psichologo darbo planas mokslo metams visose pagrindinėse jo veiklos srityse: diagnostikos, konsultavimo, korekcinio ir lavinimo darbų bei psichoprofilaktikos. Suplanuotos veiklos įrašomos į kalendorinį psichologo darbo planą mėnesiui. Psichologo veiklos savaitės ciklogramoje fiksuojamas darbo laiko laikas ir kiekvienai dienai nustatomas konkretus darbo kiekis (8 lentelė).

   8 lentelė

   Apytikslė mokyklos psichologo veiklos savaitės ciklograma

   Savaitės dienos
   Pirmadienis		Psichodiagnostika, vaikų stebėjimai klasėje
   		Konsultacijos mokytojams
   		Psichodiagnostika (individuali)
   		Neprivaloma (mokymas)
   		„Pagalbos linija“ (konsultavimas)
   		Individualios konsultacijos tėvams
   		Taryba (seminaras, susirinkimas, mokytojų taryba)
   		Psichologinė gimnastika (neprivaloma)
   		Psichodiagnostika, pamokų lankymas
   		Neprivaloma (mokymas)
   		Rezultatų apdorojimas, dokumentų tvarkymas
   		Psichodiagnostika
   		Diagnostikos rezultatų apdorojimas
   		Korekcinė ir lavinimo veikla su vaikais
   		Patarimas tėvams

   Ciklogramoje pateiktas laikas skaičiuojamas pagal ugdymo psichologo darbo laiko normatyvus, kur vidutinė mėnesio laiko norma yra 144 darbo valandos, atitinkamai 36 valandos per savaitę.