Meniu
Nemokamai
Registracija
namai  /  Ezoterika/ Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida. Vaiko socialinės raidos rodikliai ir šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo reikalavimai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė raida. Vaiko socialinės raidos rodikliai ir šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo reikalavimai

Aktyviausias socialinis vaiko vystymasis vyksta pirmaisiais jo gyvenimo metais. Pavyzdžiui, per pirmuosius 12 savo gyvenimo mėnesių kūdikis įgyja daugybę įgūdžių ir žinių, užmezga emocinį kontaktą su aplinkiniais žmonėmis, išmoksta valdyti savo kūną, pasitikėti suaugusiaisiais, įsimena kelis šimtus žodžių ir išmoksta tarti atskirus garsus. ir skiemenys. Tam, kad socialinis ir asmeninis vaiko vystymasis vyktų tinkama linkme ir laiku, tėvai turėtų dėti tam tikras pastangas: nuolat bendrauti su kūdikiu, kalbėtis, dainuoti daineles ir pasakas, taip pat rodyti savo meilę. , vaikščioti ir susipažinti su išoriniu pasauliu.

Kas yra socialinis vystymasis?

Pati „vaiko socialinio vystymosi“ sąvoka reiškia procesą, kurio metu kūdikis mokosi vertybių, visuomenės kultūros, tradicijų ir kt. Augdamas jis yra veikiamas įvairių socialinių vaiko raidos veiksnių. : bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, ugdymas darželyje ir mokykloje, žaidimai ir kt. .d. Tai yra, kūdikis palaipsniui mokosi gyventi visuomenėje, paklusdamas visuotinai priimtoms elgesio taisyklėms ir normoms, atsižvelgdamas į kitų interesus ir jausmus.

Natūralu, kad socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi didžiausią įtaką turi artimiausia aplinka – šeima. Galima sakyti, kad šeima yra savotiška vertėja, perduodanti patirtį, žinias, tradicijas ir vertybes jaunajai kartai. Todėl normaliam, visapusiškam vaiko vystymuisi labai svarbi šilta, mylinti šeimos atmosfera, prisotinta pagarbos ir pasitikėjimo vienas kitu.

Apsvarstykite pagrindinius socialinius vaiko vystymosi veiksnius:

Bendravimas su vaikais ir suaugusiais. Tarp pagrindinių veiksnių, turinčių įtakos vaiko vystymuisi, pagrindinę vietą užima bendravimas. Būtent bendraujant formuojasi draugiški vaiko santykiai su bendraamžiais, ugdymas vyksta namuose, darželyje, mokykloje. Nuo ankstyvos vaikystės vaikas turi pagrindinius bendravimo elementus. Pirmuosius šešis savo gyvenimo mėnesius kūdikis savo pojūčius ir jausmus išreiškia judesiais, veido išraiškomis ir garsais. Štai bendravimo etapai, kuriuos vaikas išgyvena skirtingais amžiaus laikotarpiais:

  • Kūdikystė. Nuo šešių mėnesių kūdikio bendravimas su artimaisiais dažniausiai būna situacinis-verslas. Tai yra, vaikas praktiškai bendrauja su suaugusiaisiais, jam reikia ne tik priežiūros ir dėmesio, bet ir gyvo bendravimo, bendrų veiksmų ir patarimų. Bendraudamas su suaugusiaisiais vaikas greitai įsisavina įvairių daiktų vaidmenį ir išmoksta juos valdyti.
  • Nuo trijų iki penkių. Šiame amžiuje bendravimas įgauna ekstrasituacinę-kognityvinę formą. Tai yra, vaikas geba formuluoti ir užduoti klausimus apie žmones, daiktus ir reiškinius. Įvaldęs kalbą, jis gali aptarti reiškinius ir objektus. Būdamas 3-5 metų kūdikis siekia sužinoti naujos informacijos, dalintis ja su kitais ir aptarti viską, kas vyksta.
  • Nuo šešių iki septynių. Šiuo laikotarpiu vaikas turi asmeninę bendravimo formą, tai yra, mažylis vis dažniau klausia apie žmogų ir jo esmę. Svarbu, kad nuo 6 iki 7 metų vaikas nenustotų jausti tėvų meilės, supratimo ir užuojautos. Šiame amžiuje suaugusieji yra sektinas pavyzdys mažyliui, jis kopijuoja artimųjų elgesį. Taip pat šiuo metu itin svarbus bendravimas su bendraamžiais, ugdymo įstaigose vaikas turi jaustis atsipalaidavęs ir laisvas.

Socializacija per žaidimą. Tinkamam socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi žaidimas yra nepaprastai svarbus. Todėl tėvai turi visais įmanomais būdais skatinti vaiką į žaidimo procesą, išmokyti jį žaidimo principų. Žaidimo pagrindas yra bendravimas. Žaidimo veikla yra pagrindinė vaiko iki 7 metų veikla. Jei vaikas žaidžia taisyklingai ir daug, jis sparčiai vystosi tiek emociškai, tiek socialiai-emociškai. Paprastai vaikų žaidimuose atkuriamas suaugusiųjų gyvenimas, jie gali žaisti mamas-dukteris, gydytojus, mokyklą, parduotuves ir pan. Būtent žaidime ugdomi ir išgyvenami konfliktinių situacijų sprendimo variantai, lavinami bendravimo įgūdžiai. ir kt.

Kultūros raida. Vaikas yra imlus grožiui, o įvairios dailės rūšys daro įtaką vaiko socialiniam vystymuisi, todėl jis tikrai turėtų būti supažindintas su žmogaus meno šedevrais: tapyba, skulptūra, muzika ir kt. Įvairūs užsiėmimai, mankštos, pokalbiai, skaitymas taisyklingai socialinei vaiko raidai svarbios ir knygos ir kt.. muzikos klausymas, gyvenimo situacijų stebėjimas ir aptarimas ir kt.. Šie komponentai formuoja vaiko asmenybę.

Vaiko socialinės raidos diagnostika

Vaiko socialinės raidos diagnozavimo metodai yra susiję su įvairiomis jo asmenybės apraiškomis bendraujant ir įvairioje veikloje. Pagrindinis vaiko socialinės raidos diagnozavimo metodas yra stebėjimas, kurio metu atskleidžiami šie dalykai:

  • Emocinės apraiškos: kaip dažnai vaikas linksmas, su kokia nuotaika ateina į darželį ar mokyklą, kaip dažnai mažylis būna liūdnas ar piktas ir kas sukelia tokias emocijas, kiek vaikas konfliktuoja, kaip dažnai rodo užsispyrimą ir agresiją. .
  • Aktyvumo pasireiškimas bendraujant, vaiko iniciatyvumas bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, drovumas ir drovumas.
  • Gebėjimas bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais ir senjorams.
  • Nustatytų taisyklių laikymasis, gebėjimas spręsti konfliktus.
  • Pagarba kitų jausmams ir norams.
  • Bendravimo kultūra, mandagios manieros, gebėjimas pradėti pokalbį, pagrindinių elgesio manierų supratimas, reagavimas į suaugusiųjų ir bendraamžių pasiūlymus.
  • Kognityvinio susidomėjimo kitais buvimas, noras suprasti artimųjų ir draugų vidinį pasaulį.
  • Individualus vaiko pasireiškimas įvairioje veikloje (gebėjimas iškelti asmeninę idėją, parengti veiksmų planą, ištaisyti klaidas, požiūris į bendraamžių ir suaugusiųjų patarimus ir kt.).

Ikimokyklinė pedagogika

Socialinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcija – sudaryti sąlygas, kurios ugdytų vaikų teigiamą požiūrį į save, kitus žmones, supantį pasaulį, komunikacinę ir socialinę kompetenciją.

Federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte Socialinis vystymasis vertinamas kaip kompleksinis procesas, kurio metu vaikas įgyja visuomenės ar bendruomenės, kurioje gyvens, vertybes, tradicijas, kultūrą.

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje pateikiamos pagrindinės vaiko socialinės raidos kryptys, pedagoginio darbo turinys, vaikų socialinio pasaulio formavimo technologijos, suaugusiųjų uždavinys – padėti vaikams patekti į šiuolaikinį pasaulį. Socialinio elgesio formavimas neįmanomas, jei mokytojai ir tėvai nepripažįsta kiekvieno vaiko unikalumo, atsižvelgiant į lytį, individualumą, su amžiumi susijusias jo psichikos ypatybes.

Psichologiniai pagrindai socialinė raida atskleidžiama L. S. darbuose. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina ir kt.

Pasak L.S. Vygotskio, socialinė raidos situacija yra ne kas kita, kaip tam tikro amžiaus vaiko ir socialinės tikrovės santykių sistema. Socialinis vaiko vystymasis visuomenėje vyksta bendroje, partnerystėje su suaugusiaisiais. Daugelis psichologų atkreipia dėmesį į vaiko bendradarbiavimo su aplinkiniais žmonėmis vaidmenį įsisavinant socialinės patirties pasiekimus, įsisavinant moralės normas ir elgesio taisykles. Socialinis vaiko vystymasis taip pat vyksta bendraujant su bendraamžiais (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Monografijoje T.A. Repina atskleidė darželio grupės socialinių-psichologinių savybių ypatumus ir socializuojantį vaidmenį vaiko raidoje; parodyta vaikų santykių pobūdžio priklausomybė nuo mokytojų bendravimo su jais stiliaus.

„Vaikų draugija“ (A.P. Usovos terminas), arba darželio grupė, yra svarbiausias socializacijos veiksnys. Būtent bendraamžių grupėje vaikas parodo savo aktyvumą, įgyja pirmąjį socialinį statusą („žvaigždė“, „pageidautina“, „atstumtas“). Socialinio statuso požymio fiksavimo kriterijai yra pagrindiniai asmenybės bruožai (kompetencija, aktyvumas, savarankiškumas, elgesio laisvė, kūrybiškumas, savivalė).



Rezultatai T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva nurodo, kad psichologinė vaiko lytis intensyviai vystosi ikimokykliniame amžiuje.

Tai pasireiškia skirtingų berniukų ir mergaičių lyties vaidmenų pomėgių ir interesų formavimu, taip pat elgesiu pagal visuomenėje priimtus lytinio vaidmens standartus. Pagrindinė seksualinės socializacijos proceso priežastis – skirtingi tėvų ir mokytojų socialiniai-pedagoginiai reikalavimai berniukams ir mergaitėms. Šiuolaikinėse ugdymo programose („Vaikystė“, „Ištakos“, „Vaivorykštė“) buvo sukurti diferencijuoto požiūrio metodai, priklausomai nuo vaiko lyties.

Taigi socialinėje vaiko raidoje labai svarbu profesionaliai atkreipti dėmesį į socialinių emocijų formavimosi psichologinius mechanizmus. Šios problemos sprendimo pedagoginė vertė slypi tame, kad socialinės emocijos ne tik palengvina vaiko įėjimo į grupės pasaulį procesą, bet ir savimonės (aš-vaizdo), savo santykių, jausmų, būsenų, pažinimo procesą. patirtys.

Šiuolaikinėje atsiskleidžia psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai Vaiko socialinės raidos sampratos ikimokyklinio amžiaus, pristatomi S.A. Kozlova

Leiskite trumpai apibūdinti šią sąvoką. Pagrindinės sąvokos sąvokos: socialinė patirtis, socialiniai jausmai, socialinė tikrovė, socialinis pasaulis, socialinė raida, individo socializacija, socialinis aplinkos „portretas“. Tarp šių sąvokų yra hierarchiniai ryšiai. Kaip pažymėjo S.A. Kozlova, vaikas, gimęs m socialinis pasaulis, pradeda jį pažinti iš to, kas yra artima, kas jį supa, t.y. su socialinė tikrovė, su kuriais jis bendrauja. Socialinis aplinkos „portretas“ vaikui sukelia įvairias emocijas ir jausmus. Vaikas, dar detaliai ir prasmingai nežinodamas apie socialinį pasaulį, jį jau jaučia, užjaučia, suvokdamas šio pasaulio reiškinius ir objektus. Tai yra, socialiniai jausmai yra pirminiai, socialinė patirtis kaupiasi palaipsniui, formuojasi socialinė kompetencija, kuri sudaro socialinio elgesio socialinių vertinimų, sąmoningumo, supratimo, žmonių pasaulio priėmimo pagrindą ir veda į socialinis vystymasis, socializacija.

Socializacija laikoma S.A. Kozlova savo apraiškų trejybėje: prisitaikymas socialiniam pasauliui; Įvaikinimas socialinis pasaulis kaip duotybė; gebėjimas ir poreikis keisti, transformuoti socialinė tikrovė ir socialinis pasaulis.

Socializuotos asmenybės rodiklis yra jos orientacija (orientacija) į kitus žmones ir į save. Mokytojo užduotis – ugdyti vaikų susidomėjimą kitu žmogumi, jo darbo pasauliu, jausmais, jo, kaip asmens, savybėmis. Savęs pažinimas apima domėjimosi savimi formavimą („aš“ fizinį. „aš“ emocinį ir pan.).

Koncepcijoje taip pat yra technologinė dalis kuri apima keletą nuostatų:

Socializacijos mechanizmu procesas sutampa su doriniu ugdymu (idėjų, jausmų, elgesio formavimu);

Socializacija yra dvipusis procesas, jis vyksta veikiamas iš išorės (visuomenės) ir neįmanomas be subjekto atsako.

Ši koncepcija įgyvendinama S.A. Kozlova „Aš esu vyras“. Socialinė raida taip pat atstovaujama visapusiškose edukacinėse programose. Programoje „Ištakos“ specialiai išryškinta skiltis „Socialinis vystymasis“, šioje skiltyje aprašomos amžiaus galimybės, uždaviniai, pedagoginio darbo turinys ir sąlygos. Socialinis vystymasis prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų, apima platų amžiaus spektrą: nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus.

Socialinio vystymosi pagrindas – suaugusiųjų prisirišimo ir pasitikėjimo jausmo atsiradimas, domėjimosi aplinkiniu pasauliu ir savimi ugdymas. Socialinis vystymasis sukuria pagrindą vaikams įsisavinti moralines vertybes, etiškai vertingus bendravimo būdus. Susiformavę tarpasmeniniai santykiai savo ruožtu tampa moraliniu socialinio elgesio pagrindu, ugdomas vaikų patriotizmo jausmas – meilė gimtajam kraštui, gimtajai šaliai, meilė, atsidavimas ir atsakomybė joje gyvenantiems žmonėms. Socialinės raidos rezultatas – socialinis pasitikėjimas, domėjimasis savęs pažinimu, vaiko ugdymas sau ir kitiems žmonėms.

Edukacinėje programoje „Vaikystė“ (Sankt Peterburgas) Socialinis ir emocinis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis laikomas pagrindine ugdymo proceso kryptimi šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

svarbu socialinio vaikų vystymosi veiksnys yra šeima (T.V. Antonovos, R.A. Ivankovos, R.B. Sterkinos, E.O. Smirnovos ir kt. darbas). Pedagogų ir tėvų bendradarbiavimas sukuria optimalias sąlygas vaiko socialinei patirčiai formuotis, jo saviugdai, saviraiškai ir kūrybiškumui.

Bendrosios mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo sąlygos socialiniam vystymuisi bus:

Vaiko emocinės gerovės ir gyvybinių poreikių tenkinimo užtikrinimas darželio grupėje;

Vienos pozityvios vaikų socialinės raidos linijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje išsaugojimas ir palaikymas;

Pagarba vaiko asmenybei, įgimtos ikimokyklinės vaikystės vertės suvokimas;

Vaiko teigiamo savęs jausmo, pasitikėjimo savo jėgomis formavimas, kad jis geras, yra mylimas.

Taigi socialinė raida – tai vaiko požiūrio į save ir jį supantį pasaulį formavimas. Mokytojų ir tėvų užduotis – padėti vaikui patekti į šiuolaikinį pasaulį. Socialinis pasirengimas apima socialinį vaiko prisitaikymą prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąlygų, įvairių žmogaus egzistencijos sferų, ryškų domėjimąsi socialine tikrove (S.A. Kozlova). Socialinė kompetencija reiškia, kad vaikas turi šiuos komponentus: kognityvinius (susijusius su kito bendraamžio, suaugusiojo žiniomis), gebėjimą suprasti savo interesus, nuotaiką, pastebėti emocines apraiškas, suprasti savo savybes, koreliuoti savo jausmai, norai su kitų galimybėmis ir troškimais: emociniai-motyvaciniai, įskaitant požiūrį į kitus žmones ir save, individo saviraiškos ir savigarbos troškimą, turint orumo jausmą; elgesio, kuris siejamas su pozityvių konfliktų sprendimo būdų pasirinkimu, gebėjimu derėtis, užmegzti naujus kontaktus, bendravimo būdus.

Klausimas – programos kūrimo ir tobulinimo istoriniai metmenys. modernios programos.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programa atlieka viso ugdymo proceso gairės vaidmenį: nustato pažinimo ir ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atspindi pasaulėžiūrą, mokslinę, metodinę ikimokyklinio ugdymo sampratą, fiksuoja jo turinys visose pagrindinėse (išsamios programos) arba vienoje (keliose) vaiko raidos srityse (specializuotoje, dalinėje programoje). Atsižvelgiant į programų įgyvendinimo kryptį ir lygį, formuojamas metodinis darbas ir ugdymo proceso turinys.

Daugelį dešimtmečių ikimokyklinio ugdymo sistema buvo vienintelė ir privaloma visiems darželius lankantiems vaikams iki septynerių metų. Tik per 20 metų (1962-1982) ši pedagoginė programa buvo perleista devynis kartus ir buvo vienintelis ir privalomas dokumentas visiems ikimokyklinio ugdymo darbuotojams.

Pirmasis ikimokyklinio ugdymo įstaigos programos projektas buvo sukurtas 1932 m. Programa buvo tobulinama iki 1962 m. Tais pačiais metais RSFSR švietimo ministerija patvirtino ir rekomendavo naudoti vieningą auklėjimo ir ugdymo darbo su vaikais programą darželyje, o 1978 m. Šia programa buvo užtikrintas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo tęstinumas.

Sovietinės ikimokyklinio ugdymo sistemos teorinis pagrindas buvo kultūrinė-istorinė koncepcija, kurioje vaiko raida buvo suprantama kaip žmonijos sukauptos socialinės-istorinės patirties įsisavinimas. Tai reiškė, kad visos aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos, pasaulėžiūra ir gebėjimai formuojasi įsisavinant įvairias sąvokas, vertybes, žmogaus veiklos būdus, žinias, idėjas ir kt. Šis požiūris į pirmąją vietą iškėlė suaugusiojo – pedagogo figūrą, nes tik jis, turintis kultūrinę ir socialinę patirtį, gali ją perduoti vaikui. Tai nulėmė vadovaujantį ir vadovaujantį pedagogo vaidmenį vaiko raidoje. Kartu pedagogas veikė kaip žinių ir veiklos metodų nešėjas, kaip tarpininkas tarp kultūros ir vaiko. Jo pagrindinė užduotis buvo perteikti vaikams visuomenėje egzistuojančias žinias ir įgūdžius.

pradžios principas išsilavinimas šioje sistemoje buvo ideologinė orientacija viso pedagoginio proceso darželyje pagal komunistinio ugdymo tikslus ir uždavinius.

Tikslingumo ir programavimo principas Sovietinė pedagogika priešinosi „nemokamo ugdymo“ tendencijoms, neigiančioms vienos programos visiems vaikams poreikį. Šios tendencijos dominavo Vakarų technologijoje.

Tarybinių mokytojų raštuose ne kartą buvo akcentuojama, kad būtina atsižvelgti amžiaus ir individualių savybių kiekvienas vaikas, be kurio neįmanoma įgyvendinti visapusiško ugdymo uždavinių. Pedagoginio proceso vientisumas ir tęstinumas turėjo būti derinamas su aiškiu ir sistemingu medžiagos išdėstymu pagal amžiaus principą, kuris leido palaipsniui komplikuoti medžiagą iš grupės į grupę, iš vieno amžiaus į kitą.

Kitas svarbiausias sovietinės ikimokyklinės pedagogikos principas yra veikimo principas. Ikimokyklinis ugdymas ir auklėjimas gali būti efektyvus tik tada, kai vaikas pats yra aktyvus. Asmenybės formavimasis vyksta įvairiose vaiko veiklos rūšyse – žaidime, darbe, ugdomojoje veikloje, todėl labai svarbu, kad ugdomasis ir ugdomasis darbas su ikimokyklinukais apimtų ne tik įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, bet ir prisidėtų prie įvairių įgūdžių formavimo.

Kitas principas yra ugdymo ir mokymo vienovė, neatsiejama šių procesų sąsaja. Ugdymas visada siejamas su tam tikrų žinių perteikimu vaikams. Kartu susistemintos ir specialiai atrinktos žinios turi ir ugdomąjį elementą. Tuo pačiu metu viename auklėjimo ir ugdymo procese tiek auklėjimas, tiek mokymas turi tam tikrą savarankiškumą.

Reikalingas edukacinis darbas su vaikais sistemingas ir nuoseklus, tam tikras kartojimas ir apibendrinimas, tie. grįžimas prie anksčiau studijuotos medžiagos aukštesniu lygiu. Šis principas leidžia mokytojui vadovauti vaikams nuo paprasto iki sudėtingo, nuo tiesioginio susipažinimo su aplinkiniais daiktais ir reiškiniais iki gebėjimo apibendrinti ir išryškinti esmines jų savybes ir ypatybes, iki paprasčiausių sąsajų ir santykių supratimo.

Šie pedagoginiai principai sudarė pagrindą sovietinei vaikų ugdymo ir auklėjimo darželiuose programai, kuri buvo privalomas dokumentas ir vadovas visiems mūsų šalies pedagogams.

Bendras ikimokyklinio ugdymo darželyje tikslas buvo visapusiškas ir darnus vaikų vystymasis. Buvo numatytos penkios pagrindinės ikimokyklinio ugdymo kryptys: fizinė, protinė, dorovinė, darbinė ir estetinė. Kiekviena iš šių sričių turėjo savo uždavinius ir jų sprendimo būdus.

Standartinė programa buvo sudaryta pagal amžiaus principą ir apėmė vaiko vystymąsi nuo dviejų mėnesių iki septynerių metų. Šioje amžiaus grupėje buvo išskirtos dvi lopšelių grupės (pirmoji - nuo dviejų mėnesių iki metų ir antroji - nuo vienerių iki dvejų metų) ir penkios ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus grupės:

Pirmoji jaunių grupė – nuo ​​dvejų iki trejų metų;

antroji jaunimo grupė – nuo ​​trejų iki ketverių metų;

vidurinė grupė - nuo ketverių iki penkerių metų;

vyresnioji grupė - nuo penkerių iki šešerių metų;

Parengiamoji grupė – nuo ​​šešerių iki septynerių metų.

Kiekvienai amžiaus grupei buvo numatytas tam tikras užsiėmimų turinys ir jų skaičius. Užsiėmimai buvo edukacinio pobūdžio ir buvo skirti specifinėms žinioms bei gebėjimams įgyti. Jos griežtai lėmė ne tik vaiko raidą, bet ir auklėtojos veiklą, praktiškai nepalikdamos vietos jo iniciatyvai. Išliko tam tikra laisvė pasirenkant mokymo metodus. Mokymo metodai pagal ugdytojo įtakos formą skirstomi į žodinius ir vaizdinius. Kad vaikai sėkmingai įsisavintų medžiagą, buvo rekomenduota derinti žodinį ir vaizdinį su praktiškumu. Tačiau praktiniai metodai vaikų klasėse iš tikrųjų pasireiškė mokytojo veiksmų imitavimo forma: mokytojas pateikė teisingų veiksmų su medžiaga pavyzdžius, o vaikai juos atgamino.

Praktiniams metodams įgyvendinti reikalingos specialios sąlygos, kad būtų galimas individualus požiūris, o tai labai sunku didelės grupės vaikų mokymuisi iš priekio, todėl žodiniai ir vaizdiniai metodai, kaip taisyklė, išliko vyraujantys ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodai. , t.y. pasakodamas ir rodydamas suaugusiam.

Taip pat buvo griežtai apibrėžtas kiekvienos amžiaus grupės dienos režimas darželyje. Griežtas reglamentavimas nepaliko vietos savarankiškiems sprendimams ar pedagogo iniciatyvos pasireiškimui, o tik reikalavo griežtai laikytis nustatyto režimo, reguliariai vesti programoje numatytus mokymus. Tai apribojo pedagogo kūrybines galimybes, bet kartu davė aiškų jo veiklos algoritmą.

XX amžiaus devintojo dešimtmečio pabaigoje ir 90-ųjų pradžioje mūsų šalyje įvykę kardinalūs socialiniai, ekonominiai ir politiniai pokyčiai paveikė beveik visus visuomenės gyvenimo aspektus, įskaitant ikimokyklinę pedagogiką..

Akivaizdūs SSRS susiformavusios ikimokyklinio ugdymo sistemos trūkumai ir akivaizdus jos neatitikimas naujoms ideologinėms ir socialinėms bei ekonominėms realybėms paskatino sukurti naują ikimokyklinio ugdymo koncepciją (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis ir kt.). kurį 1989 m. patvirtino SSRS Valstybinis liaudies formavimo komitetas.

Šioje koncepcijoje pirmą kartą pateikta neigiamų dabartinės ikimokyklinio ugdymo padėties aspektų analizė ir nubrėžtos pagrindinės jo raidos gairės. Pozityvojoje koncepcijos dalyje buvo siekiama pašalinti pagrindinius esamos valstybės santvarkos trūkumus. Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo sistemos trūkumas buvo nurodytas autoritarinis ugdomasis ir drausminis pedagoginio darželių proceso modelis, kai mokytojas vadovavo ir kontroliavo vaiko veiksmus pagal pateiktą programą. Kaip alternatyva autoritarinei pedagogikai naujojoje koncepcijoje buvo pasiūlytas demokratinis, į studentą orientuotas požiūris į ugdymą.

Taikant tokį požiūrį, vaikas yra ne mokymosi objektas, o visavertis pedagoginio proceso dalyvis. Nauja koncepcija siūlė keisti paties ikimokyklinio vaikystės laikotarpio vertinimą, nukreipė mokytojus į ikimokyklinės vaikystės, kaip unikalaus žmogaus gyvenimo laikotarpio, vidinės vertės pripažinimą. Svarbiausia ikimokyklinio ugdymo reformos kryptis buvo perėjimas nuo vienos standartinės programos prie pliuralizmo ir kintamumo. Tokią galimybę suteikė „Laikinasis ikimokyklinės įstaigos reglamentas“, patvirtintas RSFSR Ministrų Tarybos 1991 m. Reglamentas suteikė galimybę kiekvienai ikimokyklinei įstaigai pasirinkti ugdymo ir ugdymo programą, ją keisti ir kurti originalias programas. Vėliau „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdiniai nuostatai“ (1997 m.; pakeitimai – 2002 m.) įtvirtino teisę ikimokyklinei įstaigai savarankiškai pasirinkti programą iš valstybinių švietimo institucijų rekomenduojamų kintamųjų programų rinkinio, patiems atlikti jos pakeitimus. ir kurti autorines programas pagal Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavyzdinis reglamentas davė postūmį sparčiai didėti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų skaičiui. Tarp šių programų yra kompleksas , t.y. apimančias visas ikimokyklinuko gyvenimo ir ugdymo sritis bei dalines programas, skirtas ugdyti bet kurią vaiko sritį (meninę, socialinę, intelektualinę ir kt.).

Prie pagrindinių integruotų programų galima priskirti šias programas: „Vaivorykštė“ (redagavo T.N. Doronova); „Vaikystė“ (V.I. Loginova, T.I. Babaeva ir kt.); „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ (redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Plėtra“ (redagavo O.M. Djačenko); „Ištakos“ (redagavo L.E. Kurneshova); „Nuo vaikystės iki paauglystės“ (redagavo T.N. Doronova) ir kt.

Taigi, pvz. Vaivorykštės programa– buvo pirmoji inovatyvi ikimokyklinio ugdymo programa, gavusi Švietimo ministerijos rekomendaciją. Sukūrė Bendrojo ugdymo instituto ikimokyklinio ugdymo laboratorijos darbuotojai, vadovaujami T.N.Doronovos. Jis skirtas darbui su vaikais nuo dvejų iki septynerių metų ir apima visas vaikų gyvenimo sritis. Savo tikslais ir uždaviniais ši programa iš esmės nesiskiria nuo tradicinės. Ji, kaip ir tradicinė, pagrindinėmis vertybinėmis orientacijomis laiko vaikų sveikatos apsaugą ir stiprinimą, sąlygų visapusiškam ir savalaikiam protiniam vystymuisi sudarymą, laimingos vaikystės suteikimą kiekvienam vaikui. Tačiau nustatant konkrečius protinio tobulėjimo uždavinius ši programa gerokai skiriasi nuo tradicinės. Šios programos teorinis pagrindas – A.N.Leontjevo koncepcija, kur pagrindinės psichikos analizės kategorijos yra veikla, sąmonė ir asmenybė. Kiekvienam amžiui skiriamos konkrečios užduotys ikimokyklinukų veiklai, sąmonei, asmenybės ugdymui. Taigi, veiklos ugdymo uždaviniai apima motyvacijos formavimą įvairioms veiklos rūšims (žaidimų, edukacinių, darbo), savivalės formavimą ir psichinių procesų tarpininkavimą, gebėjimo tinkamai įvertinti veiklos rezultatus formavimą, ir tt Sąmonės ugdymo uždaviniai – plėsti vaiko žinias apie pasaulį, pažinti ženklų sistemas, lavinti vaizduotę ir loginį mąstymą. Asmenybės ugdymo užduotys apima pasitikėjimo savimi, savarankiškumo ugdymą, pasitikėjimo santykių ir asmeninių kontaktų su suaugusiaisiais užmezgimą, tarpusavio pagalbos ir bendradarbiavimo tarp bendraamžių formavimą, emocinio reagavimo ugdymą ir kt.

Programa koreguojama pagal amžiaus principą ir užtikrina holistinę progresyvią vaikų raidą. Kiekvienam amžiui nustatomi pagrindiniai psichologiniai navikai, kurių formavimuisi ir vystymuisi vadovauja konkretus pedagoginis darbas. Šių neoplazmų vystymasis vyksta įvairiose vaikų veiklose. Svarbiausios ikimokyklinuko veiklos programoje nurodytos vaivorykštės spalvomis (iš čia ir kilo šios programos pavadinimas). Remdamiesi M.I.Lisinos koncepcija, kurioje vaiko raidos varomoji jėga yra jo bendravimas su suaugusiuoju, laidos autoriai pagrįstai mano, kad visavertis vaiko auklėjimas ir ugdymas įmanomas tik tuo atveju, jei yra tinkamos bendravimo su suaugusiu žmogumi formos ir tik geros valios atmosferoje. Programa remiasi principais, atspindinčiais humanistines nuostatas:

Pagarba kiekvieno vaiko laisvei ir orumui;

Sukurti sąlygas vystytis jo individualybei;

Psichologinio komforto suteikimas;

Pedagogo sąveika su vaiku pagal dalyko-dalyko bendravimo tipą ir kt.

Daugelis pedagoginių įrenginių yra skirti įgyvendinti šiuos principus:

mokytojo darbas su vaikais nuo mažens iki darželio baigimo;

Tradicijų formavimas kiekvienoje darželio grupėje;

Galimybę rinktis ir auklėtojui, ir kiekvienam vaikui;

Vaiko poreikių tenkinimas laisva motorine ir žaidimo veikla ir kt.

ŠIO PAVYZDŽIO NEGALIMA DUOTI, APRIBOTI VIENA PROGRAMA Išsami ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo programa švietimo sistemoje „Mokykla 2100“ (“ 2100 vaikų darželis“) remiasi atsižvelgimu į ikimokyklinės vaikystės psichologines neoplazmas: pirmasis schematinis vaiko pasaulėžiūros metmenys ir pirminiai etiniai atvejai (L.S. Vygotsky); motyvų pavaldumas (A.A. Leontjevas); savavališkas elgesys (D.B. Elkoninas, A.V. Zaporožecas); asmeninė sąmonė.

Anot programos autorių, ikimokyklinio ugdymo turinį ir didaktiką lemia šios vaikų raidos kryptys: savavališko elgesio formavimas, pažintinės veiklos priemonių ir standartų įvaldymas, perėjimas nuo egocentrizmo prie dekoncentracijos, motyvacinis ugdymas. pasirengimas.

Programa atspindi psichologinius, pedagoginius ir metodinius vaikų nuo 3 iki 6 metų ugdymo ir ugdymo aspektus. Jos turinį nulėmė poreikis sukurti nuolatinio ugdymo „vieną grandinę“, kurios grandys būtų tarpusavyje sujungtos, tačiau kiekviena yra kitos pagrindas. Programos tikslas – užtikrinti ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą ir tęstinumą. Šia programa sprendžiami uždaviniai: besivystančios aplinkos kūrimas; ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimas, jų kūno kultūros ugdymas; vaiko asmeninių savybių, jo mąstymo, vaizduotės, atminties, kalbos, emocinės sferos atskleidimo turinio ugdymas; savęs pažinimo patirties formavimas.

Vaiko paruošimas mokyklai pagal šią programą leidžia sėkmingai mokytis mokyklinių dalykų ir suvokti save („aš esu“), savo galimybes ir individualias savybes („aš esu“), formuoti gebėjimą bendrauti ir bendradarbiauti su suaugusiais ir bendraamžiais. Programos edukacinio ir pažintinio bloko skyriuose pirmauja žaidimų mokymosi technologijos, o siūlomos žinios veikia kaip vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Dalinės programos apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Specializuotų programų, kurios gali būti sėkmingai derinamos įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo veiklą, pavyzdžiai gali būti: „Rosinka. Grožio pasaulyje“ (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Gamta ir menininkas“ (T.A. Kopceva), „Harmonija“, „Sintezė“ (K.V. Tarasova), „Muzikos šedevrai“ (O.P. Radynova), „Aš esu žmogus“ (S.A. Kozlova), „Aš - tu - mes“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Jaunasis ekologas“ (S.N. .Nikolajevas) ir kt.

Aukščiau pateiktą programų sąrašą rekomenduojama naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose federaliniu lygiu. Be jų, kaip pagrindinės specializuotos programos gali būti naudojamos ir kitos regioninių švietimo institucijų rekomenduojamos programos.

Pereinant nuo vienos valstybinės programos prie įvairaus ugdymo ir atsiradus daugybei alternatyvių novatoriškų ikimokyklinio ugdymo įstaigų programų, iškyla bendro ugdymo standarto, nustatančio būtinus ir pakankamus vaikų ugdymo darbui reikalavimus, sukūrimo klausimas. institucija buvo ypač svarbi.

Šiuo atžvilgiu Rusijos Federacijos švietimo ministerija parengė federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą / 2013 /, kuriuo siekiama reguliuoti ugdymo kokybę atsižvelgiant į jo kintamumą ir įvairovę bei išlaikyti vieną švietimo erdvę. . Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, baigiamos ir plėtojamos ikimokyklinio ugdymo programos.

Tema - Darbo švietimas ... .. pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte nurodytas ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo tikslas - formuoti teigiamą požiūrį į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas – tai pedagogo ir vaiko sąveikos procesas, kurio tikslas – ugdyti darbo įgūdžius, darbštumą, kūrybišką požiūrį į darbą.

Visi mokslininkai patvirtina, kad nuo mažens reikalingas darbo švietimas.

R.S. Bure ypatingą dėmesį skiria edukacinėms galimybėms mokyti vaikus darbo įgūdžių. Tai rodo, kad, viena vertus, įgūdžių įsisavinimas pakelia darbinį aktyvumą į aukštesnį išsivystymo lygį, leidžia vaikui išsikelti ir pasiekti tikslus. Kita vertus, įgūdžių prieinamumas užtikrina visapusiškesnį ir sėkmingesnį darbo veiklos panaudojimą kaip dorinio ugdymo priemonę. Pabrėžia, kad darbo mokymo ir darbininkų ugdymo uždaviniai turi būti sprendžiami glaudžiai tarpusavyje susiję. Jis taip pat atkreipia dėmesį į įgūdžių rūšis, jų turinio komplikaciją iš vienos amžiaus grupės į kitą: produktyvių veiksmų formavimą, planavimo įgūdžius, „darbo vietos“ organizavimą, savikontrolę ieškant racionaliausių metodų. darbo.

V. G. Nečajeva pagrindinį darbo švietimo uždavinį suformuluoja kaip teisingo požiūrio į darbą formavimą. Užduotis gali būti sėkmingai išspręsta tik atsižvelgiant į šios veiklos ypatybes, palyginti su žaidimu, klasėmis, atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes. Formuojant vaikų darbštumą, būtina išmokyti išsikelti tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti, gauti tikslą atitinkantį rezultatą. Tuo pačiu metu būtina griežtai atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos ypatumus.

R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva knygoje „Išmokyk vaikus dirbti“ atskleidžia darbo ugdymo turinį, metodiką, aprašo darbo rūšis, organizavimo formas.

„Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ pabrėžia, kad darbinė veikla atitinka pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos kryptį dėl savo patrauklumo ir gebėjimo parodyti savo savarankiškumą ir nepriklausomybę nuo suaugusiųjų naudojamų technologijų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikams supažindinti su darbu.

VG Nechaeva ir Ya.Z. Neverovičius savo tyrimuose atskleidė darbinės veiklos komponentų formavimąsi ikimokyklinėje vaikystėje.

Vaikų darbinė veikla susideda iš keturių komponentų:

1. Gebėjimas išsikelti tikslą.

2. Gebėjimas veikti socialiai reikšmingų motyvų įtakoje.

3. Gebėjimas planuoti darbus.

4. Gebėjimas siekti rezultatų ir jį įvertinti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinė veikla yra lavinanti veikla .

Kiekvienas iš veiklos komponentų keičiasi su vaiko amžiumi.

Įvairūs tyrinėtojai pasiūlė skirtingas darbo švietimo uždavinių formuluotes.

Remiantis Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva klasifikacija, galima išskirti dvi užduočių grupes:

Pagalba vaikui įsisavinant darbinę veiklą (įsisavinant veiklos struktūrą, įgyjant darbo įgūdžių ir gebėjimų);

Vaiko asmenybės ugdymas gimdant (savybių, asmenybės bruožų ugdymas, santykių formavimas ir socialinės sąveikos patirties įgijimas).

Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulecht M.V. studijose suformuluotas ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su darbu pagal dalyko ir dalyko sąveikos modelio įgyvendinimo modulių tikslas, uždaviniai, turinys.

Tikslas: vaiko, kaip visaverčio visuomenės nario, socializavimas, suvokiant darbą kaip socialinę gyvenimo normą, taip pat vertingo bendravimo su kitais būdo formavimas ir savo individualumo pasireiškimas įvairiapusėje veikloje.

1. Sisteminių žinių apie suaugusiųjų darbą, profesijas, darbo proceso struktūrą formavimas;

2. Bendrųjų darbo ir specialiųjų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų darbinio aktyvumo ugdymas.

Sukurtame darbo ugdymo modelyje autoriai išskiria 4 modulius (blokus).

1. Ikimokyklinukų supažindinimo su darbu priemonių santykis.

2. Ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimas dalyko ir dalyko sąveikos procese.

3. Darbo dalyko ugdymo aplinkos organizavimas.

4. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasirengimo modeliui įgyvendinti lygio gerinimas.

Ikimokyklinėje įstaigoje naudojamos šios darbo rūšys: savitarna, namų ūkio (buitinis) darbas, darbas gamtoje, rankų darbas.

Pavyzdžiui , Savitarna- tai vaiko darbas, skirtas jam pačiam aptarnauti (apsirengimas ir nusirengimas, valgymas, sanitarinės ir higienos procedūros). Veiksmų kokybė ir sąmoningumas skirtingiems vaikams skiriasi, todėl įgūdžių ugdymo užduotis yra aktuali visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Buitiniai darbai- tai antrasis darbo tipas, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikas gali įvaldyti. Šio tipo darbo turinys – patalpų valymo, indų plovimo, plovimo ir kt. Šio tipo darbas turi socialinę orientaciją. Vaikas mokosi tinkama forma kurti ir palaikyti jį supančią aplinką.

Skiriamas specialus darbo tipas darbas gamtoje. Šio tipo darbo turinys – rūpinimasis augalais ir gyvūnais, daržovių auginimas sode (sode ant palangės), sodininkystė aikštelėje, dalyvavimas akvariumo valyme ir kt. Darbas gamtoje turi įtakos ne tik darbo įgūdžių ugdymui, bet ir dorovinių jausmų ugdymas, deda aplinkosauginio ugdymo pagrindus.

Fizinis darbas pagal paskirtį tai kūrinys, skirtas žmogaus estetiniams poreikiams tenkinti. Jo turinys apima amatų gamybą iš natūralių medžiagų, popieriaus, kartono, audinio, medžio. Šis darbas prisideda prie vaizduotės, kūrybinių gebėjimų ugdymo; lavina smulkius rankų raumenis, prisideda prie ištvermės, užsispyrimo, gebėjimo atvesti pradėtą ​​darbą iki galo.

Moksle įvairių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo organizavimo formos.

Užsakymai- užduotis, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, taip pat ugdomąsias užduotis. Užduotis yra pirmoji darbo veiklos organizavimo forma (tyrimai V. G. Necheva, A. D. Shatova).

Pareiga- vieno ar kelių vaikų darbas grupės interesų labui. Išryškina socialinę darbo orientaciją, realią, praktinę kelių (vieno) vaikų rūpinimąsi kitais, todėl ši forma prisideda prie atsakomybės, humaniško, rūpestingo požiūrio į žmogų ir gamtą ugdymo. Ikimokyklinio ugdymo praktikoje jau tradiciniu tapo budėjimas valgomajame, gamtos kampelyje, ruošiantis užsiėmimams.

kolektyvinis darbas, pagal organizavimo būdą skirstomas į darbą greta, bendrą darbą, bendrą darbą.

Darbas šalia – dažniausiai organizuojama jaunesnėje grupėje (vidurinė, vyresnioji ir paruošiamoji mokyklai su naujais įgūdžių įsisavinimais), 3-4 vaikai, kiekvienas atlieka tą patį darbą (nuima kubus).

Bendras darbas - vienija 8-10 žmonių, prasideda nuo vidurinės grupės, joje nėra darbo pasidalijimo, vaikus vienija bendras tikslas ir darbo rezultatų apibendrinimas.

Bendras darbas (operatyvinis) - yra parengiamojoje grupėje, vienija iki 15 žmonių, tokios asociacijos ypatumas yra tai, kad joje yra keletas nuoseklių etapų, vaikai yra priklausomi vienas nuo kito, darbas atliekamas vieno. vaikas perkeliamas kitam. Kiekvienas atlieka savo operaciją.

Klausimas - Šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaiga: turinys, tikslai, bendradarbiavimo formos

Šeima ir darželis turi tuos pačius tikslus ir uždavinius, tačiau vaikų auklėjimo turinys ir metodai yra specifiniai.

Psichologiniai, pedagoginiai ir sociologiniai tyrimai parodė, kad visais ikimokyklinės vaikystės tarpsniais šeimai labai reikia specialistų pagalbos. Remiantis tuo, vienas svarbiausių šiuolaikinės visuomenės uždavinių yra pedagoginės tėvų kultūros formavimas, mokytojų (E.P. Arnautovos, L.V. Zagiko, O.L. Zverevos, T.V. Krotovos, T.A. Markovos ir kt.) pagalbos jiems teikimas. Poreikį išspręsti šią problemą lemia daugybė aplinkybių. Taigi mokslininkai išskiria šiuolaikinio gyvenimo ritmo pasikeitimą, bendro išsilavinimo lygio kilimą, vaikų socializacijos ir auklėjimo lygio reikalavimų komplikaciją, taip pat vienišų tėvų skaičiaus augimą. šeimoms, nepalankaus psichologinio klimato šeimoms, t.y. kriziniai procesai, kurie vis labiau apima šiuolaikinę šeimą ir daro įtaką jos ugdymosi potencialui.

„Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“ (1989) parodo bendradarbiavimo su tėvais požiūrius, kurie grindžiami dviejų sistemų – darželio ir šeimos – santykiais. Šio požiūrio esmė – derinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimos pastangas tiek vaikų, tiek suaugusiųjų asmenybės ugdymui, atsižvelgiant į kiekvieno bendruomenės nario interesus ir ypatumus, jo teises ir pareigas.

Šiuo metu šeimyninis ugdymas pripažįstamas pirmaujančiu, o tai atsispindi Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (18 straipsnis). Įstatymas sako, kad tėvai yra pirmieji vaiko mokytojai. Norėdami padėti šeimai, yra ikimokyklinis ugdymas


Vaikai yra asmenys, kurie negali normaliai vystytis izoliuotos nuo visuomenės sąlygomis. Socializacija reiškia dvipusius procesus: viena vertus, vaikai mokosi grupės, kuriai priklauso, socialinės patirties, kita vertus, patys daro įtaką savo socialinių grupių narių elgesiui. Socialinio ugdymo tikslas – padėti vaikui išgyventi ir normaliai egzistuoti visuomenėje.

Socializacija – kas tai?:

Socializacija arba socialine raida suprantama sėkmingo socialinių tradicijų įsisavinimo, visuotinių vertybių, bendravimo įgūdžių formavimosi procesas. Socialinio vystymosi sėkmei svarbu:

Skirkite savo kūdikiui pakankamai dėmesio

žaisti

Svarbu!Šeima yra svarbiausia grandis perduodant vaikams ankstesnių kartų sukauptą patirtį. Būtina nuolat dirbti kuriant palankų šeimos mikroklimatą. Atminkite, kad pagrindinis jausmas santykiuose tarp tėvų ir kūdikių yra meilė!

Kada pradėti kūdikių socializavimo procesą?:

Vaikų ugdymas gyvenimui visuomenėje prasideda naujagimio laikotarpiu ir vystosi visą gyvenimą. Pirmaisiais gyvenimo metais klojamas pagrindas sėkmingai socializacijai, o tai daro įtaką tolimesnei adaptacijai visuomenėje.
Sėkmingai socializacijai svarbu aktyviai bendrauti su vaiku ir suaugusiuoju, taip pat vyresniais vaikais, bendrauti su juo, susipažinti su supančia realybe.

Labai svarbus vaiko ir tėvų bendravimas. Nuo trejų metų vaikas pradeda daug klausinėti suaugusiems. Į tai reikia žiūrėti rimtai, atsakyti į juos kompetentingai ir be priekaištų. Šiame amžiuje kūdikis patenka į darželį, o tai yra didžiulis įvykis jo gyvenime. Nuo šio momento tėvai supras, kokį vaiko socialinio išsivystymo lygį pasiekė.

Ikimokyklinis amžius yra svarbus kūdikio socializacijos formavimosi etapas.

Šiuo laikotarpiu šeima stipriai įtakoja jo auklėjimą ir vystymąsi. Tėtis ir mama yra ryškūs dvasingumo, kultūros, bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžių formavimo pavyzdžiai. Iki šešerių metų vaikai visiškai kopijuoja savo tėvų elgesį: berniukai yra tėčiai, o mergaitės yra mamos. Suaugusiųjų požiūris į vaiką turi įtakos vaiko socialinių įgūdžių formavimuisi.

Kaip pasireiškia sėkminga socializacija?:

Jei vaikų socialinės raidos procesas vyksta sėkmingai, jie aktyviai formuoja tokias sąvokas:

Draugystė

komanda

Dėl to kūdikis vystosi ne tik kaip žmogus, bet ir kaip didelės visuomenės dalis.

Apie socialinius veiksnius, kuriuose vaikas vystosi:

Visi kūdikiai vystosi veikiami svarbių veiksnių:

Mikrofaktoriai: šeima, darželis, draugai, aplinkiniai

Mezofaktoriai: sąlygos kūdikio vystymuisi, žiniasklaida

Makroveiksniai: ekologijos būklė, valstybės politika ir ekonomika

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė adaptacija:

Socialinė adaptacija suprantama kaip savitas socialinės raidos rezultatas. Socializacija apima tris etapus:

1. veikla
2. bendravimas
3. sąmonė

Socialinis vystymasis visada vyksta dviem kryptimis:

1. socializacija
2. individualizavimas

Jei nustatoma optimali pusiausvyra tarp individualizacijos ir socializacijos, tada vaikas sėkmingai patenka į visuomenę. Kitaip tariant, kūdikis tampa pritaikytas gyvenimui visuomenėje.

Kūdikių iki trejų metų socializacijos ypatybės:

Vaiko socializacijos šaltinis yra šeima. Elgesio kultūros įpročius formuoja tėvai. Socialinis vystymasis visada prasideda nuo bendravimo. Kūdikiui labiau reikia bendravimo su mama. Nuo trijų mėnesių vaikai jau ieško kontakto su kitais šeimos nariais. Jei šiuo laikotarpiu vaikas bus auginamas ramioje, draugiškoje atmosferoje, jis parodys teigiamas emocijas.

Nuo šešių mėnesių kūdikiui reikia bendrų žaidimų su tėvais, kurių pagrindas yra suaugusiųjų kalba. Vaikas turi daugiau kalbėti. Kai jam sukanka vieneri metai, jo paties kalba taps pagrindiniu socializacijos įrankiu. Vaikas kartoja, ką daro vyresnieji, mokosi sveikintis ir išklausyti nepažįstamus žmones. Sulaukus trejų metų, ikimokyklinėje įstaigoje pageidautina atpažinti kūdikį, kad būtų lavinami ir formuojami visaverčiai bendravimo įgūdžiai.

Socializacija po trejų metų:

Tėvai yra svarbiausi socializacijos proceso žmonės. Vaikas užduoda daug klausimų, į kuriuos turi būti atsakyta kantriai ir prieinamai. Nuo trejų metų kūdikio žodynas plečiasi. Kalbos dėka jis bendrauja, išsako mintis, įgyja naujų žinių. Vaikas mokosi moralės ir moralės normų.

Svarbu! Vyresnio nei trejų metų kūdikio teisingo elgesio standartas yra tėvai. Todėl jie turi kontroliuoti savo elgesį. Santykiai šeimoje yra vaikų socialinės adaptacijos pagrindas.

Pagrindinis trejų metų vaiko socializacijos būdas yra kalba. Sulaukę šešerių metų vaikai suaugusį laiko pagrindiniu objektu, kuriuo reikia vadovautis. Vaikas yra savo šeimos narių elgesio nešėjas ir atspindys. Nuo bendravimo šeimoje patirties priklausys kūdikio asmenybė.

Kaip reikėtų socializuoti kūdikį?

Socialinis ugdymas yra nuolatinis tokių charakterio aspektų formavimosi procesas:

Teigiamas požiūris į kitus

Gebėjimas išgyventi pažeidžiant visuotinai priimtas elgesio taisykles

Gebėjimas dirbti didelėje ar mažoje komandoje

Pagarbus požiūris į kitus žmones

Nustatytų elgesio taisyklių laikymasis

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimai. Socialinių įgūdžių ugdymas taip pat turėtų būti vykdomas žaismingu būdu. Tam puikiai tinka žaidimai, imituojantys kitų elgesį. Vaikams iki 6 metų tarpasmeniniai santykiai išryškėja. Žaismingoje, atsipalaidavusioje atmosferoje vaikai mokosi pajungti savo veiksmus visuotinėms normoms. Taigi „ligoninės“ žaidimas gali perteikti pacientų ir gydytojų santykius klinikoje. „Šeimos“ tipo vaidmenų žaidimuose vaikai perteiks santykius tarp savo šeimos narių. Senolių elgesio mėgdžiojimas įrodo tėvų pavyzdžio svarbą socialinio ugdymo procese.

Ikimokyklinukai, turintys socialinės adaptacijos sutrikimų:

Jei nesutarimų ir konfliktų, mažyliui patekus į bendraamžių grupę, nekyla, tuomet galime manyti, kad mažylis prisitaikė prie naujos aplinkos. Šie požymiai liudija apie socialinį netinkamą prisitaikymą:

Nežinomybė
isolation
nenoras bendrauti
agresyvumas

Tokiems ikimokyklinukams reikalinga psichologinė pagalba, taip pat socialinė reabilitacija. Jei suaugusieji sudarys sąlygas darniai kūdikio vystymuisi, palaikys draugiškus santykius, socializacijos procesas bus sėkmingas.

Kalbėkitės su vaiku atvirai ir pasitikėdami

Būkite pavyzdžiu visame kame savo vaikams: elkitės tinkamai bet kokiose gyvenimo situacijose, stebėkite savo gestus, manieras, veido išraiškas, mokėkite klausytis ir girdėti kitus

Skatinkite vaiką susitikti ir bendrauti su bendraamžiais

Išmokite būti draugais

Išmokykite vaiką aktyviai dalyvauti veikloje

Organizuokite vaiko laisvalaikį: atostogas, keliones, žygius, kiną, muziejus, teatrą, parodas, koncertus

Išmokite užimti įvairias bendravimo pozicijas: vadovauti, paklusti, stebėti

Išmokykite vaiką kalbėti kompetentingai, aiškiai ir išraiškingai, taip pat lavinkite jo veido išraiškas

Mokykite vaiką kantrybės, gebėjimo klausytis, būti kryptingam

Ugdykite savo vaiko savigarbą

Stenkitės su kūdikiu dalintis asmeniniais džiaugsmais ir pralaimėjimais, džiaukitės kartu su savo ir jo sėkme

Ugdykite savo vaiką gebėjimą ginti savo nuomonę, taip pat pagarbą kitų nuomonei

Išmokykite laikytis etiketo taisyklių prie stalo ir viešose vietose, elgesio tarp vyresniųjų principų.

Socialinis vystymasis – tai visuomenės vertybių įsisavinimas, gebėjimas bendrauti su kitais. Ikimokyklinukų socializacijos šaltinis yra juos supančių suaugusiųjų elgesys.


Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida yra tarpusavyje susijęs socializacijos ir individualizacijos procesas. Tai yra, viena vertus, tai yra sociokultūrinės patirties asimiliacijos procesas taisyklių, normų, elgesio būdų, veiksmų standartų ir žmonių sąveikos visuomenėje forma. Ir iš kitos pusės, tai vaiko esminio „aš“, jo individualumo ir originalumo, tam tikro nepriklausomumo nuo visuomenės, tačiau gebančio harmoningai ir efektyviai prisitaikyti prie besikeičiančios socialinės aplinkos ir išlaikyti kitą žmogų kaip svarbų objektą. jos poreikius.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Vaiko socialinės raidos rodikliai ir šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo reikalavimai“

Vaiko socialinės raidos rodikliai

ir šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo reikalavimai

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas skirtas išmokti normas ir visuomenėje priimtas vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei Organizacijos vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas.

Ištrauka iš GEF DO

Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė raida yra tarpusavyje susijęs socializacijos ir individualizacijos procesas. Tai yra, viena vertus, tai yra sociokultūrinės patirties asimiliacijos procesas taisyklių, normų, elgesio būdų, veiksmų standartų ir žmonių sąveikos visuomenėje forma. Ir, kita vertus, tai vaiko esminio „aš“, jo individualumo ir originalumo, tam tikro nepriklausomumo nuo visuomenės, tačiau gebančio darniai ir efektyviai prisitaikyti prie besikeičiančios socialinės aplinkos ir išlaikyti kitą žmogų kaip svarbų objektą, vystymasis. jos poreikius.

Mokinio socialinis vystymasis įvaldomas atsižvelgiant į šiuos socialinius dominantus:

Vaikas ugdo pasitikėjimą savimi (reikia kūdikioaplink, jie jį myli);

Ugdo savigarbą ir laisvę (vaikaspasirenka
draugai, veikla, jis turi asmeninių daiktų);

Ugdo teigiamą požiūrį ir požiūrį į kitus
(tolerancija, pagarba bendraamžiams, domėjimasis vertybėmis
bendradarbiavimas, atsakomybė už duotą žodį, už savo darbą, už kitąžmogus);

Ugdo kitų supratimą juosemocinė būsena, empatijos poreikis).

Ikimokyklinio ugdymo GEF aiškiai išdėsto sąlygas, būtinas sukurti socialinę vaikų raidos situaciją, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus specifiką:

1) sudaryti sąlygas tiesioginiam bendravimui su kiekvienu vaiku; pagarba kiekvienam vaikui, jo jausmams ir poreikiams (emocinės gerovės užtikrinimas);

2) sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą, bendros veiklos dalyvius; priimti sprendimus, reikšti savo jausmus ir mintis; parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui (individualumo ir iniciatyvumo palaikymas);

3) sudaryti sąlygas teigiamiems, draugiškiems vaikų santykiams, ugdyti bendravimo įgūdžius, leidžiančius spręsti konfliktines situacijas su bendraamžiais. (sąveikos taisyklių įvairiose situacijose nustatymas).

Vaiko socialinės raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pedagoginės gairės:

Mokytojas formuoja vaiko savigarbą, pasitikėjimą savo jėgomis;

Mokytojas ugdo, skatina teigiamą vaiko požiūrį į
aplinkiniai;

Mokytojas ugdo vaiko socialinius įgūdžius ir formas
socialinė kompetencija.

Namų psichologų Smirnova E.O., Sterkina R.B. tyrimų duomenimis. Shchetinina A.M. vaiko socializacijos lygis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų būti nustatomas naudojant specialius rodiklius. Ekrane galite matyti sėkmingo vaiko socialinio vystymosi rodiklius.

Sėkmingo vaiko socialinio vystymosi rodikliai:

- emociškai reaguoja į kito išgyvenimus;

- emocinė savijauta;

- rodo pasitikėjimą savimi, savarankiškas, aktyvus, iniciatyvus;

- turi savikontrolės, savireguliacijos įgūdžius;

- daugiausia teigiamai vertina ir priima kitus;

– priimtas grupės, t.y. turi teigiamą socialinį statusą;

- turi socialinio kultūrinio elgesio ir bendravimo metodus;

- gana komunikabilus (atsižvelgiant į individualias savybes);

- socialiai pasiruošę mokyklai ir kt.

Kaip matote, mokytojui galima ir būtina pamatuoti vaiko socialinio išsivystymo lygį darželyje.

Atkreipiu jūsų dėmesį į mokomąjį ir metodinį vadovą „Vaiko socialinės raidos diagnostika“, autorė Shchetinina Albina Michailovna. Šiame vadove pateikiami tam tikrose srityse susisteminti ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos ypatybių tyrimo metodai.

Siūlau apsvarstyti vaiko socialinių elgesio formų formavimosi lygį (pagal stebėjimo rezultatus) (autorius A.M. Shchetinina):

- moka žaisti kartu, be konfliktų su kitais vaikais;

- užjaučia kitą, kai kas nors nusiminęs, bando jam padėti, guodžia, gailisi;

- geranoriškas kitų atžvilgiu;

- bando pats spręsti konfliktus;

- teikia pagalbą kitiems;

- derina savo veiksmus su kitų veiksmais;

- sulaiko neigiamas jo apraiškas

– savo interesus pajungia kitų vaikų interesams

- prastesnis už kitą

- priima socialines normas bei elgesio taisykles ir jų laikosi

Mieli kolegos! Ar visada esame atsakingi už pedagoginės diagnostikos atlikimą? Tačiau remiantis gautais rezultatais, galima nustatyti daugybę užduočių, skirtų tam tikroms vaiko savybėms ugdyti, ir joms adekvačius pedagoginio poveikio metodus.

Šiuolaikiniame pasaulyje žmogus nuolat patiria nervinę perkrovą. Neigiami išgyvenimai, kurie ne visada gali būti išreikšti socialiai priimtina forma, sukelia nervų sistemos pervargimą, neurozes ir psichosomatines ligas. Stresas paliečia visas žmogaus gyvenimo sritis, įskaitant edukacinę ir gamybinę veiklą, santykius šeimoje. Vaikai, paaugliai, žmonės su negalia yra ypač jautrūs stresinėms situacijoms. Taip yra dėl patologiškai kylančių su amžiumi susijusių krizių, netinkamo auklėjimo, nesusipratimo iš aplinkinių pusės. Asmenys su negalia tai gali būti dėl to, kad žino apie defektą.

Asmenybės raida, žmogaus, kaip visaverčio žmonių visuomenės nario, formavimasis vyksta vaikystėje. Vaikai įgyja socialinių įgūdžių ir gebėjimų užmegzti ir palaikyti ryšius su visuomene, veikti komandoje, teisingai kurti santykius su kitais žmonėmis, rodyti pagarbą bendraamžiams ir suaugusiems, spręsti kylančius konfliktus. Kiekvienas visuomenės narys (taip pat ir vaikas) yra ne tik nuolat veikiamas socialinės aplinkos įtakos, bet ir pats sąmoningai kuria santykius su žmonėmis ir socialinių reiškinių visuma. Į tai reikia atsižvelgti atliekant sistemingą ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės raidos darbą.

Socialinė raida – tai vaiko prisitaikymo prie socialinės tikrovės (žmonių pasaulio), žmonijos sukauptos sociokultūrinės patirties perdavimo ir tolesnio tobulinimo procesas, kuris apima:

kultūriniai įgūdžiai;

Specifinės žinios;

Susipažinimas su tradicijomis, ritualais ir taisyklėmis;

Socialinės savybės, leidžiančios žmogui patogiai ir efektyviai egzistuoti kitų žmonių visuomenėje.

Socialiniam vystymuisi būdingas moralės normų įsisavinimo lygis ir jų valdymas žmogaus santykiuose su išoriniu pasauliu, jo elgesyje, veiksmuose ir veiksmuose mokymo ir auklėjimo procese (T.I. Shamova, P. I. Tretjakovas, N. P. Kapustinas. Sąmoningas elgesys įvairiose situacijose (jei tai neprieštarauja kultūrinėms normoms), taip pat socialinė kompetencija (poreikis pasiekti, kad šių normų laikytųsi kiti) yra socialinės raidos rodiklis.

Rusų psichologai (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich ir kt.) socialinę patirtį vadina materialinės ir dvasinės gamybos produktais, kuriuos vaikas įgyja visą vaikystę. Socialinė patirtis (kitų žmonių patirtis) yra reikšmingas žmogaus elgesio komponentas (Vygotsky L.S.). Šios patirties įsisavinimo procese vaikai įgyja tam tikrų žinių ir įgūdžių, taip pat ugdomi jų gebėjimai, formuojasi asmenybė.

Istoriškai susiklosčiusi ir kultūriškai nusistovėjusi tam tikro amžiaus vaiko ir visuomenės santykių sistema L.S. Vygotskis socialinę raidos situaciją apibrėžė kaip „visiškai savitą, tam tikram amžiui būdingą, išskirtinį, unikalų ir nepakartojamą vaiko ir jį supančios tikrovės, pirmiausia socialinės, ryšį“. Socialinė vaiko raidos situacija yra individuali ir ją lemia amžiaus ir individualios ypatybės, vaiko elgesio ir veiklos ypatumai, suaugusiųjų požiūris į vaiką, auklėjimo pobūdis, bendraamžių požiūris į vaiką. L.S. Vygotskis kultūros-istorinėje teorijoje socialinę situaciją laiko vystymosi šaltiniu. [Solodyankina O.V., 2006; 19 p.]

Sąveikos situacija (susitikimas „vienas su kitu“) – tai ypatinga komunikacinė-ženklinė aplinka, lemianti kitą vaiko raidos etapą. Studijuodamas A.N. Pere-Clermont atskleidžia socialinės raidos situacijos specifiką kaip kultūriškai reikšmingų veiksmų priemonių konstravimo ir veikimo modelių perkėlimo iš suaugusiojo į vaiką situaciją.

L.F. Obukhova atkreipia dėmesį į socialinės padėties ypatumą ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje: vaikas užmezga ryšius su suaugusiųjų pasauliu, peržengdamas savo šeimos pasaulio ribas. Socialinė vaiko raidos situacija priklauso nuo jo socialinės aplinkos (šeimos, ugdymo įstaigos ir kitų socialinių institucijų). Kiekviena socialinė institucija vykdo savo tikslus, atlieka funkcijas ir atlieka savo vaidmenį. Socialinė situacija yra ir vaiko veiklos erdvė. Vaikas yra pagrindinis subjektas, santykių su suaugusiais ir vaikais dalyvis kiekvienoje socialinėje institucijoje, atliekant įvairius socialinius vaidmenis. Normos, tikslai ir vertybės socialinėse institucijose ne visada sutampa, o vaikas, kaip pagrindinis subjektas, išmoksta kiekvienos sistemos ypatybes, išmoksta derinti įvairias socialinių santykių sritis, didindamas savo kompetenciją, perkeldamas ją iš šeimos į kitos socialinės institucijos. Socialinės raidos situacijos pagrindas – vaiko santykiai su suaugusiaisiais ir vaikais įvairiose socialinėse institucijose.

Socialinę vaiko raidą lemia kiekybiniai ir kokybiniai socialinių žinių, socialinių vertybinių savybių ir savybių pokyčiai, leidžiantys vaikui orientuotis įvairiose situacijose ir pasiekti teigiamos savirealizacijos, įgyjant savo bendravimo ir sąveikos patirties.

socialinio išsivystymo rodikliai ikimokyklinio amžiaus vaikai yra: pirma, įgūdžių formavimas savitarna; Antra, socialinė adaptacija, t.y. aktyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos sąlygų, įsisavinant ir perimant visuomenėje priimtas vertybes, normas ir elgesį. Socialinės adaptacijos įgūdžių įsisavinimas tampa įmanomas esant tikslingai auklėjamajai įtakai.

Socialinės adaptacijos rodikliai yra šie:

1. Nerimas: individo polinkis patirti nerimą, pasižymintis žemu nerimo reakcijos pasireiškimo slenksčiu, yra vienas pagrindinių individualių skirtumų parametrų. Kiekvienas žmogus turi savo optimalų arba pageidaujamą nerimo lygį – vadinamąjį naudingąjį nerimą. Žmogaus savo būklės įvertinimas šiuo atžvilgiu yra esminis savikontrolės ir saviugdos komponentas. Tačiau padidėjęs nerimo lygis yra subjektyvi žmogaus bėdų apraiška.

2. Savigarba: asmens vertinimas apie save, savo galimybes, gebėjimus, savybes ir vietą tarp kitų žmonių. Savigarba daugiausia lemia individo aktyvumą, požiūrį į save ir kitus. Nuo savigarbos priklauso žmogaus santykiai su kitais, jo kritiškumas, reiklumas sau, požiūris į sėkmę ir nesėkmes. Savigarba yra glaudžiai susijusi su pretenzijų lygiu. Jei yra neatitikimų tarp teiginių ir realių žmogaus galimybių, tada jo savivertė tampa neteisinga, dėl to jo elgesys tampa neadekvatus, didėja nerimas. Įvertintas 5-6 metų vaikų požiūris į save yra svarbus savimonės rodiklis. Teigiama mintis apie savo galimą būsimą išvaizdą leidžia vaikui kritiškai pažvelgti į kai kuriuos savo trūkumus ir pabandyti juos įveikti (su suaugusiojo pagalba). Teigiamas paties vaiko „aš“ suvokimas tiesiogiai veikia veiklos sėkmę, gebėjimą susidraugauti, gebėjimą įžvelgti savo teigiamas savybes bendravimo situacijose.

3. Vaikų idėjos apie socialinės sąveikos būdus ir normas, kuriuos lemia žinios:

Elgesio viešose vietose ir namuose normas (sveiki, atsisveikinti, padėkoti už suteiktą pagalbą ir pan.);

Bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais normos (mandagiai elgiamasi, nešaukti, nepertraukti pašnekovų ir pan.);

Elgesio taisyklės ir normos organizuojant bendrą vaikų veiklą.

Šiuolaikinė psichologija „atvaizdavimo“ kategoriją apibrėžia kaip vaizdingą, apibendrintą objektyvios tikrovės pažinimą, kaip subjektyvų supančio objektyvaus pasaulio atspindį (L.I. Bozhovičius, A.R. Luria, B.M. Teplovas, SL. Rubinšteinas, E. V. Subbotskis). Socialinių reprezentacijų struktūra šiuolaikinėje psichologijoje laikoma pažinimo, emocinio ir efektyvaus (elgesio) komponentų visuma. Socialinės reprezentacijos sukuria vaiko galvoje savotišką socialinių santykių modelį.

4. Bendradarbiavimas kaip bendra kelių dalyvių veikla, siekiant vieno galutinio tikslo, kurio įgyvendinimo kiekvienas siekia sau patogiausiu būdu, atsižvelgdamas į partnerių interesus. 5-aisiais vaiko gyvenimo metais atsiranda vaikų bendruomenė, nes. didėja bendravimo su bendraamžiais poreikis bendrų žaidimų ir bendros veiklos pagrindu. Vaikų bendruomenėje vaikas pereina socialinio kūrybiškumo mokyklą: praktiškai išgyvena įvairias elgesio formas ir santykius su bendraamžiais, atsirenka sėkmingiausią ir sau priimtiniausią.

5. Bendravimas yra vienas iš svarbiausių psichikos vystymosi veiksnių nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų. Vienas iš vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai rodiklių yra jo gebėjimas bendrauti su bendraamžiais: įvairiomis progomis užmegzti ryšius, užmegzti dalykinius ryšius su veiklos partneriais, rasti įsitikinimo žodžių, kad jis teisus, mokėti sąžiningai susitarti. jam adresuotos pretenzijos ir kt. 7 metų amžiuje arba aiškiai pasireiškia teigiama orientacija bendraujant su bendraamžiais, arba aptinkamos egoistinės tendencijos, arba bendravimo su bendraamžiais būdai būna nesusiformavę. Ikimokyklinio amžiaus vaikams yra situacinės-verslo, ekstrasituacinės-kognityvinės ir ekstrasituacinės-asmeninės vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos:

situacinis verslo bendravimas su suaugusiuoju formuojasi vaikui žaidimo su daiktais procese;

ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas vyksta tik tada, kai vaikas gerai kalba, kalbasi su suaugusiuoju apie dalykus, kurių nematyti, jei jis yra žingeidus, siekia paaiškinti pasaulį ir tam užduoda daug klausimų. Kartu jis jaučia suaugusiojo pagarbos poreikį, įsižeidžia dėl jo pastabų ir neigiamų vertinimų;

ekstrasituacinis-asmeninis bendravimo forma – aukščiausia ikimokykliniame amžiuje ir vyraujanti pradinėje mokykloje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai turi poreikį kalbėtis ne tik pažintinėmis, bet ir asmeninėmis, su žmonių gyvenimu susijusiomis temomis.

6. socialinė kompetencija: sąmoningas tam tikrų normų ir elgesio taisyklių taikymas visuomenėje, atspindintis požiūrį į suaugusiuosius ir bendraamžius.

7. Socialinis statusas, žmogaus padėtis tarpasmeninių santykių sistemoje ir jo psichologinės įtakos grupės nariams matas. Ikimokykliniame amžiuje vaikai užmezga draugiškus ir konfliktiškus santykius. Išskirti bendravimo sunkumų turintys vaikai. Su amžiumi keičiasi vaikų požiūris į bendraamžius, kuriuos jie vertina ne tik pagal dalykines, bet ir pagal asmenines, pirmiausia moralines, savybes. Vaiko padėtį bendraamžių grupėje lemia partnerių pasirinkimas.

Pagrįstas socialinio išsivystymo rodikliai, yra pasiryžę socialinio išsivystymo lygius ir požymius ikimokyklinukai [ten pat, p.25].

Atsižvelgdami į kultūrinę ir istorinę vaikystės vertę, A.V.Zaporožecas, L.S. Vygotskis ir kiti pabrėžė, kad vaiko ugdymas yra ne tik gentinės kultūros pasisavinimas, bet ir kūrybinis paties vaiko indėlis į žmogiškosios kultūros formavimąsi. O.V.Solodyankina išskyrė kultūros raidos etapus: subjekto raidą (ontogenezę); asmenybės formavimasis (personogenezė); individualumo atsiradimas (kultūrinė genezė). Kiekvienas vaiko socializacijos etapas išsiskiria nauju statusu tiek vidiniame raidos plane (dalykas, asmenybė, individualumas), tiek išoriniame (adaptacija, integracija, individualizacija). Plėtros strategiją lemia vidinio ir išorinio turinio vienovė: pirmiausia gyvybės kūryba, paskui socialinė kūryba ir galiausiai kultūrinė kūryba [ten pat, p.15].

Vienas iš socialinės raidos būdų yra spontaniška žmogaus sąveika su socialine tikrove ir išoriniu pasauliu bei kryptingo žmogaus supažindinimo su socialine kultūra procesas. Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas prisiriša prie socialinės patirties, kuri kaupiama ir pasireiškia socialinėje kultūroje.

Antrasis būdas – kryptingas ugdymas, kurio turinys – įvairūs socialinės kultūros aspektai. Vienas iš esminių ugdymo uždavinių yra vaiko kultūrinių vertybių įsisavinimas, jų transformacija ir socialinė šių transformacijų reikšmė [ten pat, p.16].

Vaikų socializacijos procesas reikalauja sisteminio, kompleksinio požiūrio, vieningos tęstinio ugdymo programos, apimančios visas sritis (diagnostinį, prevencinį, ugdomąjį, ugdomąjį, korekcinį darbą), visas socializacijos proceso grandis ir visus dalyvius.


©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12