namai / Pirmoji pagalba/ Atsižvelgiant į moksleivių amžių ir individualias ypatybes. Mokinių amžius ir individualios savybės

Mokinių amžiaus ir individualių savybių apskaita. Mokinių amžius ir individualios savybės

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

1. Įvadas

Ugdymo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie vaikų amžiaus raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.

Ilgą laiką vaikystė (t. y. laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių savybių originalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;

2) ikimokyklinis amžius - nuo 1 metų iki 3 metų;

3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;

4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

5) vidurinio mokyklinio amžiaus (paauglių) - nuo 12 iki 15 metų;

6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

Šių laikotarpių ribų apibrėžimas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra didelis kintamumas. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į tam tikro amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.

2. Amžiaus ypatumai

2.1 Pradinis mokyklinis amžius

Iki 7 metų vaikas pasiekia tokį išsivystymo lygį, kuris lemia jo pasirengimą mokytis. Fizinis išsivystymas, idėjų ir koncepcijų atsargos, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, noras eiti į mokyklą – visa tai sukuria prielaidas sistemingam mokymuisi.

Priimant į mokyklą pasikeičia visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia sąžiningą, atsakingą jaunesnių mokinių požiūrį į mokymąsi ir mokyklą. Neatsitiktinai iš pradžių pažymį jie suvokia kaip savo pastangų, kruopštumo, o ne atlikto darbo kokybės įvertinimą. Vaikai tiki, kad jei „pasistengia“, vadinasi, gerai mokosi. Mokytojo pritarimas skatina juos „labiau stengtis“.

Jaunesni mokiniai su pasirengimu ir susidomėjimu įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jie nori išmokti skaityti, taisyklingai ir gražiai rašyti, skaičiuoti. Tiesa, juos labiau domina pats mokymosi procesas, o jaunesnis mokinys šiuo atžvilgiu rodo didelį aktyvumą ir darbštumą. Susidomėjimą mokykla ir mokymosi procesu liudija ir jaunesnių moksleivių žaidimai, kuriuose didelė vieta skiriama mokyklai ir mokymuisi.

Pradinukai ir toliau išreiškia prigimtinį ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikį aktyvioje žaidimo veikloje, judesiuose. Jie pasiruošę valandų valandas žaisti lauko žaidimus, negali ilgai sėdėti sustingę, mėgsta lakstyti per pertrauką. Būdingas jaunesniems mokiniams ir išorinių įspūdžių poreikis; pirmoką, kaip ir ikimokyklinuką, pirmiausia traukia išorinė daiktų ar reiškinių pusė, atliekama veikla (pavyzdžiui, klasės santvarkos atributika - higieninis maišelis, tvarstis su raudonu kryžiumi ir pan.).

Nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi naujų poreikių: įgyti naujų žinių, tiksliai įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus, atvykti į mokyklą laiku ir su atliktomis užduotimis, suaugusiųjų (ypač mokytojų) pritarimo poreikis, poreikis atlikti tam tikrą socialinį vaidmenį (būti viršininku, tvarkingu, „žvaigždutės“ vadu ir pan.).

Dažniausiai jaunesniųjų, ypač tų, kurie nebuvo auklėjami darželyje, poreikiai iš pradžių būna asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl kaimynų, kurie tariamai trukdo jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo rūpestį asmenine mokymosi sėkme. Palaipsniui, sistemingo mokytojo darbo ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi būtų geri mokiniai. Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva. Didėjantis poreikis pelnyti bendražygių pagarbą, didėjantis visuomenės nuomonės vaidmuo byloja apie kolektyvizmo plėtrą ir stiprėjimą tarp jaunesnių moksleivių.

Jaunesniojo moksleivio pažintinei veiklai pirmiausia būdingas suvokimo emocionalumas. Paveikslėlių knyga, vaizdinė priemonė, mokytojo pokštas – viskas juose sukelia betarpišką reakciją. Jaunesni moksleiviai yra ryškaus fakto malonėje; vaizdiniai, kylantys remiantis aprašymu mokytojo pasakojimo ar skaitant knygą, yra labai ryškūs.

Vaizdingumas pasireiškia ir vaikų protinėje veikloje. Jie linkę pažodžiui suprasti perkeltinę žodžių reikšmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Pavyzdžiui, į klausimą, kaip reikėtų suprasti žodžius: „Vienas žmogus – ne karys“, daugelis atsako: „O su kuo jam kovoti, jei jis vienas? Mokiniai lengviau išsprendžia vieną ar kitą psichinę problemą, jei remiasi konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgdamas į vaizdinį mąstymą, mokytojas naudoja daugybę vaizdinių priemonių, daugybe konkrečių pavyzdžių atskleidžia abstrakčių sąvokų turinį ir perkeltinę žodžių reikšmę. O pradinukai prisimena, kas ugdomųjų užduočių požiūriu reikšmingiausia, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja.

Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jei ikimokyklinukas džiaugiasi, kad su juo žaidžia, dalijasi žaislais ir pan., tai jaunesniam mokiniui daugiausia rūpi tai, kas susiję su mokymu, mokykla ir mokytoju. Jis džiaugiasi, kad mokytoja ir tėvai yra giriami už akademinę sėkmę; ir jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi.

Kartu su džiaugsmo emocijomis, nemenką reikšmę jaunesniojo moksleivio asmenybės raidai turi ir baimės emocijos. Dažnai dėl bausmės baimės kūdikis meluoja. Jei tai kartojasi, tada formuojasi bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs.

Pradinukuose klojami tokių socialinių jausmų, kaip meilė Tėvynei, tautinis pasididžiavimas, pamatai, mokiniai entuziastingai žiūri į patriotinius didvyrius, drąsius ir drąsius žmones, savo patirtį atspindi žaidimuose ir pasisakymuose.

Jaunesnysis mokinys labai pasitiki. Paprastai jis neribotai tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

2.2 Vidurinis mokyklinis amžius

Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Pavyzdžiui, dažnai septintokas nemoka ir nenori mokytis gramatikos taisyklių, nes yra „įsitikinęs“, kad ir be šių žinių galima rašyti taisyklingai. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turi žinoti, kodėl tą ar kitą užduotį reikia atlikti. Dažnai klasėje galite išgirsti: "Kodėl tai daryti?", "Kodėl?" Šiuose klausimuose galima įžvelgti sumišimą, tam tikrą nepasitenkinimą, o kartais net nepasitikėjimą mokytojo reikalavimais.

Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinį darbą klasėje. Jie lengvai imasi vaizdinių priemonių gamybos ir noriai reaguoja į pasiūlymą sukurti paprastą įrenginį. Tokioje situacijoje aktyviai pasireiškia net ir žemus akademinius rezultatus ir drausmę turintys studentai.

Paauglys ypač ryškus užklasinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiką ir energiją, kartais atitraukia nuo studijų. Vidurinių klasių mokinius staiga patraukia kokia nors veikla: pašto ženklų rinkimas, drugelių ar augalų kolekcionavimas, dizaino kūrimas ir pan.

Didelis aktyvumas, paauglių pasirengimas dalyvauti įvairiose veiklose pasireiškia novatoriškame darbe. Jie mėgsta lakstyti po daugybę butų ir pakliūti į netikėtas situacijas rinkdami makulatūrą ar metalo laužą. Jie noriai įtraukiami į Timurovo pagalbos teikimą. „Raudonieji tako ieškotojai“ pasiruošę eiti ir važiuoti per daugybę vietų, kad gautų norimą informaciją.

Paauglys taip pat ryškiai pasireiškia žaidimuose. Didelę vietą užima žaidimai, išvykos, kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Lauko žaidimai pradeda įgauti sporto pobūdį (futbolas, tenisas, tinklinis, toks žaidimas kaip „Linksmos pradžios“, karo žaidimai). Šiuose žaidimuose išryškėja išradingumas, orientacija, drąsa, miklumas ir greitis. Paauglių žaidimai yra tvaresni. Intelektualūs žaidimai, kurie yra konkurencinio pobūdžio (šachmatai, KVN, varžymasis sprendžiant greito proto problemas ir kt.), ypač ryškūs paauglystėje. Žaidimo pakerėti, paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.

Mokykliniame ugdyme mokykliniai dalykai paaugliams pradeda pasirodyti kaip ypatinga teorinių žinių sritis. Pamokoje jie susipažįsta su daugybe faktų, yra pasirengę apie juos kalbėti ar net trumpus pranešimus. Tačiau paauglius pradeda domėtis ne patys faktai, o jų esmė, jų atsiradimo priežastys, tačiau skverbimasis į esmę ne visada išsiskiria gyliu. Vaizdai, idėjos ir toliau užima didelę vietą paauglio protinėje veikloje. Dažnai smulkmenos, smulkūs faktai, smulkmenos apsunkina pagrindinio, esminio išskirti ir reikalingą apibendrinimą. Mokiniai gana detaliai pasakoja, pavyzdžiui, apie Stepano Razino vadovaujamą sukilimą, tačiau jiems sunku atskleisti socialinę-istorinę jo esmę. Paaugliams, taip pat jaunesniems moksleiviams, labiau tikėtina, kad jie įsimena medžiagą, o ne ją apmąsto ir giliai apmąsto.

Tuo pačiu metu, skirtingai nei jaunesnis studentas, kuris su dideliu susidomėjimu suvokia paruoštus dalykus, paauglys siekia savarankiškumo protinėje veikloje. Daugelis paauglių mieliau sprendžia problemas nenurašydami jų nuo lentos, stengiasi vengti papildomų paaiškinimų, jei jiems atrodo, kad jie patys gali suprasti medžiagą, yra linkę sugalvoti savo originalų pavyzdį, išsakyti savo nuomonę ir pan. Kartu su savarankišku mąstymu vystosi ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtaigumo.

Emocinės-valinės sferos srityje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susilaikyti, savitvardos silpnumas, elgesio aštrumas. Jei jo atžvilgiu pasireiškia menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Toks elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, aistringai ginčijasi, ginčijasi, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena kartu su filmų ar knygų herojais.

Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu paauglys gali būti atkaklus, susivaldęs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.

Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus. Tačiau idealo efektyvumą lemia ne tiek paauglio intelektinė veikla, kiek jo emocijų stiprumas. Konkretus žmogus dažnai veikia kaip idealas. Dažniausiai tai yra iškilūs žmonės, ryškios, herojiškos asmenybės, apie kurias jis sužino iš knygų, filmų, rečiau artimi žmonės, kurių atžvilgiu yra kritiškesnis. Brendimas turi tam tikrą įtaką protiniam paauglio vystymuisi. Vienas esminių paauglio asmenybės bruožų – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl noras būti suaugusiu ir poreikis, kad kiti pripažintų jo pilnametystę, yra smarkiai išgyvenamas.

Ryšium su „brandumo jausmu“, paauglys ugdo specifinį socialinį aktyvumą, norą įsilieti į įvairius suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingiau suvokiami suaugusio amžiaus aspektai: išvaizda ir elgesys (poilsio, pramogų metodai, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, vyno gėrimas).

Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia ir santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo, „kaip mažučiu“, rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalauja neginčijamo paklusnumo, neatsižvelgia į jo norus ir interesus. Paauglys siekia išplėsti savo teises. Jis reikalauja, kad suaugusieji atsižvelgtų į jo nuomonę, nuomonę ir interesus, t.y. reikalaujantis lygių teisių su suaugusiais. Svarbiausia palanki sąlyga normaliems santykiams su paaugliu yra tokia situacija, kai suaugusieji paauglio atžvilgiu elgiasi vyresnio draugo ir bendražygio, iš kurio galima daug pasimokyti, vaidmenį. Jei vyresnieji ir toliau elgsis su paaugliu kaip su vaiku, gali kilti konfliktinė situacija.

Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su draugais. Paaugliai negali gyventi už komandos ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Ypač didelė pionierių ir komjaunimo organizacijų įtaka. Aktyviai dalyvaudami pionierių organizacijos gyvenime, būdami pavaldūs kolektyvui, paaugliai mokosi atlikti kasdienes pareigas, formuoja socialinį aktyvumą, iniciatyvumą, gebėjimą kolektyvo valia nustatyti savo valią ir interesus.

Paauglys negalvoja apie save už kolektyvo ribų, didžiuojasi kolektyvu, brangina jo garbę, gerbia ir vertina tuos bendramokslius, kurie yra geri bendražygiai. Jis jautresnis ir sąmoningesnis, palyginti su jaunesniu moksleiviu, kolektyvo nuomonei, vadovaujasi ja. Jei jaunesnis mokinys daugeliu atvejų yra patenkintas pagyrimais ar priekaištais, kurie išgirsta tiesiai iš mokytojo, tai paauglį labiau paveikia visuomenės vertinimas. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Todėl labai svarbu klasėje turėti sveiką visuomenės nuomonę, mokėti ja remtis.

Paauglių užimama vieta tarp klasiokų turi didelę socialinę ir psichologinę reikšmę: tarp „sunkių“ mokinių paprastai patenka tie paaugliai, kurie mokykloje priskiriami izoliuotiems. Didžiausias paauglio troškimas – noras įgyti autoritetą tarp bendražygių, būti gerbiamas ir vardan to jis pasiruošęs viskam. Jei jo nepriima į klasę, jis ieško draugų ne mokykloje. Paauglio asmenybės formavimasis priklausys nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius.

Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja dėl to, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra bendras interesas. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgesnio pobūdžio. Tai gali trukti visą gyvenimą. Paaugliai pradeda vystytis santykinai stabiliai ir nepriklausomi nuo atsitiktinės įtakos moralinėms pažiūroms, vertinimams, vertinimams ir įsitikinimams. Be to, tais atvejais, kai mokinių kolektyvo moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės. Tai, matyt, paaiškina tam tikrų „moralinių nuostatų“, kurios egzistuoja tarp moksleivių metai iš metų ir beveik nepaklūsta pedagoginei įtakai, pavyzdžiui, smerkia tuos mokinius, kurie neleidžia sukčiauti ar nenori pamokoje raginti. ir gana geraširdis, net padrąsinantis požiūris į tuos, kurie apgaudinėja ir naudojasi užuomina. Tačiau tuo pačiu metu paauglio moralė vis dar nėra pakankamai stabili ir gali pasikeisti, veikiama jo bendražygių viešosios nuomonės. Tai ypač pastebima, kai mokinys pereina iš vienos klasės į kitą, kur yra kitos tradicijos, reikalavimai, visuomenės nuomonė, kurią jis priima.

Paaugliams aiškiai pasireiškia aukštas pilietinis sovietinio patriotizmo jausmas. Ypač ryškiai pionierių patriotizmas pasireiškė Didžiojo Tėvynės karo metu. Vedami sovietinio patriotizmo jausmo, šiandieniniai pionieriai paaugliai keliauja į vyresnės kartos revoliucinės, karinės ir darbo šlovės vietas, praturtindami savo patirtį naujomis žiniomis ir aukštais pilietiniais jausmais. Jie aistringai myli tėvynę, siekia kuo greičiau atnešti naudą visuomenei ir svajoja garsinti tėvynę nuostabiais didvyriškais darbais.

2.3 Vyresniojo mokyklinio amžiaus

Ankstyvoje jaunystėje mokymas ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad aukštesnėse klasėse plečiasi žinių ratas, kad mokiniai šias žinias taiko aiškindami daugelį tikrovės faktų, su mokymu pradeda jungtis sąmoningiau. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kiti – ryškiu susidomėjimu vienu mokslu. Antroje grupėje atsiranda tam tikras vienpusiškumas, tačiau tai neatsitiktinė ir būdinga daugeliui mokinių. Visuomenės švietimo įstatymo pagrindai užtikrino, kad abiturientai būtų apdovanoti pagirtinu diplomu „Už ypatingus pasiekimus mokantis atskirų dalykų“.

Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje iškeliami motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ateities ketinimais, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Vyresnio amžiaus moksleivių motyvams savo struktūroje būdingi individui vertingi vedantys motyvai. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip mokyklos baigimo artumas ir gyvenimo kelio pasirinkimas, tolesnis mokymosi tęstinumas ar darbas pasirinktoje profesijoje, poreikis parodyti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių jėgų ugdymu. Vyresniųjų klasių mokinys vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, kyla noras lavintis. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti jaunųjų matematikų, jaunųjų chemikų mokyklose ir kt.

Vyresnysis mokyklinis amžius – tai brendimo pabaiga ir tuo pačiu pradinė fizinės brandos stadija. Gimnazistui būdingas pasirengimas fizinei ir psichinei įtampai. Fizinis tobulėjimas skatina įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi darbe ir sporte, atveria plačias galimybes rinktis profesiją. Be to, fizinis vystymasis turi įtakos tam tikrų asmenybės bruožų vystymuisi. Pavyzdžiui, savo fizinių jėgų, sveikatos ir patrauklumo suvokimas įtakoja vaikinų ir mergaičių aukštos savigarbos, pasitikėjimo savimi, linksmumo formavimąsi ir pan., priešingai, savo fizinio silpnumo suvokimas kartais sukelia izoliaciją, netikėjimą savimi. jų pačių stiprybė, pesimizmas.

Vyresnioji studentė yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresniajam mokiniui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Ši nauja socialinė padėtis jiems keičia doktrinos reikšmę, jos uždavinius ir turinį. Vyresniųjų klasių mokiniai ugdymo procesą vertina pagal tai, ką jis duoda jų ateičiai. Į mokyklą jie pradeda žiūrėti kitaip nei paaugliai. Jei paaugliai į ateitį žvelgia iš dabarties pozicijos, tai vyresni mokiniai į dabartį žvelgia iš ateities pozicijos.

Vyresniame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir išsilavinimo interesų ryšys. Paaugliui ugdymosi interesai nulemia profesijos pasirinkimą, o vyresnio amžiaus mokiniams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimo, požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos. Dėl apsisprendimo poreikio moksleiviams kyla poreikis suprasti aplinką ir savyje, rasti to, kas vyksta, prasmę. Vyresnėse klasėse mokiniai pereina prie teorinių, metodinių pagrindų, įvairių akademinių disciplinų įsisavinimo.

Ugdymo procesui būdingas įvairių dalykų žinių sisteminimas, tarpdalykinių ryšių užmezgimas. Visi. tai sukuria dirvą bendriesiems gamtos ir visuomenės gyvenimo dėsniams įsisavinti, o tai veda į mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi. Vyresnysis moksleivis savo auklėjamajame darbe užtikrintai naudoja įvairias protines operacijas, logiškai argumentuoja, prasmingai prisimena. Tuo pačiu metu gimnazistų pažintinė veikla turi savo ypatybių. Jei paauglys nori sužinoti, kas yra konkretus reiškinys, tai vyresnis mokinys siekia suprasti skirtingus požiūrius šiuo klausimu, susidaryti nuomonę, nustatyti tiesą. Vyresniems mokiniams nuobodu, jei nėra užduočių protui. Jie mėgsta tyrinėti ir eksperimentuoti, kurti ir kurti naujus, originalius dalykus.

Vyresnio amžiaus moksleivius domina ne tik teorijos klausimai, bet ir pati analizės eiga, įrodinėjimo metodai. Jiems patinka, kai mokytojas verčia rinktis sprendimą tarp skirtingų požiūrių, reikalauja pagrįsti tam tikrus teiginius; jie lengvai, net džiaugsmingai įsivelia į ginčą ir atkakliai gina savo poziciją.

Dažniausias ir mėgstamiausias gimnazistų ginčų ir intymių pokalbių turinys yra etinės ir moralinės problemos. Jų nedomina jokie konkretūs atvejai, jie nori žinoti esminę jų esmę. Vyresniųjų klasių moksleivių ieškojimai persmelkti jausmų impulsų, jų mąstymas aistringas. Gimnazistai didžiąja dalimi įveikia nevalingą paauglių prigimtį, impulsyvumą pasireiškiant jausmams. Fiksuojasi stabilus emocinis požiūris į įvairius gyvenimo aspektus, į bendražygius ir suaugusiuosius, atsiranda mėgstamos knygos, rašytojai, kompozitoriai, mėgstamos melodijos, paveikslai, sportas ir kt. o kartu ir antipatija tam tikriems žmonėms, nemeilė tam tikram užsiėmimo tipui ir pan.

Vyresniame mokykliniame amžiuje keičiasi draugystės, bičiulystės ir meilės jausmai. Būdingas gimnazistų draugystės bruožas – ne tik interesų bendrumas, bet ir pažiūrų bei įsitikinimų vienovė. Draugystė yra intymi: geras draugas tampa nepakeičiamu žmogumi, draugai dalijasi savo slapčiausiomis mintimis. Dar labiau nei paauglystėje draugui keliami aukšti reikalavimai: draugas turi būti nuoširdus, ištikimas, atsidavęs, visada ateiti į pagalbą.

Šiame amžiuje tarp berniukų ir mergaičių užsimezga draugystė, kuri kartais perauga į meilę. Berniukai ir merginos stengiasi rasti atsakymą į klausimą: kas yra tikra draugystė ir tikra meilė. Jie daug ginčijasi, įrodinėja tam tikrų nuostatų teisingumą, aktyviai dalyvauja klausimų ir atsakymų vakaruose, ginčuose.

Vyresniame mokykliniame amžiuje estetiniai jausmai, gebėjimas emociškai suvokti ir mylėti grožį supančioje tikrovėje ryškiai keičiasi: gamtoje, mene, socialiniame gyvenime. Lavinantys estetiniai jausmai sušvelnina aštrias berniukų ir mergaičių asmenybės apraiškas, padeda atsikratyti nepatrauklių manierų, vulgarių įpročių, prisideda prie jautrumo, reagavimo, švelnumo, santūrumo ugdymo.

Didėja mokinio socialinė orientacija, noras gauti naudos visuomenei ir kitiems žmonėms. Tai liudija besikeičiantys vyresnio amžiaus mokinių poreikiai. 80 procentų jaunesnių mokinių vyrauja asmeniniai poreikiai ir tik 20 procentų atvejų mokiniai išreiškia norą nuveikti ką nors naudingo kitiems, bet artimiems žmonėms (šeimos nariams, bendražygiams). Paaugliai 52 procentais atvejų norėtų ką nors padaryti dėl kitų, bet vėlgi dėl artimos aplinkos žmonių. Vyresniame mokykliniame amžiuje vaizdas labai pasikeičia. Dauguma gimnazistų atkreipia dėmesį į norą padėti mokyklai, miestui, kaimui, valstybei, visuomenei.

Bendraamžių komanda, ar tai būtų mokyklos klasė, ar komjaunimo organizacija, ar tiesiog draugiška kompanija, turi didžiulę įtaką vyresnio amžiaus mokinio raidai. Tyrimuose apie dešimtokų moralinius idealus ir gyvenimo planus paaiškėjo, kad kai kuriuose kolektyvuose komjaunimo organizacijos nuomonę vertina 46 proc., klasės kolektyvo nuomonę vertina 44 proc., o tik 29 proc. mokytojų nuomonė. Tačiau tai nesumažina vyresnio amžiaus mokinių poreikio bendrauti su suaugusiaisiais. Atvirkščiai, jų bendravimo su suaugusiaisiais ieškojimas net didesnis nei kitais amžiaus tarpsniais. Noras turėti suaugusį draugą paaiškinamas tuo, kad pačiam labai sunku išspręsti savimonės ir apsisprendimo problemas. Šie klausimai gyvai diskutuojami tarp bendraamžių, tačiau tokios diskusijos nauda yra santykinė: gyvenimiška patirtis nedidelė, tada į pagalbą ateina suaugusiųjų patirtis.

Vyresniųjų klasių mokiniai kelia labai aukštus reikalavimus moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje kuriamas holistiškesnis požiūris į save ir kitų asmenybę, plečiasi suvokiamų žmonių, o visų pirma klasės draugų, socialinių-psichologinių savybių ratas.

Reikalavimas aplinkiniams ir griežta savigarba liudija aukštą vyresniųjų klasių mokinio savimonę, o tai savo ruožtu veda vyresnio amžiaus mokinį į saviugdą. Skirtingai nei paaugliai, gimnazistai aiškiai parodo naują savybę – savikritiškumą, padedantį griežčiau ir objektyviau kontroliuoti savo elgesį. Berniukai ir mergaitės stengiasi giliai suprasti savo charakterį, jausmus, veiksmus ir poelgius, teisingai įvertinti savo savybes ir ugdyti savyje geriausias žmogaus savybes, svarbiausias ir vertingiausias socialiniu požiūriu.

Nepaisant to, kad gimnazistai atsakingiau ir sistemingiau užsiima valios ir charakterio saviugda, jiems vis tiek reikia pagalbos iš išorės. suaugusieji, o ypač mokytojai, klasių vadovai. Atsižvelgdamas į individualias ypatybes, klasės vadovas turėtų laiku pasakyti mokiniui, į ką jis turėtų atkreipti dėmesį saviugdos metu, kaip organizuoti valios ir charakterio saviugdos pratimus, supažindinti su valingų pastangų skatinimo metodais (savarankiškai). -hipnozė, atsidavimas, savikontrolė ir kt.).

Ankstyvoji jaunystė – tolimesnio valios stiprėjimo, tokių valingos veiklos bruožų kaip tikslingumas, atkaklumas, iniciatyvumas ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja ištvermė ir savikontrolė, stiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai ir išoriškai tampa labiau tinkami nei paaugliai.

2.4 Individualios vaikų savybės

Šviečiant ir auklėjant įvairaus amžiaus vaikus labai svarbu atsižvelgti į jų individualias ypatybes. Kiekvienas žmogus turi savo mąstymo ypatumus, jausmų pasireiškimą, interesus ir gebėjimus, idealus, charakterio savybes ir kt. Šiuo atžvilgiu iškyla individualaus požiūrio, kaip svarbiausio mokymo ir ugdymo pedagoginio principo, problema.

Formuojantis individualioms vaiko savybėms svarbūs įvairūs veiksniai. Tarp jų pirmiausia – auklėjimo šeimoje sąlygos, bendražygių, giminių, draugų ir, žinoma, mokytojų, mokyklų įtaka.

Socialiai sąlygotos individualios asmenybės savybės yra dinamiškos ir, kaip taisyklė, gali gana lengvai keistis. Ugdymo uždavinys – griauti neigiamus asmenybės aspektus, palaikyti ir formuoti teigiamus. Savybės, kurias daugiausia sukuria biologiniai veiksniai, yra stabilesnės ir sunkiau keičiamos. Tokios paveldimos savybės pavyzdys yra žmogaus nervų sistemos savybės, kurios sudaro natūralų temperamento pagrindą.

Nuo temperamento priklauso žmogaus psichinio gyvenimo dinamika, jo bendras aktyvumas, emocionalumas. Taigi, vieni žmonės lengvai ir greitai reaguoja į juos supančius gyvenimo įvykius, yra imlūs, kiti reaguoja lėtai ir sunkiai. Kai kurie yra impulsyvūs, kiti yra pamatuoti ir pagrįsti. Atsižvelgiant į temperamento ypatumus, būtina visais įmanomais būdais plėtoti jo stipriąsias puses ir užtikrinti geresnę galimų neigiamų jo apraiškų kontrolę.

Individualios mokinio elgesio apraiškos gali būti siejamos su jo fizinės raidos ypatumais, su sveikatos būkle, pavyzdžiui, vangumas, baikštumas, neryžtingumas; padidėjęs vaiko susijaudinimas, neramumas ir užsispyrimas gali būti vaikiško nervingumo apraiška. Nuolatiniai mokinių nepasiekimai kartais siejami su fiziniu neišsivystymu, dažnai kartu su prasta sveikata. Žinoma, moksleivių nesėkmę gali lemti daugybė priežasčių (žinių spragų, mokymosi įgūdžių stokos, nesidomėjimo mokytis ir pan.), tačiau tarp jų tam tikrą vietą užima prastas fizinis išsivystymas.

Mokinių individualumas pasireiškia visose veiklos formose: žaidime, mokyme, darbe, kasdieniame gyvenime. Tačiau kai kuriose situacijose tai gali būti užmaskuota, o tada mokinys pateikiamas klaidingai. Ugdomojo poveikio poveikis priklauso nuo to, kiek pavyko atskleisti vaiko individualybės prigimtį, kaip teisingai pedagogas nustatė šių individualių savybių kilmę, pobūdį. Iš to išplaukia, kad būtina ištirti vaiko individualumą įvairiose situacijose.

vidurinės mokyklos amžiaus laikotarpis

Individualūs skirtumai pasireiškia ne tik vyraujančiomis savybėmis, bet ir tiesioginėmis potencialiomis mokinio galimybėmis. Taigi du mokiniai gali patirti tuos pačius sunkumus spręsdami jiems naują problemą. Tačiau net jei turi vienodą žinių lygį, tokį patį išankstinį pasiruošimą, vienam iš jų reikia šiek tiek suaugusiojo pagalbos, kad išspręstų šią problemą, o patarimai ir pagalba nepadeda kitam mokiniui, nes jam reikia nuosekliai didinti sunkumų.

Tirdami individualias moksleivių ypatybes, klasių mokytojai naudoja orientacinę programą, kuri visų pirma numato išsiaiškinti vaiko biografiją, jo individualios raidos istoriją. Čia svarbu gauti duomenis apie teigiamą ir neigiamą poveikį, kurį mokinys patyrė. Svarbu žinoti sveikatos būklę ankstyvoje vaikystėje ir dabar, vaiko ligas ir jų pasekmes. Svarbu, kokia buvo šeimos sudėtis jo gimimo metu ir kokie pokyčiai tada įvyko; svarbu žinoti, kokie buvo akademiniai pasiekimai pirmaisiais mokslo metais ir kokia jų dinamika ateityje.

Nustatant individualias moksleivių savybes, labai svarbu sukaupti pakankamai patikimų faktų, kurių rinkimui rekomenduojama pasitelkti mokinių stebėjimus įvairiose situacijose, pokalbius su mokiniu, jo bendražygiais, tėvais ir mokytojai, studijuojant mokinio veiklos gaminius (sąsiuvinius, rašinius, piešinius, maketus ir kt.) siuvinėjimas ir kt.). Būtina sudaryti stebėjimo (arba veiklos produktų tyrimo) planą ir pokalbio planą. Tai padės gauti būtent tokią informaciją, kuri yra svarbi konkretaus mokinio savybėms apibūdinti. Pavyzdžiui, tiriant mokinių pomėgius ir polinkius reikia išsiaiškinti, kuriose pamokose mokinys mieliau įsitraukia į darbą ir aktyviai jame dalyvauja, kokiame dalyke parodo žinias, gautas iš papildomų šaltinių, kokius būrelius lanko, kokius. jis mieliau dirba laisvalaikiu, kokį radiją - ir reguliariai klausosi bei žiūri TV laidas, kokias knygas, žurnalus, laikraščius ir kt.

Jei domimės socialiniais-politiniais studento interesais, tuomet svarbu nustatyti, kokiuose viešuosiuose reikaluose studentas noriai dalyvauja (ar norėtų dalyvauti), ar jis rodo iniciatyvą, kiek suinteresuotas diskutuoti apie gyvenimą. klasės, kaip jis elgiasi su politine informacija, koks socialinis ir politinis asmuo reguliariai klausosi radijo ir televizijos laidų ir pan. Taip pat galima sudaryti planą, kaip nustatyti profesinius, sportinius, estetinius ir kitus interesus.

Nustatant gebėjimus pasirenkami kiek kitokie faktai. Šiuo atveju svarbu žinoti: kokį dalyką ar veiklos rūšį mokinys įvaldo greičiau nei kiti ir be didelių pastangų, kokiose veiklos rūšyse jis naudoja originalius užduočių atlikimo būdus, parodo savo kūrybiškumą ir pan. Santykinai lengvas įvaldymas veikla, aukšta kokybė ir originalūs atlikimo metodai, didelis savarankiškumas yra gebėjimo užsiimti tokia veikla požymiai.

Tačiau reikia turėti omenyje, kad lėtas ir sunkus mokomosios medžiagos (ar kitokio pobūdžio veiklos) įsisavinimas dar nerodo mokinio negebėjimo. Šios apraiškos gali atsirasti dėl kitų priežasčių: didelių žinių ir įgūdžių spragų, nepakankamo pasirengimo įsisavinti naują medžiagą, susidomėjimo ar poreikio tokiai veiklai stokos ir pan. Mokinio tyrinėjimui dažnai naudojamas pokalbis. Jos elgesio tikslas gali būti susipažinti su biografiniais duomenimis, interesais, idealais ir kitais asmenybės bruožais. Pagal tikslą yra apgalvoti pagrindiniai klausimai, kurie bus užduodami mokiniui. Pokalbio metu kartais tenka keisti klausimus, tačiau jų pagrindinė kryptis turi būti išlaikyta.

Norint gauti objektyvios informacijos, svarbu skatinti mokinį būti atviru ir palaikyti draugišką atmosferą viso pokalbio metu. Pokalbio metu pateikiamų duomenų objektyvumas labai priklauso nuo mokytojo takto, nuo gebėjimo išsiaiškinti jį dominančias aplinkybes ne tik tiesioginių klausimų forma, bet ir netiesiogiai.

Kadangi pokalbio metu išvadas tenka daryti remiantis paties mokinio atsakymais, tai naudinga derinti su mokinio veiklos produktų stebėjimu ir tyrinėjimu. Ypač didelį susidomėjimą kelia kūrybiniai mokinių darbai – esė, piešiniai, modeliai ir t.t.. Jie leidžia rinkti duomenis, nurodančius konkretaus mokinio gebėjimus, pomėgius, charakterio ypatybes ir kitas savybes.

3. Išvada

Apibendrinant noriu pasakyti, kad psichologinės ir fiziologinės žmogaus savybės pereinant iš vieno gyvenimo etapo į kitą labai keičiasi. Priimant į mokyklą pasikeičia visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Vidutinis amžius palieka potraukį mokytis, tačiau užduotys jau sudėtingesnės, vaikas pradeda įvaldyti sportinius žaidimus, tokius kaip futbolas ir krepšinis. Vyresnysis studentas yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresniajam mokiniui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Taigi, mano nuomone, būtina taikyti tam tikrus mokymo metodus priklausomai nuo mokinių amžiaus.

4. Naudotos literatūros sąrašas

1) NE Kovaliovas ir kt., „Apšvietimas“, „Pedagogikos įvadas“ Maskva, 1995 m.

2) N. V. Savinas. „Pedagogika“ „Švietimas“, Maskva, 1998 m

3) V.A. Kruteckis. "Moksleivių mokymo ir ugdymo psichologija" "Prosveshchenie", Maskva, 1996 m.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Jaunesnysis moksleivis: individualybė ir jos raida. Jaunesnių mokinių amžiaus ypatumai. Ugdomosios veiklos ypatumai. Amžiaus ypatumai suvokiant žodinius ir neverbalinius komponentus bendraujant. pedagoginis bendravimas.

santrauka, pridėta 2007-09-01

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai ypatumai. Klasikinė žaidimo psichologijos analizė. Pažintinė veikla kaip jaunesnio mokinio vystymosi sąlyga. Pažintinių žaidimų kūrimas matematikos pamokoje. Vaikų dėmesio amžiaus ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-10-03

„Pažintinės veiklos“ sąvokos esmė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko amžiaus ypatumai. Didaktiniai žaidimai kaip priemonė pažinimo veiklai stiprinti mokant jaunesnius mokinius.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-12

„Projektinės veiklos“ sąvoka: esminės charakteristikos, teorija ir praktika. Jaunesnių mokinių amžiaus ypatumai. Pagrindinių projektinės veiklos organizavimo sąlygų, skirtų pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pradinėje mokykloje, analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-06

Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių amžius ir individualios savybės. Pagrindiniai jaunesniųjų klasių mokinių ekonominio ugdymo tikslai, uždaviniai ir principai – išplėtota darbo sistema, kuria siekiama formuoti mokinių ekonominį sąmoningumą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-17

Sąvokų „nepriklausomybė“ ir „darbštumas“ apibrėžimas. Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai. Mokinių savarankiškumas ir darbštumas. Jaunesnių mokinių amžius ir individualios savybės. Savarankiškumo ugdymas mokymosi procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-20

Psichologiniai ir pedagoginiai darbo su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais aspektai. Jaunesnių mokinių amžiaus ypatumai. 7-10 metų vaikų muzikinis mąstymas ir vokalinis aparatas. Užklasinio auklėjamojo darbo vidurinėje mokykloje turinys ir formos.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-24

Asmenybės valingų savybių ypatybės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų valios apraiškų amžiaus ypatumai. Eksperimentinis darbas jaunesnių mokinių valios ugdymui popamokiniu laiku. Sąlygos moksleivių ugdymui lauko žaidimais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-09-25

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos amžiaus ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aibės sampratos formavimosi problema mokslinėje literatūroje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymui skirtų pamokų ir didaktinių žaidimų kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08

Atminties fiziologinis pagrindas ir tipai, jos raidos metodai. Jaunesnių mokinių atminties amžiaus ypatumai. Atminties diagnostika, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos eksperimentinio darbo rezultatų organizavimas ir analizė.

MOKINIŲ AMŽIAUS IR INDIVIDUALIOS SAVYBĖS BEI JŲ APSKAITA UGDYMO PROCESE

Bet kuris studentas turi individualių asmeninių savybių (individualių-asmeninių gebėjimų, intelektinės veiklos, savigarbos, veiklos rezultatų ir kt.). Kartu visi tam tikro išsilavinimo lygio mokiniai pasižymi ir bendromis savybėmis.

Yra daug amžiaus periodų. Jų autoriai: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.

L. S. Vygotsky nustato stabilius ir kritinius amžiaus vystymosi laikotarpius:

1) naujagimių krizė;

2) kūdikystė (2-12 mėn.);

3) 1 metų krizė, ankstyva vaikystė (1–3 metai);

4) krizė 3 metai, ikimokyklinis amžius (3–7 metai);

5) krizė 7 m., mokyklinis amžius (8-12 m.);

6) 13 metų krizė;

7) brendimo amžius (14–18 metų);

8) 17 metų krizė.

D. B. Elkoninas manė, kad „...kritinis laikotarpis sukelia atitinkamo neoplazmo atsiradimą ir atspindi bendrą tolesnio vystymosi liniją stabiliu laikotarpiu“.

J. Piaget nustatė keturis pagrindinius intelekto vystymosi laikotarpius:

1) nuo 1,5 iki 2 metų - laikotarpis, kuriam būdingas simbolinio ir ikikonceptualinio mąstymo vystymasis;

2) nuo 4 iki 7-8 metų - laikotarpis, kai formuojasi vaizdinis-vaizdinis mąstymas;

3) nuo 7-8 iki 11-12 metų - konkrečių operacijų stadija;

4) nuo 11-12 metų – formalaus mąstymo raidos etapas.

Ši periodizacija yra visuotinai priimta:

1) ikimokyklinis amžius (3–5 metai);

2) ikimokyklinis amžius (5–7 metai);

3) pradinio mokyklinio amžiaus (7-11 metų);

4) paauglystė (11–15 metų);

5) ankstyvas jaunystės amžius (15–18 metų);

6) mokinio amžius (17–18 m. - 22–23 m.) (pagal B. G. Ananievo).

Kiekvienam iš šių laikotarpių būdingas daugelio veiksnių, kurie veikia kaip jo rodikliai, derinys. D. B. Elkoninas nustatė tris veiksnius, lemiančius šiuos laikotarpius, pavyzdžiui:

1) tam tikra socialinė raidos situacija, tai yra tų santykių, kuriuos vaikas užmezga su suaugusiaisiais, forma;

2) pagrindinės arba vadovaujančios veiklos rūšys;

3) pagrindiniai psichiniai navikai. D. B. Elkoninas taip pat nustatė šešias pagrindines veiklas:

1) tiesioginis-emocinis bendravimas su suaugusiaisiais;

2) objektas-manipuliacinė veikla;

3) vaidmenų žaidimas;

4) švietėjiška veikla;

5) intymus-asmeninis bendravimas;

6) švietėjiška ir profesinė veikla.

JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ UGDYMO IR UGDYMO YPATUMAI

Jaunesniajam mokiniui visų pirma būdingas pasirengimas mokymosi veiklai (fiziologinio, protinio, intelektualinio išsivystymo lygis, lemiantis gebėjimą mokytis). Tai gebėjimas prisiimti naujas pareigas, kuriomis grindžiama jaunesnio mokinio mokymosi motyvacija.

Šis laikotarpis yra svarbiausias estetinio suvokimo, kūrybiškumo ugdymui ir moralinio bei estetinio požiūrio į gyvenimą formavimuisi, kuris fiksuojamas daugmaž nepakitusia forma visam gyvenimui.

Pradinėje mokykloje jaunesnis mokinys ugdo mąstymo formas, kurios užtikrina tolesnį įvairių žinių įsisavinimą, mąstymo ugdymą.

Šiuo laikotarpiu, kartu su gebėjimo mokytis atsiradimu, jaunesnis mokinys turi ir tam tikrų sunkumų kompleksą, apimantį naujo gyvenimo būdo, naujų santykių su klasės draugais ir mokytoju sunkumus. Šiuo metu vaikui išsivysto apatija, susijusi su nesugebėjimu įveikti šių sunkumų. Čia labai svarbus emocinis tėvų palaikymas, pagalba įveikiant šiuos sunkumus. Kartu mokytojas būtinai turi atsižvelgti į jaunesnio mokinio savybes: savivalę, vidinį veiksmų planą ir apmąstymus, kurie pasireiškia susidūrimu su įvairiomis disciplinomis.

Šiuo laikotarpiu galima išskirti vadovaujančią veiklą, į kurią mokytojas turėtų atsižvelgti. Tai apima naujų žinių įgijimą, gebėjimą spręsti įvairias problemas ir kt.

Pasak A. N. Leontjevo, vadovaujanti veikla yra veikla, kurios pagrindu:

1) kuriama kita, privati veikla;

2) formuojasi intelektas, kuris yra įvairių funkcijų (sensorinės-suvokimo, mnemoninės ir dėmesio) derinys;

3) formuojasi pati veiklos subjekto asmenybė.

Jaunesnio amžiaus mokinio edukacinėje veikloje tam tikros rūšys, pavyzdžiui, rašymas, skaitymas, darbas kompiuteriu, kūrybinė veikla ir kt.

Didžiulį vaidmenį atlieka toks reiškinys kaip šeimos ar darželio keitimas į mokyklą, t.y. mokinys turi dominuojančių autoritetų pasikeitimą. Tėvų autoritetas dabar jam tampa ne svarbiausias ar ne toks svarbus. Svarbiausia – mokytojas. Tuo pačiu metu reikia pažymėti, kad tėvai neturėtų už tai barti vaiko, nes toks nesusipratimas gali sustiprinti mokytojo prioritetą. Mokytojas bus „geras“, o tėvai „blogi“ ir „nesąžiningi“.

Mokytojas neturėtų pamiršti mokinio saviorganizacijos ir savidisciplinos galimybių, kurias skatina grupiniai žaidimai, smalsumas, spontaniškai atsirandantis domėjimasis visokeriopa kūrybine veikla. Tokias apraiškas reikia palaikyti, plėtoti, prijungti prie pedagogiškai organizuotos ir kryptingos veiklos sistemos.

VIDUTINIO AMŽIAUS MOKSLININKŲ UGDYMO IR UGDYMO YPATUMAI

Viduriniame mokykliniame amžiuje (nuo 10–11 iki 14–15 metų) bendravimas su bendraamžiais vaidina lemiamą vaidmenį. Pagrindinė veikla yra edukacinė, visuomeninė-organizacinė, sportinė, kūrybinė, darbo.

Šiuo laikotarpiu vaikas įgyja reikšmingos socialinės patirties, pradeda suvokti save kaip asmenybę darbo, moralinių, estetinių socialinių santykių sistemoje. Jis turi sąmoningą norą dalyvauti visuomenei reikšminguose darbuose, tapti visuomenei naudingu. Toks socialinis paauglio aktyvumas atsiranda dėl didesnio jautrumo suaugusiųjų santykiuose egzistuojančių normų, vertybių ir elgesio įsisavinimui.

D. I. Feldsteinas savo tyrime nustatė, kad toks savęs pažinimo didėjimas priklauso nuo to, kad bendrą poziciją „aš visuomenės atžvilgiu“ pakeičia dvi viena po kitos einančios pozicijos „Aš esu visuomenėje“ ir „Aš ir visuomenė“. Jis taip pat išskiria tris paauglystės etapus:

1) lokaliai kaprizingas (10-11 metų amžiaus) - reikia suaugusiųjų pripažinimo;

2) „teisingas-reikšmingas“ (12–13 metų) - dėl socialinio pripažinimo poreikio, kuris randamas kalbos formoje „aš taip pat turiu teisę, galiu, privalau“;

3) „teigiamas-aktyvus“ (14-15 m.) – yra pasirengimas parodyti save, išreikšti savo stipriąsias puses.

Šiuo laikotarpiu paauglys stengiasi elgtis pagal savo samprotavimus apie gėrį ir blogį. Jis priešinasi įsakmiam santykių stiliui, tai yra įtakai, kuri neatsižvelgia į jo subjektyvius išgyvenimus ir mintis, ir reikalauja pagarbos sau. Tai paaiškina aštrią reakciją į tiesioginę įtaką ir jo charakterio užsispyrimą.

Šie veiksniai gerokai apsunkina vidutinio amžiaus moksleivių drausminimo procesą. Čia labai svarbu atsižvelgti į gana stabilius interesus, atsirandančius paaugliams įvairiose veiklos rūšyse, priešingos lyties atstovus ir bendravimą su jais, padidėjusį savigarbos jausmą, taip pat simpatijos ir antipatijos jausmus. Be to, būtina pasiekti, kad vaikai aiškiai suprastų savo veiklos tikslus, taip pat suaktyvinti psichologinės paskatos mechanizmus.

Kaip ugdomosios veiklos subjektas, paauglys yra linkęs įtvirtinti savo išskirtinumo poziciją, o tai gali sustiprinti pažintinę motyvaciją.

Vidutinio amžiaus studento socialinė veikla daugiausia reiškia normų, vertybių ir elgesio būdų įsisavinimą. Todėl svarbu įgyvendinti visus mokymosi principus, kurie inicijuoja paauglio protinę veiklą: jos problematizavimą, dialogizavimą, individualizavimą ir kt. Ugdomosios veiklos turinys turi būti įdiegtas į šiuolaikines socialines-ekonomines ir socialines sąlygas. santykius.

VYRESNŲJŲ MOKYKLINIŲ VAIKŲ RAIDOS IR UGDYMO YPATUMAI

Gimnazistas (ankstyvos jaunystės laikotarpis nuo 14–15 iki 17 metų) patenka į naują socialinę situaciją, kai iš vidurinės mokyklos pereina į vyresnes klases arba į naujas ugdymo įstaigas. Tai naujas gyvenimo būdas, profesijos pasirinkimas, orientacinės žmonių grupės. Šiuo laikotarpiu esminę reikšmę įgyja vertybinė veikla, kurią lemia nepriklausomybės troškimas.

I. S. Kon sako, kad „šiuolaikinė psichologija kelia konkrečiai suaugusių vaikų autonomijos klausimą, išskirdama elgesio autonomiją (jauno žmogaus poreikį ir teisę savarankiškai spręsti jam asmeniškai rūpimus klausimus), emocinę autonomiją (poreikį ir teisę turėti). savo prisirišimus, pasirenkamus nepriklausomai nuo tėvų), moralinę ir vertybinę autonomiją (savo pažiūrų poreikį ir teisę bei faktinį tokių egzistavimą).

Pagrindiniai šio laikotarpio komponentai – draugystė, pasitikėjimo kupini santykiai, kurie kartais perauga į gilesnius jausmus, tokius kaip meilė.

Gimnazistai bando nustatyti savo ateities strategiją gyvenime, renkasi ugdymo įstaigas. Jie turi apsisprendimo poreikį. Dažniausiai tam tikros veiklos rūšies pasirinkimą padiktuoja ne tiek polinkis kokiam nors dalykui, kiek praktinė šios profesijos nauda.

Gimnazistas pastebi ir kokybiškai naujo ugdomosios veiklos turinio atsiradimą.

1. Atsiranda tiek socialiniai, tiek siaurasmeniniai išoriniai motyvai, kurių pagrindinis yra pasiekimų motyvas.

2. Pagrindinis vidinis motyvas yra ne naujų žinių kūrimas, o dėmesys rezultatams.

Gimnazistas formuoja savitą ugdomosios veiklos formą. Tai lemia tokie elementai kaip savarankiškumas, kūrybiškumas sprendžiant problemas, įvairių situacijų analizė, asmeninis apsisprendimas.

Svarbiausias šio amžiaus psichologinis neoplazmas – gimnazisto gebėjimas planuoti tolesnį gyvenimą, taip pat ieškoti ir rasti priemonių jam įgyvendinti (D. I. Feldšteinas). Kyla vertybinės-motyvacinės sferos lygis, didėja tėvų, dalyvaujančių mokinio asmeniniame apsisprendime, autoritetas.

Šiuo laikotarpiu vyksta galutinio asmenybės brendimo etapo formavimasis, kuriam būdinga profesinių interesų raiška, teorinio mąstymo ugdymas, saviugda, gebėjimo reflektuoti ugdymas, gebėjimo reflektuoti formavimasis pretenzijas.

Remiantis V. S. Sobkino sociologiniu tyrimu, vyresni moksleiviai (XX a. pabaigos Maskvos gyventojai) įsilieja į socialinį šalies gyvenimą, jie „modeliuoja visą esminių politinių diskusijų klausimų erdvę ir, tiesą sakant, , visa pateiktų pozicijų erdvė“. Politinę ir vertybinę orientaciją lemia jų socialinė padėtis visuomenėje, šeimų ekonominė ir išsilavinimo padėtis.

„Moksleivių amžiaus ypatybės“.

Ugdymo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie vaikų amžiaus raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.
Ilgą laiką vaikystė (tai yra laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių savybių originalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:
1) kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;
2) ikimokyklinis amžius - nuo 1 metų iki 3 metų;
3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;
4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;
5) vidurinio mokyklinio amžiaus (paauglių) - nuo 12 iki 15 metų;
6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.
Šių laikotarpių ribų apibrėžimas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra didelis kintamumas. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į tam tikro amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.

Vidurinis mokyklinis amžius.

Pagrindinė paauglio, kaip ir jaunesniojo mokinio, veikla yra mokymas, tačiau ugdomosios veiklos turinys ir pobūdis šiame amžiuje labai keičiasi. Paauglys pradeda sistemingai įsisavinti gamtos mokslų pagrindus. Ugdymas tampa daugiadalykis, vieno mokytojo vietą užima mokytojų komanda. Paaugliai yra reiklesni. Tai lemia požiūrio į mokymą pasikeitimą. Vidutinio amžiaus studentui mokymasis tapo įprastas dalykas. Mokiniai kartais linkę nevarginti savęs nereikalingais pratimais, pamokas baigia neperžengdami duotų ribų ar net mažiau. Dažnai našumas sumažėja. Tai, kas paskatino jaunesnįjį studentą aktyviai mokytis, tokio vaidmens nebeatlieka, o naujų mokymosi motyvų (nustatymas ateičiai, ilgalaikės perspektyvos) dar neatsirado.
Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Pavyzdžiui, dažnai septintokas nemoka ir nenori mokytis gramatikos taisyklių, nes yra „įsitikinęs“, kad net ir be šių žinių galima rašyti taisyklingai. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turi žinoti, kodėl tą ar kitą užduotį reikia atlikti. Dažnai klasėje galite išgirsti: „Kodėl tai daryti?“, „Kodėl? Šiuose klausimuose galima įžvelgti sumišimą, tam tikrą nepasitenkinimą, o kartais net nepasitikėjimą mokytojo reikalavimais.
Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinį darbą klasėje. Jie lengvai imasi vaizdinių priemonių gamybos ir noriai reaguoja į pasiūlymą sukurti paprastą įrenginį. Tokioje situacijoje aktyviai pasireiškia net ir žemus akademinius rezultatus ir drausmę turintys studentai.
Paauglys ypač ryškus užklasinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiką ir energiją, kartais atitraukia nuo studijų. Vidurinių klasių mokinius staiga patraukia kokia nors veikla: pašto ženklų rinkimas, drugelių ar augalų kolekcionavimas, dizaino kūrimas ir pan.
Paauglys taip pat ryškiai pasireiškia žaidimuose. Didelę vietą užima žaidimai, išvykos, kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Lauko žaidimai pradeda įgauti sporto pobūdį (futbolas, tenisas, tinklinis, toks žaidimas kaip „Juokingi startai“, karo žaidimai). Šiuose žaidimuose išryškėja išradingumas, orientacija, drąsa, miklumas ir greitis. Paauglių žaidimai yra tvaresni. Intelektualūs žaidimai, kurie yra konkurencinio pobūdžio (šachmatai, KVN, varžymasis sprendžiant greito proto problemas ir kt.), ypač ryškūs paauglystėje. Žaidimo pakerėti, paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.
Mokykliniame ugdyme mokykliniai dalykai paaugliams pradeda pasirodyti kaip ypatinga teorinių žinių sritis. Pamokoje jie susipažįsta su daugybe faktų, yra pasirengę apie juos kalbėti ar net trumpus pranešimus. Tačiau paauglius pradeda domėtis ne patys faktai, o jų esmė, jų atsiradimo priežastys, tačiau skverbimasis į esmę ne visada išsiskiria gyliu. Vaizdai, idėjos ir toliau užima didelę vietą paauglio protinėje veikloje. Dažnai smulkmenos, smulkūs faktai, smulkmenos apsunkina pagrindinio, esminio išskirti ir reikalingą apibendrinimą. Mokiniai gana detaliai pasakoja, pavyzdžiui, apie Stepano Razino vadovaujamą sukilimą, tačiau jiems sunku atskleisti socialinę-istorinę jo esmę. Paaugliams, taip pat jaunesniems moksleiviams, labiau tikėtina, kad jie įsimena medžiagą, o ne ją apmąsto ir giliai apmąsto.
Tuo pačiu metu, skirtingai nei jaunesnis studentas, kuris su dideliu susidomėjimu suvokia paruoštus dalykus, paauglys siekia savarankiškumo protinėje veikloje. Daugelis paauglių mieliau susidoroja su užduotimis nenurašydami jų nuo lentos, stengiasi vengti papildomų paaiškinimų, jei mano, kad patys gali suprasti medžiagą, bando sugalvoti originalų pavyzdį, išsakyti savo nuomonę ir pan. Kartu su savarankišku mąstymu vystosi ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtaigumo.
Emocinės-valinės sferos srityje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susilaikyti, savitvardos silpnumas, elgesio aštrumas. Jei jo atžvilgiu pasireiškia menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Toks elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, aistringai ginčijasi, ginčijasi, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena kartu su filmų ar knygų herojais.
Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu paauglys gali būti atkaklus, susivaldęs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.
Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus. Tačiau idealo efektyvumą lemia ne tiek paauglio intelektinė veikla, kiek jo emocijų stiprumas. Konkretus žmogus dažnai veikia kaip idealas. Dažniausiai tai yra iškilūs žmonės, ryškios, herojiškos asmenybės, apie kurias jis sužino iš knygų, filmų, rečiau artimi žmonės, kurių atžvilgiu yra kritiškesnis. Brendimas turi tam tikrą įtaką protiniam paauglio vystymuisi. Vienas esminių paauglio asmenybės bruožų – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl noras būti suaugusiu ir poreikis, kad kiti pripažintų jo pilnametystę, yra smarkiai išgyvenamas.
Ryšium su „brandumo jausmu“ paauglys ugdo specifinį socialinį aktyvumą, norą įsilieti į įvairius suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingiau suvokiami suaugusio amžiaus aspektai: išvaizda ir elgesys (poilsio, pramogų metodai, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, vyno gėrimas).
Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia ir santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo „kaip mažučiu“ rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalauja neginčijamo paklusnumo, neatsižvelgia į jo norus ir interesus. Paauglys siekia išplėsti savo teises. Jis reikalauja, kad suaugusieji atsižvelgtų į jo pažiūras, nuomones ir interesus, tai yra, reikalauja lygių teisių su suaugusiaisiais. Svarbiausia palanki sąlyga normaliems santykiams su paaugliu yra tokia situacija, kai suaugusieji paauglio atžvilgiu elgiasi vyresnio draugo ir bendražygio, iš kurio galima daug pasimokyti, vaidmenį. Jei vyresnieji ir toliau elgsis su paaugliu kaip su vaiku, gali kilti konfliktinė situacija.
Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su draugais. Paaugliai negali gyventi už komandos ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Ypač didelė pionierių ir komjaunimo organizacijų įtaka. Aktyviai dalyvaudami pionierių organizacijos gyvenime, būdami pavaldūs kolektyvui, paaugliai mokosi atlikti kasdienes pareigas, formuoja socialinį aktyvumą, iniciatyvumą, gebėjimą kolektyvo valia nustatyti savo valią ir interesus.
Paauglys negalvoja apie save už kolektyvo ribų, didžiuojasi kolektyvu, brangina jo garbę, gerbia ir vertina tuos bendramokslius, kurie yra geri bendražygiai. Jis jautresnis ir sąmoningesnis, palyginti su jaunesniu moksleiviu, kolektyvo nuomonei, vadovaujasi ja. Jei jaunesnis mokinys daugeliu atvejų yra patenkintas pagyrimais ar priekaištais, kurie išgirsta tiesiai iš mokytojo, tai paauglį labiau paveikia visuomenės vertinimas. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Todėl labai svarbu klasėje turėti sveiką visuomenės nuomonę, mokėti ja remtis.
Paauglių užimama vieta tarp klasiokų turi didelę socialinę ir psichologinę reikšmę: tarp „sunkių“ mokinių paprastai patenka tie paaugliai, kurie mokykloje priskiriami izoliuotiems. Didžiausias paauglio troškimas – noras įgyti autoritetą tarp bendražygių, būti gerbiamas ir vardan to jis pasiruošęs viskam. Jei jo nepriima į klasę, jis ieško draugų ne mokykloje. Paauglio asmenybės formavimasis priklausys nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius.
Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja dėl to, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra bendras interesas. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgesnio pobūdžio. Tai gali trukti visą gyvenimą. Paaugliai pradeda vystytis santykinai stabiliai ir nepriklausomi nuo atsitiktinės įtakos moralinėms pažiūroms, vertinimams, vertinimams ir įsitikinimams. Be to, tais atvejais, kai mokinių kolektyvo moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės. Tai, matyt, paaiškina tam tikrų „moralinių nuostatų“, kurios egzistuoja tarp moksleivių metai iš metų ir beveik nepaklūsta pedagoginei įtakai, pavyzdžiui, smerkia tuos mokinius, kurie neleidžia sukčiauti ar nenori pamokoje raginti, ir gana geraširdis, net padrąsinantis požiūris į tuos, kurie apgaudinėja ir naudojasi užuomina. Tačiau tuo pačiu metu paauglio moralė vis dar nėra pakankamai stabili ir gali pasikeisti, veikiama jo bendražygių viešosios nuomonės. Tai ypač pastebima, kai mokinys pereina iš vienos klasės į kitą, kur yra kitos tradicijos, reikalavimai, visuomenės nuomonė, kurią jis priima.
Paaugliams aiškiai pasireiškia aukštas pilietinis sovietinio patriotizmo jausmas. Ypač ryškiai pionierių patriotizmas pasireiškė Didžiojo Tėvynės karo metu. Vedami sovietinio patriotizmo jausmo, šiandieniniai pionieriai paaugliai keliauja į vyresnės kartos revoliucinės, karinės ir darbo šlovės vietas, praturtindami savo patirtį naujomis žiniomis ir aukštais pilietiniais jausmais. Jie aistringai myli savo Tėvynę, stengiasi kuo greičiau atnešti naudą visuomenei ir svajoja garsinti Tėvynę nuostabiais didvyriškais darbais.

Visose pedagoginėse gairėse akcentuojama dviejų principų svarba: atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus ir individualiu požiūriu grįsto ugdymo įgyvendinimą. Pastarųjų dešimtmečių psichologinės ir pedagoginės studijos parodė, kad ne tiek ugdytojo žinios apie amžių ir individualias ypatybes, kiek atsižvelgimas į ugdytinių asmenines savybes ir galimybes. Asmeninis požiūris suprantamas kaip pasitikėjimas asmeninėmis savybėmis. Pastarieji išreiškia auklėjimui labai svarbias savybes – asmenybės orientaciją, jos vertybines orientacijas, gyvenimo planus, nusistovėjusias nuostatas, dominuojančius veiklos ir elgesio motyvus. Nei amžius atskirai, nei individualūs asmenybės bruožai (charakteris, temperamentas, valia ir kt.), vertinami atskirai nuo įvardintų pagrindinių savybių, nesudaro pakankamo pagrindo kokybiškam į asmenybę orientuotam ugdymui. Vertybinės orientacijos, gyvenimo planai, asmenybės orientacija, žinoma, siejasi su amžiumi ir individualiomis savybėmis. Tačiau tik pagrindinių asmeninių savybių prioritetas lemia teisingą šių savybių apskaitą.

Asmeninio požiūrio į ugdymą principas reikalauja, kad mokytojas:

1) nuolat studijavo ir gerai žinojo individualias savo auklėtinių temperamento ypatybes, charakterio bruožus, pažiūras, skonį, įpročius;
2) gebėjo diagnozuoti ir žinojo realų tokių svarbių asmeninių savybių formavimosi lygį kaip mąstymo būdas, motyvai, interesai, nuostatos, asmenybės orientacija, požiūris į gyvenimą, darbą, vertybinės orientacijos, gyvenimo planai ir kt.
3) nuolat traukė kiekvieną mokinį į jam įmanomą ir vis sudėtingesnę ugdomąją veiklą, užtikrinančią laipsnišką asmenybės raidą;
4) operatyviai nustatė ir pašalino priežastis, galinčias trukdyti pasiekti tikslą, o jei šių priežasčių nepavyko laiku nustatyti ir pašalinti, atsižvelgiant į naujas susidariusias sąlygas ir aplinkybes, operatyviai pakeitė ugdymo taktiką;
5) kiek galėdamas rėmėsi paties individo veikla;
6) derino ugdymą su individo saviugda, padėjo pasirinkti saviugdos tikslus, metodus, formas;
7) ugdomas mokinių savarankiškumas, iniciatyvumas, saviveiklumas, ne tiek vadovaujama, kiek sumaniai organizuota ir nukreipta į sėkmę vedanti veikla.

Kompleksinis šių reikalavimų įgyvendinimas pašalina amžiaus ir individualių požiūrių supaprastinimą, įpareigoja pedagogą atsižvelgti ne į paviršutinišką, o giluminį procesų vystymąsi, remtis priežasties-pasekmės santykių dėsningumais.

Taikant asmeninį požiūrį, atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes, įgaunama nauja kryptis. Diagnozuojamos potencialios galimybės, artimiausios perspektyvos.

Jau žinome, kad palankiausios galimybės formuotis moralinėms ir socialinėms savybėms yra pradinio mokykliniame amžiuje. Kuo jaunesnis amžius, tuo tiesesnis suvokimas, tuo labiau vaikas pasitiki savo auklėtoju, tuo labiau besąlygiškai pasiduoda jo valdžiai. Todėl pradinėje mokykloje ir ankstyvoje paauglystėje lengviau ugdyti teigiamus įpročius, pratinti mokinius prie darbo, drausmės, elgesio visuomenėje. Vyresni paaugliai jau supranta tiesioginį, atvirą užduočių nustatymą konkrečiose naudingos veiklos rūšyse, yra aktyvūs ir iniciatyvūs. Tačiau šią veiklą, savarankiškumo troškimą turi gerai organizuoti mokytojas. Vyresni mokiniai išsiskiria padidėjusiu savarankiškumo troškimu. Remdamiesi šia savybe, jie ugdo aukštus moralinius idealus, atsakomybės jausmą. Kuriant būsimus ugdymo rezultatus, reikia prisiminti, kad dėl su amžiumi mažėjančio nervų sistemos plastiškumo, didėjančio psichologinio atsparumo išoriniams poveikiams ir negrįžtamumo palaipsniui mažėja mokinių potencialas ugdyti daugybę savybių. jautriais laikotarpiais.

Iš individualių savybių, kuriomis turi remtis pedagogas, dažniau nei kiti išsiskiria suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos, charakterio, temperamento, valios bruožai. Nors masinio ugdymo metu šiuos ir kitus ypatumus detaliai išstudijuoti gana sunku, tačiau pedagogas, norėdamas pasisekti, yra priverstas papildomai skirti laiko, jėgų ir pinigų, rinkdamas svarbią informaciją, be kurios neįmanoma pažinti asmeninių savybių. išsamus ir konkretus.

Atsižvelgiant į išaugusį šiuolaikinių moksleivių žinių lygį, įvairius jų interesus, pats pedagogas turi tobulėti visapusiškai: ne tik savo specialybės, bet ir politikos, meno, bendrosios kultūros srityje jis turi būti savo auklėtiniams aukštas dorovės pavyzdys, žmogaus orumo ir vertybių nešėjas.

Spartus asmeninių savybių formavimosi tempas vaikystėje ir paauglystėje reikalauja veikti aktyviai, nelaukiant, kol ugdymo turinys, organizavimas, metodai ir formos prieštaraus ugdytinių išsivystymo lygiui, kol jų kūne įsitvirtins žalingi įpročiai. sielos. Tačiau keldami reikalavimus pasverkite stiprybę tų, kuriems jie skirti. Nepakeliami reikalavimai gali pakirsti pasitikėjimą savimi, sukelti nusivylimą arba, dar blogiau, nepakankamai pilną, paviršutinišką reikalavimų įvykdymą. Dažniausiai tokiais atvejais susiformuoja įprotis tenkintis su pusiau pasiektu.

Pedagogai ir mokytojai ypač atidžiai stebi pagrindinių asmens savybių – vertybinių orientacijų krypties, gyvenimiškų veiklos ir elgesio planų kaitą, operatyviai koreguoja ugdymo procesą, nukreipia jį į asmeninius ir socialinius poreikius.

Kai kurie mokytojai klaidingai mano, kad individualus požiūris reikalingas tik „sunkių“ mokinių, elgesio taisyklių pažeidėjų atžvilgiu. Be jokios abejonės, šiems mokiniams reikia skirti daugiau dėmesio. Tačiau nereikia pamiršti ir „klestinčių“. Už išorinės gerovės taip pat gali slypėti netinkamos mintys, motyvai ir veiksmai. Niekas niekada neturėtų būti tuo įtarinėjamas, tačiau dėmesys turi būti skiriamas visiems.

Labai sunku ir ne visada įmanoma išoriniais elgesio aktais suprasti giliąsias žmogaus savybes. Būtina, kad pats mokinys padėtų auklėtojui. Padarykite jį savo draugu, sąjungininku, bendradarbiu. Tai trumpiausias ir patikimiausias būdas diagnozuoti giliąsias savybes.

Būtina individualaus požiūrio įgyvendinimo sąlyga – organiškas diferencijuoto požiūrio į kiekvieną vaiką derinimas su auklėjimu ir komandos formavimu.

Labai svarbi individualaus požiūrio efektyvumo sąlyga – pasitikėjimas teigiamu charakteriu, vaiko asmenybės savybėmis.

Individualus požiūris reikalauja iš mokytojo daug kantrybės, gebėjimo suprasti sudėtingas apraiškas. Visais atvejais būtina rasti tam tikrų individualių vaiko savybių formavimosi priežastį.

Viena iš teisingo individualaus požiūrio į vaiką įgyvendinimo sąlygų yra jam, kaip darželio ir mokyklos darbuotojams, bei tėvams keliamų reikalavimų vienovė.

Vykdydamas individualų požiūrį į vaikus, mokytojas turi atsiminti, kad jo užduotis yra ne tik ugdyti tas teigiamas savybes, kurias vaikas jau turi, bet ir formuoti asmenybės bruožus. Individualus požiūris grindžiamas vaiko savybių nustatymu. Didysis rusų pedagogas K. D. Ušinskis savo veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ rašė: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia turi jį pripažinti visais atžvilgiais“. Asmeninis žmogaus tobulėjimas turi jo amžiaus ir individualių savybių antspaudą, į kurį reikia atsižvelgti ugdymo procese. Su amžiumi siejami žmogaus veiklos pobūdis, mąstymo ypatumai, prašymų spektras, interesai, taip pat socialinės apraiškos. Tuo pačiu metu kiekvienas amžius turi savo vystymosi galimybes ir apribojimus. Taigi, pavyzdžiui, protiniai gebėjimai ir atmintis intensyviausiai vystosi vaikystėje ir paauglystėje. Jei šio laikotarpio galimybės mąstymo ir atminties ugdyme nėra tinkamai išnaudojamos, tai vėlesniais metais jau sunku, o kartais net neįmanoma, pasivyti. Tuo pačiu metu bandymai bėgti per toli į priekį, darant įtaką fiziniam, protiniam ir moraliniam vaiko vystymuisi, neatsižvelgiant į jo amžiaus galimybes, negali duoti jokio efekto. Taigi individualus požiūris į vaiko ugdymą turėtų būti grindžiamas anatominių, fiziologinių ir psichinių, amžiaus ir individualių savybių žiniomis.

auklėjamoji edukacinė moksleivių moralė

Tai, kad vystymasis, tiek fizinis, tiek protinis, yra glaudžiai susijęs su amžiumi, buvo suprasta jau senovėje. Šiai savaime suprantamai tiesai ypatingų įrodymų nereikėjo: su amžiumi ateina išmintis, kaupiasi patirtis, daugėja žinių. Kiekvienas amžius atitinka savo fizinio, psichinio ir socialinio išsivystymo lygį. Žinoma, šis atitikimas galioja tik apskritai ir visumoje, konkretaus žmogaus raida gali nukrypti viena ar kita kryptimi.

Amžiaus ypatybės vadinamos anatominėmis, fiziologinėmis ir psichinėmis savybėmis, būdingomis tam tikram gyvenimo laikotarpiui.

Raidos ir ugdymo psichologijoje įprasta išskirti šiuos vaikų ir moksleivių vystymosi laikotarpius: kūdikystė ( iki 1 metų ), ankstyva vaikystė ( 2-3 metai ), ikimokyklinis amžius ( 3-5 metai ), ikimokyklinis amžius ( 5-6 metai ), pradinio mokyklinio amžiaus ( 6-10 metų amžiaus ), vidurinė mokykla arba paauglystė ( 11-15 metų amžiaus ), vyresnio amžiaus, mokyklinio amžiaus arba ankstyva paauglystė ( 15-18 metų amžiaus ).

Amžiaus ypatybių įvertinimas yra vienas iš pagrindinių pedagogikos principų. Juo remdamiesi mokytojai reguliuoja mokymo krūvį, nustato pagrįstas užimtumo apimtis pagal įvairias darbo rūšis, nustato palankiausią tobulėjimui dienos režimą, darbo ir poilsio režimą. Amžiaus ypatumai įpareigoja teisingai spręsti kiekvieno dalyko mokomųjų dalykų ir mokomosios medžiagos parinkimo ir išdėstymo klausimus. Jie taip pat lemia ugdomosios veiklos formų ir metodų pasirinkimą.

Žmogaus vystymesi pasireiškia bendra ir ypatinga. Bendrasis būdingas visiems tam tikro amžiaus žmonėms, ypatingas išskiria individą. Tai, kas žmoguje yra ypatinga, vadinama individualumu, o žmogus, turintis ryškų ypatingumą, vadinamas individualumu. Individualumui būdinga visuma intelektualinių, stiprios valios, moralinių, socialinių ir kitų asmenybės bruožų, kurie pastebimai išskiria šį žmogų iš kitų žmonių. Gamta dosniai apdovanojo žmonių rasę: Žemėje nebuvo, nėra ir nebus dviejų visiškai vienodų žmonių. Kiekvienas žmogus yra unikalus ir nepakartojamas savo individualumu.

Individualumas išreiškiamas individualiomis savybėmis. Individualių savybių (skirtumų) atsiradimas atsiranda dėl to, kad kiekvienas žmogus eina per savo ypatingą vystymosi kelią, įgydamas jame įvairius tipologinius aukštesnės nervinės veiklos bruožus. Pastarosios turi įtakos atsirandančių savybių originalumui. Individualios savybės apima pojūčių originalumą, suvokimą, mąstymą, atmintį, vaizduotę, interesų ypatumus, polinkius, gebėjimus, temperamentą, asmenybės charakterį. Individualios savybės turi įtakos asmenybės vystymuisi. Jas daugiausia lemia visų savybių formavimas.

Atsižvelgdamas į su amžiumi susijusias vaikų raidos ypatybes, mokytojas daugiausia remiasi apibendrintais pedagogikos ir raidos psichologijos duomenimis, kurie buvo aptarti aukščiau. Kalbant apie individualius atskirų mokinių auklėjimo skirtumus ir ypatumus, čia jis turi pasikliauti tik ta medžiaga, kurią sukaupia asmeninio moksleivių mokymosi procese.

Į kokius klausimus reikėtų atkreipti dėmesį tiriant individualias studentų savybes? Būtina mokytis fizinę būklę ir sveikatą moksleiviai, nuo kurių labai priklauso jų dėmesys pamokoje ir bendras pasirodymas. Būtina žinoti ligas, kuriomis mokinys anksčiau sirgo ir kurios rimtai paveikė jo sveikatą, lėtines ligas, regėjimo būklę ir nervų sistemos sandėlį. Visa tai padės teisingai dozuoti fizinį aktyvumą, nustatyti mokinių sėdėjimo padėtį klasėje (pavyzdžiui, regos negalią turinčius mokinius reikėtų sodinti arčiau lentos, linkusių peršalti nesodinti prie langų ir pan.), taip pat turi įtakos dalyvavimui įvairiose sporto šakose – masinėje ir pramoginėje veikloje.

Labai svarbu žinoti pažintinės veiklos ypatybės mokiniai, jų atminties savybės, polinkiai ir interesai, taip pat polinkis sėkmingiau studijuoti tam tikrus dalykus. Atsižvelgiant į šias ypatybes, mokant vykdomas individualus požiūris į mokinius: stipresniems reikia papildomų užsiėmimų, kad būtų intensyviau ugdomi intelektiniai gebėjimai; silpniausiems mokiniams turėtų būti teikiama individuali pagalba mokantis, lavinama atmintis, intelektas, pažintinė veikla ir kt.

Didelis dėmesys turi būti skiriamas mokinių sensorinei-emocinei sferai tirti ir laiku nustatyti tuos, kuriems būdingas padidėjęs dirglumas, skausmingai reaguojantys į pastabas, nesugebantys palaikyti geranoriškų ryšių su bendražygiais. Ne mažiau svarbu ir kiekvieno mokinio charakterio tipologijos išmanymas, padėsiantis į tai atsižvelgti organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant viešąsias užduotis bei įveikiant neigiamus bruožus ir savybes.

Sunku, bet labai svarbu ištirti vidinius mokinių elgesį ir raidą skatinančius veiksnius – jų poreikius, motyvus ir nuostatas, vidinę padėtį mokymosi, visuomenėje, darbe vykstančių įvykių ir pokyčių atžvilgiu. mokytojams ir bendražygių komandai. Studentų studijos taip pat turėtų apimti supažindinimą su namų gyvenimo ir auklėjimo sąlygomis, jų popamokiniais pomėgiais ir kontaktais, kurie turi didelę įtaką jų auklėjimui ir raidai.

Galiausiai reikšmingą vietą užima mokytojų žinios apie tokias svarbias problemas, kurios yra susijusios su mokinių mokymosi gebėjimais ir ugdymu ir apima jautrumo pedagoginiam poveikiui laipsnį, taip pat tam tikrų asmeninių savybių formavimosi dinamiką.