Сравнение результатов исследования склонности к девиантному поведению в старшем подростковом возрасте (контрольный эксперимент). Игры и упражнения, направленные на профилактику девиантного поведения подростков

Тренинговые занятия как профилактика девиантного поведения старших подростков (формирующий эксперимент)

На втором этапе нашего исследования мы провели серию тренинговых занятий направленных на снижение девиантного поведения среди учеников старшего подросткового возраста. Серия состоит из девяти тренинговых занятий по 45 минут каждое (Приложение 8).

1. Первый тренинг был направлен на знакомство. В начале занятия членам группы предлагалось сделать визитную карточку с именем, которое он будет использовать в тренингах. Двое мальчиков и одна девочка написали свои клички, одна девочка написала не свое женское имя и еще одна написала свое имя в уменьшительно-ласкательной форме, остальные пользовались настоящими именами. Далее мы познакомились с правилами тренинговых занятий:

Правило "здесь и теперь".

Правило искренности и открытости

Правило "Я".

Правило активности.

Правило конфиденциальности

и обсудили их.

После, для снятия физической напряженности было упражнение "Перетягивание каната". Такая разминка вызвала высокую эмоциональную вовлеченность подростков, и способствовала формированию "чувства команды", упражнение повторили 4 раза, каждый раз меняя составы команд. Под конец даже девушки увлеклись заданием и активно сопротивлялись. После было два упражнения на работу в группе. Здесь проявилась вся грубость и нетерпимость к чужим ошибкам участников. Так что работа в этом направлении должна вестись активная. Для снятия напряжения мы провели упражнение "факты о нас". А закончили первую встречу несложным упражнением и рефлексией. Мы задавали вопросы о прошедшем тренинге, дети рассказывали, что понравилось, что не понравилось, свои пожелания на будущие занятия. По большей части они говорили простыми короткими предложениями и повторялись, но для первого тренинга это нормально.

2. Вторую встречу мы начали с упражнения "прогноз погоды" в котором участники представляли свое настроение в виде погодного явления. Пока подросткам еще сложно придумывать аллегории, они повторялись, придумывали примитивные сравнения. После мы провели упражнение на внимательность. Ребята учли мои замечания и старались не ругаться на тех, кто ошибается, но было видно, что это дается им с трудом. Хотя ребята и учатся в одном классе, но не знают друг о друге почти ничего, поэтому мы решили включать в каждый тренинг упражнения на знакомства такие как, например Групповое "Я", "В детстве я хотел стать…" и "пересадки", которые помогли нам немного больше узнать о участниках тренинга. На рефлексии они, по прежнему, были не многословны.

3. Начали с "прогноза погоды", Кирилла в этот день вызывали к директору, и от переизбытка чувств он в мельчайших деталях описал свое настроение как смертельный ураган, чем очень поразил всех. Чувство соперничества заставило всех участников очень постараться и тоже придумать что-то оригинальное. В таком настрое прошел весь тренинг. Подростки стали внимательней слушать задания, на обсуждениях после упражнений стали говорить более открыто.

4. С каждым разом упражнение "прогноз погоды" получался у участников все лучше, они старались передать свои чувства и эмоции. Дальше шло динамичное задание "групповое число", участникам нужно было, не разговаривая играть в "цу-е-фа" и добиться, чтоб в один момент все выкинули одно число. Самое сложное для них было молчать при выполнении задания, многие ребята так и порывались выругаться на какого - то участника, если он делал что-то не так или чего-то не понимал. Но это была не агрессия, а скорей несдержанность. Но в итоге с заданием справились хорошо, и когда добились результата, поздравили друг дружку, и никто не высказывал недовольствие. Далее они разбились по парам. Один человек закрывал глаза, а второй водил его по кабинету, в котором хаотично расставлены стулья и столы. Так пару минут, после чего они меняются ролями. Весь интерес упражнения в том, что когда не доверяешь человеку, то очень сложно не открыть глаза. Одна девочка долго отказывалась сделать хоть шаг, когда мальчик попытался ее повести, но потом согласилась, хотя было видно, что она в каждый момент ожидает удара обо что-то. После мы провели обсуждение и выяснили, что всем было очень страшно быть ведомыми. После этого упражнения подростки сильно оживились, стали чуть теплее, морально расслабились. Дальше было интересное задание придумать коллективный рассказ с множеством неожиданных поворотов сюжета. При выполнении задания у некоторых возникали небольшие трудности - подросткам было сложно говорить, они старались говорить односложно и не очень интересно. Правда у одного мальчика и одной девочки это упражнение не вызвало трудностей, они активно выдумывали странные повороты сюжета, описывали действия. Затем они с закрытыми глазами строились по росту. Мы им сначала сказали закрыть глаза и только потом объяснили, что им нужно сделать. Нам понравилось, как они отнеслись к выполнению задания - они начали говорить у кого какой рост и, исходя из этого, присваивали ему место в строю. Это было очень слаженное действие всех членов группы. После этого мы повторили первое упражнение "прогноз погоды" для выяснения, изменилось ли настроение и в какую сторону. И хотя было видно, что говорить им сложно, но уже чувствовалось, что подростки начали открываться.

Этот тренинг показал, что у подростков имеются небольшие трудности в сфере вербального общения, но так же он показал, что подростки начали раскрываться и готовы к работе с нами.

5. По результатам предыдущего тренинга, это занятие мы решили направить на формирование навыков вербального общения. Потом мы спросили у них, от чего зависит приятное общение, и в ходе рассуждений, среди всего прочего, они назвали расстояние между людьми. Для подтверждения этого мы поделились на две команды, встали напротив друг дружки и по сигналу ведущего первая команда медленно пошла вперед, при этом болтая с человеком напротив. Участники второй команды говорили СТОП, когда расстояние между ним и вторым человеком было наиболее комфортным для общения, по мнению первого. Участник второй команды останавливался, стоял пару секунд, после чего делал еще несколько шагов вперед. Реакция последовала незамедлительно - кто-то вытянул вперед руки, кто-то отошел назад на пару шагов. Потом команды поменялись ролями. По окончанию упражнения мы побеседовали и все сказали, что они почувствовали себя очень некомфортно, когда границу их комфортного расстояния нарушали. Дальше шло упражнение "мотивация" вызвавшее бурю положительных эмоций в группе. Участники на перебой старались уговорить друг дружку совершать забавные действия, типа спеть в лесу родилась елочка или станцевать танец лебедей. Каждый старался по-своему - кто-то предлагал материальные блага за выполнение задания, кто-то взывал к моральным ценностям, одна девочка делала "щенячьи глазки" и ребятам было трудно отказать ей. В итоге все справились с заданием. После этого было упражнение, заставившее всех членов группы сильно задуматься. Я дала несколько простых предложений - "это лето будет холодным", "вчера светило солнце", "мячик покатился вниз", "птицы улетели на юг", "мальчик был зол" и "дождь закончился" и попросила, не меняя смысла сказать то же самое, используя другие слова. Иногда они придумывали ну очень странные речевые обороты. Все с заданием справились, мы заметили, что они начинают все лучше и лучше говорить и меньше стесняются. Потом мы дарили комплименты друг дружке, все были отзывчивы и милы, хотя у них и возникали затруднения, но они старались с ними справиться. В конце они вновь показали свое настроение.

Перед этим тренингом мы поставили задачу хоть немного сформировать у подростков навыки вербального общения, так как увидели трудности в этой сфере, подросткам сложно выражать свои мысли словами, что может привести к непониманию и конфликтам. Нам удалось ярким примером показать, что общение является важной частью нашей жизни, и все подростки с нами в этом согласились.

6. Во время четвертого тренинга мы решили познакомить группу с невербальным общением. По этому неизменное упражнение "прогноз погоды" они показывали без слов. Все ребята были очень активны и старались более точно показать свое настроение, хотя это было сложно. После провели упражнение для работы в группе. Дали ватман А1. Каждый получил карандаш, все встали вокруг листа. Все карандаши связаны образуя круг, причем небольшого диаметра-немного меньше чем лист бумаги. Нужно было нарисовать велосипед. Это упражнение вызвало бурю эмоций, так как при попытки начать рисовать они с толкнулись с проблемой - каждый перетягивает карандаши на себя, так что им пришлось договариваться.

А дальше мы попросили их устроить небольшую пластическую самопрезентацию. Перед участниками стояла задача без слов показать себя - свои наиболее яркие черты, привычки. Самая яркая самопрезентация была у девочки, которая показала себя со стороны футбольной фанатки, она самая первая придумала и решилась показать свою презентацию, остальные достаточно долго думали, в итоге все справились, хотя при обсуждении все, кроме первой девочки, признались, что это упражнение вызвало у них трудности. Далее мы разрядились, поиграв в снежки из газетных листов, а потом искали свою пару без слов, показывая себя жестами. Самое смешное было в том, что ребята не знали, на какие пары я их разбила и наш "Крокодил Гена" упорно искал себе "Чебурашку", и очень смутился, когда его нашла "Старуха Шапокляк". Это смутило всех и усложнило задание.

Во время занятия все показали себя очень активными, подростки стали более открытыми и доброжелательными, они стали намного меньше стесняться.

7. По сложившейся уже традиции тренинг начали с "прогноза погоды". Все старались, не повторятся, как можно более точнее описывать настроение. Далее следовала разминка, настраивающая на работу в коллективе и большое упражнение "Красная шапочка", в котором одна команда показывала сказку в жанре комедия, а вторая в жанре боевик. Больше всего мы обращали внимание на процесс придумывания, был ли неотъемлемый лидер и те, кто ничего не делали. Лидер в каждой группе был, но это был не авторитарный, не принимающий больше ничьих идей монарх, а просто самый активный из группы, который больше всего предлагал, включал в работу остальных, просил помощи и советовал. Конечно, не все были так активны, но никто не остался в стороне, каждый хотел помочь, что-то сделать, придумать, подсказать. Все были очень лояльны и добродушны, никто не кричал и не ругался, критиковали очень аккуратно. Показывали очень весело, живо, артистично, все очень старались, и никто не стеснялся. Обсуждение было очень бурным, все рассказывали свои чувства, которые вызвало у них это упражнение, очень положительно о нем отзывались, говорили, какие трудности были и что было легко.

Анализируя этот тренинг надо сказать, что подростки стали более доброжелательны, сдержаннее, более открытыми, лучше работают в группе.

8. Во время последней рефлексии ребята высказали пожелания, чтоб тренинг был направлен на самопознание, по этому подбирая упражнения к этому тренингу, мы учитывали пожелание группы и после обсуждения настроения мы выполнили упражнение "листок на спине" где каждому написали мнение о нем, пожелания или просто что-то приятное. Все были очень доброжелательны, никто не грубил, не пошлил, немного шутили. Все с удовольствием зачитали написанное. Дальше было рисуночное упражнение, все рисовали картину, а потом ведущий зачитывал интерпретацию рисунка и мы обсуждали результаты. В общем, все согласились с интерпретацией, били такие, которые говорили, что может быть сказанное и верно, но они скорей не согласны, чем согласны. Но все сказали, что задумались над услышанным. Дальше ведущий предлагал им выбрать из предложенных геометрических фигур, а потом рассказывал, что значит каждая фигура. Было видно, что ребята очень внимательно слушают и анализируют сказанное, примеряют сказанное к себе. И опять же, если и были не согласны, то все равно прислушались и запомнили. Если бы мы провели это упражнение в самом начале нашей работы с этой группой, то подростки, скорей, дерзко огрызнулись бы, проигнорировав сказанное, а теперь они задумываются и стараются лояльно проанализировать услышанное.

9. В начале этого занятия мы попросили всех написать свои проблемы на листочках, потом мы все эти листы собрали в небольшой металлический котелок, вышли на улицу и сожгли. Это произвело большое впечатление на подростков. Следующее упражнение прошло великолепно, именно так, как мы и хотели. Оно заключалось в том, что каждый участник делал себе комок из газетного листа - это символизировало камень. Мы разыгрывали древний самосуд - когда людей закидывали камнями. Каждый член группы, по очереди выходил в центр круга и "каялся" в чем-то, за что ему стыдно, а толпа его освистывала и закидывала "камнями". Только одно условие было - человек в праве кинуть свой "камень" только в том случае, если он сам никогда не делал ничего подобного. Это заставляло каждого сильно задуматься перед тем, как сделать выбор - бросить камень или нет. Каждый внимательно обдумывал и оценивал свое поведение, свои поступки. Когда одна девочка сказала, что она недавно очень сильно обидела дорогого ей человека, никто не бросил в нее свой "камень". Обсуждая это упражнение, все говорили, что сложно выбрать, что сказать, что именно вызывает у тебя приступ совести. И все согласились, что бывало такое, что они осуждали людей в том, что сами совершали, причем порой не раз, при этом все согласны, что это неправильно. Мы уверены, что после этого упражнения они будут думать, перед тем как кого-то осуждать, а именно этого мы и хотели добиться этим упражнением. Дальше мы провели забавное упражнение, чтоб снять эмоциональное напряжение после предыдущего. Группа разделилась на две команды, одни стали "внимательными" и изображали полное отстранение от мира в себя, вторым нужно было не касаясь "внимательных" привлечь их внимание. Через какое-то время они менялись ролями. Это было очень забавно. При обсуждении сказали, что очень сложно не обращать внимания, когда рядом такие "психи", бегают, прыгают, поют песни и корчат "рожи". Хотя одному мальчику это удавалось с легкостью, за все время, пока он был в роли "внимательного", он и глазом не моргнул. Потом они сели в круг и по очереди говорили "меня могут не любить за то, что….", а сосед справа отвечал "все рано ты хороший по тому что….", то есть каждому из участников была оказана психологическая поддержка со стороны сверстника. С этим упражнением все хорошо справились, члены группы уже хорошо узнали друг - друга и легко называли положительные качества своего соседа, при этом они не просто сухо называли качество, а именно поддерживали человека, как бы успокаивали его, очень эмоционально и от сердца. При обсуждении все высказались, что было приятно, когда им отвечали, что несмотря ни на что, все равно они хорошие. Один мальчик сказал, что после этих слов у него даже самооценка немного поднялась, и ему захотелось действительно стать лучше. Все посмеялись, но согласились с ним.

Это было одно из самых эмоциональных занятий. Поставленные перед занятием цели были достигнуты всеми членами группы на сто процентов.

10. Последнее упражнение мы строили как повторение некоторых упражнений, которые были проведении ранее. Первым мы, конечно, повели "прогноз погоды". Затем мы вспомнили упражнение на доверие, когда один закрывает глаза, другой водит его по кабинету. В этот раз ни у кого не возникло никаких трудностей или страхов, хотя мы несколько раз меня пары. Далее мы повторили упражнение "построиться по росту", но они помнили, как стояли в прошлый раз, по этому за минуту выполнили задание, тогда мы усложнили задачу и попросили их построиться по цвету волос - от темного, к светлому. Вот тут они уже задумались, но тоже быстро справились. Затем мы провели упражнение "печатная машинка", мы взяли коротенькое предложение (лает пес), раздали каждому по букве. И начали это предложение "печатать", для этого "буква", которая должна сейчас идти встает, пока остальные сидят, и говорит букву в слух. Затем мы усложнили упражнение. Каждый получил по несколько букв и должны были "напечатать" первый куплет "В лесу родилась елочка". С заданием справились очень хорошо, хоть иногда запинались и забывали какие у них буквы. А потом мы пофантазировали. Каждый по очереди заканчивал предложения - "если бы я был книгой, то я был бы…(старинный фолиант с выцветшей кожей и потертыми золотыми буквами на корешке)" варианты - фильмом, одеждой, мебелью, природным явлением, планетой, животным. Это упражнение показало, что не у кого больше нет трудностей в сфере вербального общения, все открыты для общения, нет зажатости.

В общем, это тренинг показал позитивный настрой подростков, доброжелательное отношение к членам группы и к себе.

На данном этапе исследования перед нами стояла цель - работа по профилактике девиантного поведения подростков. Как метод профилактики девиантного поведения старших подростков мы взяли тренинговые занятия. На протяжении четырех недель мы работали с экспериментальной группой. После проведения формирующего эксперимента прослеживается положительная динамика результатов - подростки менее зажаты, общительней, сдержанней и приветливей, даже сверстники отметили разительные изменения в их поведении.

Сравнение результатов исследования склонности к девиантному поведению в старшем подростковом возрасте (контрольный эксперимент)

На третьем этапе нашего исследования мы повторно провели методику Опросник Басса-Дарки и методику "Личностная агрессивность и конфликтность" у подростков определенных нами в "группу риска", и сравнили результаты с результатами, полученными в самом начале исследования.

Ответы, полученные нами на данном этапе исследования, заметно отличались от ответов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. (см. таблицу 3 и 4).

Таблица 3

Результаты методики "Личностная агрессивность и конфликтность"

Таким образом, можно говорить о том, что поведение подростков, определенных нами в "группу риска", спустя пять недель регулярных тренинговых занятий, направленных на снижение девиантного поведения, изменилось, в целом, в лучшую сторону. Данные исследования находятся в приложении 7.

Результаты теста свидетельствуют о понижении вербальной и невербальной агрессии, повышении уровня позитивной агрессии, уменьшение мстительности, стал ниже обобщенный показатель конфликтности.

Наши наблюдения за подростками из "группы риска" так же говорят о снижении данных показателей, что в свою очередь подтверждают и преподаватели, которые отмечают заметные изменения в поведении подростков экспериментальной группы. Подростки, участвующие в эксперименте, стали общительней, принимают участие в школьных и классных мероприятиях, преподаватели и одноклассники отмечают, что с ними стало приятно работать, они адекватны в своих поступках и сдержанней в выражениях.

Исходя из всего вышесказанного и опираясь на результаты проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что целенаправленная тренинговая работа с детьми подросткового возраста положительно повлияла на их поведение и заметно уменьшила тенденции к девиантному поведению. Отмеченные преподавателями и одноклассниками положительные изменения у подростков экспериментальной группы и показатели теста лучшие тому подтверждения.

По этому, мы считаем, что тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста является хорошим методом сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению.

Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение». Пришли к нам из английского языка «interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» ? от «act» ? действовать, действие. Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие». Смысл интерактивности складывается из понятий «интер» (между) и «активность» (усиленная деятельность).

Интерактивное обучение - это особая форма организации обучения, основанная на межличностных взаимоотношениях субъектов и направленная на обеспечение их само- и взаимоактивности в процессе решения учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач.

Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающие оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать, и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают.

Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

Совместно с педагогом социальным ГУО «Средняя школа № 59 г. Гомеля» Лавреновой Людмилой Викторовной была организована работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков и на ее основе разработана социально-педагогическая программа профилактики. Рассмотрим подробнее особенности реализации на практике интерактивных форм работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

Социально-педагогический и психологический тренинг «Профилактика девиантного поведения подростков».

Цель - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития.

Блок 1 «Информация».

Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны); повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей.

Занятие 1 «Вступительное».

Занятие 2 «Курение: мифы и реальность».

Занятие 3 «Алкоголь».

Занятие 4 «Наркотики».

Блок 2 «Положительный образ Я».

Цель - работа по формированию положительной самооценки подростков.

Занятие 6 «Я и мое тело».

Занятие 7 «Я и мое тело» (Продолжение).

Занятие 8 «Принятие решений».

Занятие 9 «Я и мои социальные роли».

Занятие 10 «Я и мои социальные роли» (Продолжение).

Занятие 11 «Самооценка».

Блок 3 «Принятие решений».

Цель - формирование умения принимать решения в различных ситуациях; преодоление неуверенности в себе.

Занятие 12 «Неагрессивное настаивание на своем».

Занятие 13 «Взаимоотношения полов».

Занятие 14 «Модели сексуального поведения».

Блок 4 «Позитивное общение».

Цель - обучение учащихся социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими; обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Занятие 15 «Конфликт».

Занятие 16 «Взаимоотношения полов».

Занятие 17 «Проблема полоролевой идентичности».

Занятие 18 «Заключительное».

Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков.

Цель: формирование навыков эффективного межличностного общения; рост личности через осознание себя и других.

Упражнение «Сортировка».

Содержание: заранее заготавливаются карточки размером 3 см? 2 см. Учащиеся пишут на них плохие (сленговые, обидные) и хорошие (добрые, вежливые) слова, которые они используют в своей речи. Все карточки со словами складываются в общую корзину и «перемешиваются». Затем участники по очереди достают карточку и выполняют одно из действий: оставляют себе, дарят другу, разрывают на мелкие кусочки.

После выполнения упражнения следует обсуждение. Участники говорят о том, какие эмоции преобладали во время выполнения упражнения, во время прочтения написанного; высказывались об отношении к слову.

Упражнение «Мнение +».

Содержание: Учащимся нужно написать на отдельных (самоклеющихся) листах собственное мнение о проблеме использования ненормативной лексики (нецензурные выражения, брань, сленг) несовершеннолетними. Затем все листы вывешиваются на доску или стену класса. Предлагается ознакомиться с мнением других ребят по рассматриваемой проблеме, по желанию можно записать (внизу листка) свой комментарий (поддерживаю, не согласен). После следует обсуждение написанных мнений по проблеме.

Упражнение «Варианты».

3-ий вариант: один говорит, активно жестикулируя, эмоционально насыщенно, второй - без эмоций.

Упражнение «Услышь и пойми меня».

Акция-протест против курения «День без сигареты - жизнь без сигареты».

Цель: привлечение внимания учащихся к проблеме табакокурения; формирование у подростков ответственности за свое здоровье, мотивация на здоровый образ жизни.

Содержание: в организации акции участвовали социальный педагог и привлекались подростки из экспериментальной группы. В рамках акции проходил конкурс на лучшее обращение к курильщику, напутствие или пожелание «Вместо сигареты лучше…». Во время перемен на первом этаже можно было обменять сигарету на конфету, там стояли подростки с двумя банками: в одной были конфеты, в другой - обмененные сигареты. Также проходило альтернативное голосование «Сигарета или здоровье».

В целом, подростки, принимавшие участие в проведении акции, отмечают ее эффективность и необычность работы.

Коллаж групповой.

Цель: выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями; выработка навыков индивидуальной и коллективной работы, партнерства.

Содержание: подростки составляли коллаж в рамках профориентационного занятия на тему: «Моя будущая профессия». Работа по составлению коллажа включала следующие этапы: вначале подростки были разделены на небольшие группы (по 5 человек), совместно выбирали тему и работали над ее выполнением (40-60 минут). Далее следовала демонстрация работ в виде небольшой выставки, где подростки могли познакомиться с работами своих одноклассников. Ключевым здесь являлся рассказ о получившемся произведении одним представителем из группы - своеобразная презентация получившейся работы. В конце шло совместное обсуждение темы и содержания коллажа.

Девочки были более включены и эмоционально заинтересованы в участии в составлении и презентации коллажа, чем мальчики. Именно они в опросе указывают на эффективность данного метода.

Ранжирование.

Цель: исследовать процесс принятия решения группой; получить информацию о коммуникативных процессах в группе и о существующих в ней отношениях доминирования и руководства.

Содержание: создается игровая ситуация и участникам сообщается: Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и находящегося на ней груза уничтожены. Теперь яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неизвестно, потому что навигационные приборы испорчены. По самым благоприятным оценкам, вы находитесь примерно в тысяче миль к юго-западу от ближайшего берега. У вас осталась резиновая спасательная шлюпка с веслами, достаточно большая, чтобы вместить вас, остальной экипаж и все перечисленные ниже предметы.

На доске приведен список из 15 предметов, которые не пострадали от пожара. Задача подростков - расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий - номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен.

Сначала каждый участник индивидуально расставляет их по важности для спасшихся. Затем можно объединиться в подгруппы для принятия группового решения. После того, как в малых группах предметы проранжированы? составляется ранговый список для всего класса. Именно он сверяется с данными ученых. После этого следует обсуждение того, что получилось и чего не удалось достигнуть.

Игра-шоу «Вы рискуете своими легкими».

Цель: закрепить знания учащихся, полученные на предыдущих занятиях, и расширить их представления о вреде курения на организм человека.

Содержание: класс делится на выступающих (2 команды) и зрителей. Каждая команда придумывает себе название, и совместно выбирают капитана команды. В игре присутствует момент соревновательности. Занятие разбивается на несколько этапов: 1 тур «Верно-неверно», где команды поочередно быстро отвечают на вопросы и зарабатывают баллы. 2 тур «От простого к сложному» ? команда выбирает вопрос по степени сложности и в зависимости от этого при правильном ответе начисляется определенное количество баллов.

3 тур «Заморочки из бочки» включает в себя открытые вопросы, на которые нужно дать максимально верный ответ. За них также начисляются баллы. 4 тур - проблемный. Необходимо предложить вариант решение проблемы: Чтобы вы могли предложить для предупреждения курения? Предложенные варианты вывешиваются на доску, и проводится их обсуждение.

В конце проводится общее обсуждение и подсчет баллов по проведенным турам, награждается команда победителей. Общая атмосфера занятия: эмоциональная, приподнятое настроение, соревновательный дух. Участвовавшим в шоу-игре понравилась такая форма проведения занятия, подростки уходили с приподнятым настроением.

Встреча с врачом гинекологом/урологом отдельно для девочек и мальчиков.

Цель: ознакомление с основами репродуктивного здоровья будущих родителей; формирование культуры интимно-личностных взаимоотношений.

Во время беседы обсуждались следующие вопросы:

• - правила личной гигиены девочки/мальчика;
• - репродуктивное здоровье девочки/мальчика и др.
• - Беседа с обучающимися «В дни летних каникул».

Цель: формирование установки на занятость и личностное развитие в дни летних каникул.

В ходе беседы обсуждались такие темы, как:

• - занятость во время летних каникул;
• - делу время - потехе час;
• - правила поведения на воде;
• - провести время с пользой? возможно.
• ? Упражнения-активаторы, энергизаторы.

Цель: снимают напряжение, позволяют участникам переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия.

Упражнение «Построиться по росту».

Цель: разминка, повышение уровня сплоченности, взаимопонимания.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто».

любит красный цвет;

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит ходить в кино;

кто любит петь.

Упражнение «Спутанные цепочки».

Содержание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по команде ведущего открывают глаза. После этого они должны «распутаться», не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» ? изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.

Упражнение «Тропинка».

Упражнение «Карлики и великаны».

Содержание: все встают в круг. Ведущий дает инструкцию: «Я буду говорить два слова? или «карлики», или «великаны». Если я скажу «карлики», то вы все должны сесть на корточки, а если «великаны», то встать». Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: «Кастрюли! Капуста! Валенки! Ворота!». Через какое-то время ошибившихся можно выводить из игры и играть до победителя.

Упражнение «Подпрыгивания на 3».

Дискуссия «Мифы о наркотиках».

Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Пример высказываний:

• - Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.
• - Наркомания? не болезнь, а распущенность.
• - Все наркоманы? преступники.
• - Наркотики помогают снять напряжение.
• - Марихуана совершенно безопасна.

В классе вывешивается три таблички с надписями:

• - Да.
• - Нет.
• - Может быть.

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем им необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения.

После упражнения участникам нужно дать дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Дискуссия «Я и мои социальные роли».

Цель: показать подросткам весь спектр ролей, которые может принимать их личность.

? «Мозговой штурм» «Программа сохранения здоровья».

Содержание: создается игровая ситуация и описывается проблема: «Представьте, что вы приехали в страну, где у людей есть все возможности сохранить здоровье, но люди, живущие в этой стране, ведут неправильный образ жизни: едят нездоровую пищу, употребляют алкоголь, наркотики, много курят, ведут малоподвижный образ жизни. Исследования медиков показывают, что число больных растет, среди них все больше детей и подростков. Но никто не знает, что такое здоровый образ жизни. В свою очередь, вы знаете, что правильный образ жизни может без лекарств, сделать большинство людей здоровыми. Правительство этой страны готово реализовать ваши предложения. Что бы вы могли предложить?»

Учащимся предлагается создать профилактическую программу. Для этого проводится «мозговой штурм». Ведущий записывает на доске любые поступившие предложения, контролируя при этом, чтобы не было никаких критических замечаний по поводу этих предложений. Если работа заходит в тупик (поступают предложения одного типа, например, запугивающая информация или административные меры), ведущий направляет ход работы в другое русло и сам вносит предложения.

После можно предложить классифицировать оставшиеся предложения по основаниям: информационные мероприятия, мероприятия по преодолению вредных привычек, мероприятия, поддерживающие тех, кто ведет здоровый образ жизни. В конце следует обсуждение полученной программы и всего хода ее составления. Учащиеся также говорят о своем состоянии на конец занятия.

После применения интерактивных технологий в воспитательной работе с подростками, была выявлена оценка учениками форм работы. Подросткам было предложено выбрать три наиболее интересных и эффективных с их точки зрения технологии работы, которые с ними проводились. Также нужно было выбрать три неэффективные на их взгляд формы работы, которые не оказали положительного влияния на их развитие. Результаты опроса во многом оказались противоречивыми. Так, большинство подростков указывает на то, что такие формы работы, как беседа, лекция являются неэффективными, некоторые же выделяют их как более результативные. Мнение учащихся относительно такой формы работы, как акция, также разделились. Те, кто активно участвовал в ее проведении и организации, отмечают ее эффективность, а кто являлся сторонним наблюдателем не отмечает важности этого метода и относят его к неэффективным. В целом, к наиболее эффективным методам учащиеся относят следующие: тренинг, ранжирование, дискуссия, шоу-технология, акция. Отдельного внимания требуют упражнения активаторы. Практически все подростки выделяют их в качестве нужного метода работы, так как они помогают снять напряжение, поднять общий тонус работы, переключиться с одной темы на другую. Именно благодаря таким упражнениям удается поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия. К неэффективным же методам подростки чаще относили такие, как: лекция, беседа, акция.

Для проверки эффективности проведенной работы нами был проведен экспериментальный срез. Далее представлен сравнительный анализ результатов исследования до (Контрольный срез) и после (Экспериментальный срез) применения интерактивных методов в работе с подростками.

Результаты исследования уровня склонности подростков (отдельно девочек и мальчиков) к отклоняющемуся поведению по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Средние показатели полученных данных по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в экспериментальной группе

Девочки контрольный/экспериментальный срез	Мальчики контрольный/экспериментальный срез
Социально-желательные ответы
Склонность к преодолению норм и правил
Склонность к аддиктивному поведению
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Склонность к агрессии и насилию
Волевой контроль эмоциональных реакций
Склонность к делинквентному поведению

Шкалы: 1. ?«Установка на социальную желательность»; 2. ?«Склонность к преодолению норм и правил»; 3. ?«Склонность к аддиктивному поведению»; 4. ?«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению»; 5. ?«Склонность к агрессии и насилию»; 6. ?«Шкала волевого контроля эмоциональных реакций»; 7. ?« Склонность к деликвентному поведению».

Для сопоставления показателей контрольного и экспериментального срезов использовался Т - критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Гипотезы:

Н0 - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющемуся поведению не изменился.

Н1 - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Таблица 2.5 ?- Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (девочки) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Таблица 2.6 ?- Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (мальчики) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

Критические значения T при n=6.

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Данные исследования дают основание полагать, что подростки стали более устойчивы к проявлению различных форм девиантного поведения, а также стали более сдержанны в проявлении своих эмоций.

Также нами была повторно проведена методика экспресс-диагностики уровня самооценки. Результаты диагностики представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 - Сопоставление средних показателей по методике экспресс-диагностики уровня самооценки в экспериментальной группе в исследовании № 1 и № 2

Из таблицы видно, что значительно уменьшилось количество учащихся с низкой самооценкой. На момент проведения экспериментального среза только 6,67% учащихся (2 подростка) имеют низкий уровень самооценки. Средний нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей наблюдается у большинства учащихся - 93,3%. Это свидетельствует о том, что большинство учащихся могут адекватно оценить свои возможности, уровень развития собственной личности. Повысилась уверенность в себе и в собственных силах.

Для исследования акцентуаций характера у подростков был повторно применен Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко. Результаты исследования показывают, что по-прежнему преобладают такие типы акцентуаций, как: гипертимный, эпилептоидный, лабильный. Так как акцентуации являются устойчивыми чертами личности, воспитательная работа должна быть комплексной, целенаправленной и продолжительной.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе нами было проведено анкетирование «Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками», состоящее из 9 вопросов открытого и закрытого характера. Выборку составили 30 подростков 14-15 лет.

При проведении экспериментального среза данные респондентов свидетельствуют, что психологическая атмосфера в классе улучшилась, а в семье осталась на том же уровне: 70% испытуемых утверждают, что отношения внутри семьи являются «близкими, дружескими». 20% оценивают свои взаимоотношения с семьей как «не очень близкие, но хорошие». И 10% учащихся говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

По-прежнему на вопрос № 4 «Нравится ли Вам находиться дома?» большинство опрошенных ответили да - 93,3%, контрольном срезе эти данные были 83,3%. Остальные подростки выбрали ответ «чаще нравится, чем не нравится».

Респондентам также был предложен вопрос № 5 «С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?». Большинство подростков по-прежнему выделяют мать как самого близкого человека (50%). Увеличилось количество подростков, которые писали несколько человек из семьи, с которыми им комфортно находиться. Наиболее часто встречающиеся ответы (после матери): сестра, брат. Отец, бабушка, тетя; в кругу семьи, когда все в сборе.

Результаты анкетирования показали, что психологическая атмосфера в классе улучшилась: 93,3% учащихся чувствуют себя комфортно в классе, тогда как при контрольном срезе эти данные были 80%. Изменилось и соотношение учащихся по критерию удовлетворенности общением с одноклассниками. Подростки отмечают, что стали проводить больше времени в общении со своими одноклассниками, некоторых из них узнали с новой для себя стороны.

Значительно увеличилась группа подростков, активно взаимодействующих со своими одноклассниками: с 26,7% до 46,7%. Эти подростки общаются с большим числом одноклассников ежедневно, они считают многих одноклассников своими друзьями. Малообщительных же подростков, у которых немного друзей в классе или совсем таковых нету, уменьшилось. Они общаются с одноклассниками по необходимости и стараются не выделяться.

Особого внимания требует открытый вопрос № 6 «Напишите Ваше хобби» (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Увеличилось число подростков, посещающих различные кружки, секции: с 40% до 73,3%. По-прежнему распространенным вариантом ответа является игра в компьютерные игры (среди мальчиков, включая тех, кто посещает секции). Чтением книг стиля фэнтези увлекается 5 подростков. Многие написали такой ответ, как общение с друзьями, совместный отдых.

По результатам проведенной работы, на основе которой была составлена комплексно-целевая программа профилактики девиантного поведения подростков, можно сделать следующие выводы:

• - уровень самооценки подростков повысился;
• - уровень межличностных отношений подростков с коллективом сверстников изменился в положительную сторону;
• - снизился уровень склонности подростков к отклоняющемуся поведению.

Положительная динамика результатов по итогам проведенной работы свидетельствует о целесообразности применения работниками СППС разработанной нами комплексно-целевой программы профилактики девиантного поведения подростков и ее результативности.

Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.

Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.

Некоторые неадекватные действия считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.

Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки

Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.

Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.

Определение девиантности в поведении

Главные теории аморального поведения

Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.

Девиантное поведение - теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.

Психология девиантного поведения по Менделевичу

Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.

Теория Еникеева о девиантности

Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.

Социально-психологическая основа нестандартного поведения

Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность. Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.

Навешивание ярлыков - причина усугубления девиантности

Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.

Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.

Предпосылки и причины девиантности

Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.

Асоциальное поведение чаще всего проявляется у подростков

Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.

Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.

Качества девиантных подростков

Установленные нормы социального контроля

Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.

Социальный контроль и его виды

Основные формы контроля включают следующие:

• определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
• временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
• определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
• реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.

Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.

Социальные нормы - определение

Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.

Методы социального контроля - виды и описание

Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.

В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.

Современные технологии работы с подростками

Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.

Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.

Система воздействия на трудного подростка

Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения

Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;

ВОЗ выделили первичные, вторичные и третичные меры профилактики

Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.

Психологический тренинг с девиантными подростками

Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.

Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.

Ценность тренингов в психопрофилактической работе

Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.

Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.

Занятия в группе с психологом

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

Психологическая профилактика девиантного поведения

Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.

При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.

Советы родителям по профилактике нестандартного поведения

В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание. Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.

Памятка родителям девиантных подростков

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.

Первичная профилактика девиантности

На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:

• комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
• адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
• массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
• информация подается в позитивном ключе;
• участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
• каждая личность проявляет максимальную активность;
• участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.

Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:

1. Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
2. Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
3. Создание специальных групп самопомощи (например, «Матери против наркотиков»).

Группа «Матери против наркотиков» действует на общероссийском уровне

Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.

Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.

При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.

Групповая терапия с трудными детьми

Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.

Коррекция агрессивного поведения у детей

Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.

Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.

Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.

Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.

Беседа с ребенком - метод снижения агрессивности

Сокращение вербального проявления агрессии

Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.

Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.

Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.

Как остановить агрессию у детей

Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.

Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.

Умение выслушать ребенка - первый шаг к взаимопониманию

Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.

Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы успокоиться.

Специальные игры для агрессивных детей

Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:

• разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
• с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
• побегать и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
• временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
• периодически бить боксерскую грушу;
• активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.

Модель реабилитации трудных детей

Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.

Успокаивающие игры с чистой водой

Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:

• пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
• перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
• кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
• увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
• регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
• в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
• создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
• установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.

Детская рыбалка - успокаивающая игра

Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.

Специальные игры с сыпучими материалами

Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:

• просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
• закапывание в песок специальных фигурок;
• возведение красивых песочных замков;
• создание тематических картин из цветного песка.

Игры с песком помогают избавиться от гнева

Полезные творческие игры

После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.

Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.

Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.

Детские рисунки с признаками агрессии

Детская агрессия под контролем

Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:

• периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
• квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
• привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.

Стили поведения родителей с агрессивным ребенком

Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.

Игровая коррекция поведения детей в группе.

Игровая коррекция поведения является групповой формой коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррекция используется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей.

Этапы психокоррекции.

I этап: Выявление особенностей эмоционально-поведенческой сферы, требующих коррекции.

Цель: На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряженность исчезают, дети становятся более активными.

II этап: Создание у ребенка положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

Цель: Использование специальных приемов. Задача ведущего - продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний, широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят подчас бурный и драматичный характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм - протест, направленный против педагога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой симпатии, как к взрослому, так и к партнерам по игре.

III этап : Закрепительный. Дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Задача ведущего - обучить детей новым формам эмоционального реагирования, поведения, развить навыки общения, обогащать игровую деятельность.

Цели: закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру за пределы игровой комнаты в реальную жизнь.

Тактика педагога подчинена внутренней -динамике игрового процесса, ее изменения соответствуют этапам психокоррекционного процесса.

I этап . Тактика педагога наименее директивна. Он наблюдает за игрой детей, старается создать теплую эмоциональную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребенку освоится в новой обстановке; может предложить детям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей. Используются следующие приемы: невербальные средства общения; поощрение спонтанной активности ребенка.

II этап . На реконструктивном этапе тактика изменяется, позиция педагога становится более активной. Приемы: интерпретация; отражение; демонстрация более адекватных способов поведения; внушение; создание ситуаций выбора, требующих от ребенка определенного способа действия; использование специальных игр.

III этап . Это этап опробования нового опыта. Ребенок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Педагог во всем поддерживает ребенка, демонстрирует ему свое уважение.

Структура психокоррекционного занятия

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Основная цель занятий - сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Основной акцент в занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Занятия строятся, по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития детской психики. Временные характеристики зависят от возможностей ведущего и заинтересованности детей.

План занятий.

		Цель занятия	Название занятия
			Знакомство
		Сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.	Разминка
		выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.	Мимические и пантомимические этюды.
		выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.	Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
	коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.			Игры и этюды, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу. (Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ).
	снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.			Окончание занятия, психомышечная тренировка.

Программа игровой коррекции нарушений развития свойств субъекта самосознания и общения у социально и педагогически запущенных детей.

Цель данной программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я» ребенка.

Задачи:

З. Развитие социальных эмоций.

Предмет коррекции: свойства субъекта самосознания и общения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации (разотождествлению себя с каким-либо негативным состоянием).

Этапы коррекции:

I . Ориентировочный (3-4 занятия).

	Цель упражнения	Название упражнения
1 занятие	Ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску.	Знакомство.
	снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения.	Игра «Жмурки».
	создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, усиление произвольного контроля, развитие умения подчиняться требованиям одного.	игра «Паровозик».
2 занятие	В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии необходимо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям. 5) «козел отпущения» (изгой).	продолжить курс спонтанных игр.
3 занятие	создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.	Игра «Жмурки».
	раскрытие групповых отношений.	Игра «Жучок».
		Свободное время.
	дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются. При этом основной акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение неравенства и пресечение привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуемая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начинают чувствовать направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вторых, возникают спонтанные тактильные, ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.	«Хоровод».
4 занятие	воспитание наблюдательности, развитие воображения, формирование умения жестами изображать человека.	Игра «Ассоциации».
	развитие смелости, уверенности в себе, снижение тревожности. Игра направлена на объединение группы.	Игра «Страшные сказки».
		Гимнастика.
	воспитание произвольного контроля, корректировка аффективного поведения, развитие смелости, уверенности в себе, ребенок ставится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.	Спортивная игра «Турнир».
5 занятие	создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.	Игра «Бип».
		Гимнастика.
	игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповые взаимоотношения.	«Семейный портрет».
	дать возможность проявить активность пассивным детям.	Игра «Зеркало».
		Свободное время.
6 занятие	для сплочения группы детям дается возможность высказать обиды, снять разочарование.	Игра «День рождения».
	игра поддерживает групповое единство. Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться -- кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей.	Игра «Путаница».
		Гимнастика с веселыми человечками.
	в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимаются двигательная расторможенность, негативизм.	Игра «Мальчик (девочка)-наоборот».
		Свободное время (забавы за столом): «Выдуй шарик из чашки»; «Силачи». различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры, необходимо соблюдать правила.
		Хоровод. Можно предложить одновременное легкое покачивание вправо, влево.
7 занятие	игра даст детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.	Игра «Крепость».
		Гимнастика.
	воспитание наблюдательности, воображения, умения видеть другого.	Игра «Изображение предметов».
	выход агрессии, эмоционального напряжения. Ход игры: ведущий держит щит, дети бьют об него мячами.	Игра «Щит и меч».
		Свободное время. Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, строительный материал.
8 занятие	коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.	Игра «Чунга-Чанга».
		Гимнастика. 1. Попугай.
	коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.	Игра «Баба Яга».
		Спортивные игры. «Дракон кусает свой хвост». «Белые медведи». «Расставить посты».
9 занятие	игра на внимание, умение узнавать друг друга по голосу.
	достичь взаимопонимания, сплоченности. Ход игры: дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомима).	Игра «Передай по кругу».
	игра на сопоставление различных черт ха-рактера, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.	Гимнастика. 1. Фокусник. ᴦᴎҏями. ᴦᴎҏями.
	эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера, обучение пониманию того, как оценивается то или иное поведение.	Этюд «Так будет справедливо».
	развивать моторно-слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.	Игра «Разведчики».
		Гимнастика. Детям показывают картинки с изображением веселых человечков, их движения необходимо повторить.
	развитие эмоционально-выразительных движений руки, адекватного использования жеста, отражает сложившиеся взаимоотношения в игровой группе.	Игра «Дружная семья».
	закрепление в рисунке впечатлений, полученных от игры и общения со сверстниками, выявление страхов, снятие тревожности.	Свободное время. «Наша дружная группа». Для преодоления эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листе бумаги, который расстилается на полу.
11 занятие	развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.	Игра «Четыре стихии».
		Гимнастика. Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя», пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад.
	развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, формировать выразительные движения.	Этюд «Встреча с другом».
	повышение самооценки, уверенности в себе.	Игра «Кораблик».
12 занятие	развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Упражнение детей в уверенном и послушном поведении.	Игра «В магазине зеркал».
		Гимнастика. 1. Ледышки. 6 Жара, солнце.
	формирование умения выразить страдание и печаль.	Этюд «Очень худой ребенок».
	сопоставление различных характеров, коррекция эмоциональной сферы ребенка.	Игра «Три характера».
		«Хоровод». Педагог предлагает детям: «Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры».

Подробное описание игр смотреть в примечании.

Примечание.

1-е занятие.

Посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Всем участникам взрослый предлагает назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Социальный педагог предлагает детям выбрать для себя любое имя или название животного (что имеет коррекционный и диагностический смысл).

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя другую маску. Дети часто выбирают имена друзей, названия животных, которые бывают глубоко символичными.

В диагностическом смысле выбор не своего имени - признак неприятия себя. Таким способом у ребенка проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Педагог также называет себя.

На первом занятии не стоит выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так как это может отпугнуть ребенка. Этот вопрос можно обсудить потом.

После такого знакомства ведущий предлагает детям игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения. Если дети играют активно, т.е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна и взрослый занимает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Затем педагог предлагает детям игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, усиление произвольного контроля, развитие умения подчиняться требованиям одного.

Ход игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с «вагончиками» различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. В связи с этим можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.

2-е занятие.

Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии необходимо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям.

Педагог находится в групповой комнате, но никак не вмешивается в детские игры.

Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить пять стихийных ролей:

1) лидер (приветствуемый всеми);

2) товарищ лидера (прихвостень);

3) неприсоединившийся (оппозиционер);

4) покорный конформист (баран);

5) «козел отпущения» (изгой).

Это означает, что первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается. Окончание этого уровня отличают три признака: укрепившиеся роли, стереотипные интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа - это этап направленных игр, содержание осознаваемых навыков и действий, которые задаются ведущим. Тем не менее необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое занятие» Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 мин в конце занятия.

3-е занятие.

Цель игры, создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры: все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, Не развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.

Цель игры: раскрытие групповых отношений. Ход игры: дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Предложить детям сюжетно-ролевые и настольные игры.

Ход игры: дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются. При этом основной акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение неравенства и пресечение привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуемая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начинают чувствовать направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вторых, возникают спонтанные тактильные, ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.

Тогда, когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, второму, этапу группового курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приемов.

II этап работы - реконструктивный

К началу II этапа педагогу уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсаторные способы поведения каждого. Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным лишь тогда, если ребенок удовлетворил свои фрустрированные потребности (они часто служат источниками напряжения и обусловливают неадекватное поведение). Чаще всего это потребность в безопасности и принятии-признании. Фрустрация этих потребностей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на I этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения полного образа самого себя. Чтобы это реализовать, используют такой методический прием, как обратная связь. Каждый ребенок получает обратную связь в специально организованных для этого играх: «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рождения», «Фанты».

Умело организуя обратную связь, ведущий помогает детям сформировать более продуктивный образ «Я». Обычно это делается в форме словесной интерпретации игровой обратной связи с особенным акцентом на положительных сторонах личности ребенка.

Кроме того, на II этаᴨȇ используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребенка свойства характера, например трусость. Это игры: «Необитаемый остров», «Страшные сказки». После этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой хороший. Я, конечно, не очень смелый, но зато я могу слушать страшные сказки в темноте и сам их выдумывать. Я могу играть в необитаемый остров, владеть собой».

Ключевой момент II этапа - это игра «День рождения». Во время этой игры происходит усвоение требуемых качеств, «опускание» нужной характеристики личности, авансом, сверху. Итак, очерчивается зона ближайшего развития ребенка:

Отработка новых навыков общения особенно целенаправленно осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник обязан делать.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каждого ребенка, который ставится постепенно в течение всего периода работы группы. Составляя психологические портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или чего он не умеет.

4-е занятие.

Цель игры: воспитание наблюдательности, развитие воображения, формирование умения жестами изображать человека.

Ход игры: ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

Цель игры: развитие смелости, уверенности в себе, снижение тревожности. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры: выключается свет или зашториваются окна. Дети начинают по очереди рассказывать в темноте страшные сказки. Если уровень доверия в групᴨȇ высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их здесь же разыграть, также в темноте.

Цель игры: воспитание произвольного контроля, корректировка аффективного поведения, развитие смелости, уверенности в себе, ребенок ставится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.

Ход игры: дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры:

а) «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть, оперевшись руками сзади, и согнуть ноги. Перед ногами кладется мяч. Ребенок должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3--4 шагов;

б) «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, необходимо попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сзади. Руки при этом необходимо держать «в замке», не отпуская;

в) «Бой ᴨȇтухов». Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкаясь либо правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно держаться одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто дольше удержится, прыгая на одной ноге.

г) «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая себе руками.

5-е занятие.

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, присаживается по очереди на колени к детям и угадывает, у кого он сидит. Если он правильно угадал, тот, кого назвали, говорит: «Бип».

Цель игры: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповые взаимоотношения.

Ход игры: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

Цель игры: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры: выбирается один водящий, остальные дети - зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Педагог следит за правильностью отражения.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры.

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются, водят хоровод.

6-е занятие.

Цель игры: для сплочения группы детям дается возможность высказать обиды, снять разочарование.

Ход игры: выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

Цель игры: игра поддерживает групповое единство. Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей.

Цель игры: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимаются двигательная расторможенность, негативизм.

Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. Мальчик-наоборот должен делать не так, как все.

а) «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от настольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глубокий вдох, наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно, чтобы шарик вылетел из чашки;

б) «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соединяют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить ее на стол. Побеждает тот, кто, не отрывая локтя от стола, заставит партнера положить руку на стол;

в) различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры, необходимо соблюдать правила.

Можно предложить одновременное легкое покачивание вправо, влево.

7-е занятие.

Цель игры: игра даст детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры: группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, другая - штурмует. Основное оружие - надувные шарики, мячи. мягкие игрушки.

Цель игры: воспитание наблюдательности, воображения, умения видеть другого.

Ход игры: ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал - становится ведущим.

Цель игры: выход агрессии, эмоционального напряжения. Ход игры: ведущий держит щит, дети бьют об него мячами.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, строительный материал.

8-е занятие.

Цель игры: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход игры: путешественник (педагог) пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках надеты одинаковые пестрые юбочки, на шее - бусы, а в волосах - перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В.Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров, Чудо-остров,

Жить на нем легко и просто, Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

Цель игры: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход игры: дети сидят на стульчиках в кругу лицом друг к другу. Педагог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2--3 сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают.) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2--3 сценки.)

а) «Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, заключительный - кончик хвоста. Пока звучит музыка Д. Нуриева «Восточный танец», первый играющий пытается схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракон назначается другой ребенок.

б) «Белые медведи». Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся за руки - это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» -- они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда переловят всех, игра кончается;

в) «Расставить посты». Дети маршируют под музыку Ф. Шуберта «Марш» друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т.д.).

9-е занятие.

Цель игры: игра на внимание, умение узнавать друг друга по голосу.

Ход игры: дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Цель игры: достичь взаимопонимания, сплоченности. Ход игры: дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомима).

Используемая литература:

1. Е.К. Лютова, Г.Б.

2018-2019 у.г.

Актуальность:

Что такое "Девиантное поведение?" Согласно психологическому словарю — это поведение, отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся норм и стандартов.

Психология к девиантному поведению относит отклонение от социально-психологических, а также нравственных норм. Для отклонений характерно нарушение общественно принятых норм или же нанесение ущерба себе, общественному благополучию, окружающим.

Причины девиантного поведения подростков разнообразны, иногда они связаны с отсутствием надзора, отсутствием внимания со стороны родственников, беспокойством и страхом за наказание, стремлением избавиться от заботы воспитателей и родителяей, в жестоком обращении со стороны товарищей, в немотивированной тяге к изменению скучной среды.

Девиантное поведение не может является следствием одной причины. У каждой группы подростков есть свои мотивы, которые побуждают их действовать в оппозиции к общественным фондам.

В настоящее время возросло число детей считающих, достижение материальных благ -главнейшей целью в жизни. Подростки стремятся как можно больше получать привилегий, при этом затрачивать меньше собственных усилий.

Коррекция девиантного поведения подростков осуществляется психологом, поскольку воспитательных мер педагогов оказывается недостаточно. Задача психологов вскрыть истинные причины девиантного поведения, а также дать необходимые рекомендации, а главным помошником становится "тренинг".

И помните! В тренинге менять можно (и нужно) практически все, от сценария, до общей атмосферы. Идите за участниками, работайте на них, а не на задуманный вами проект!

Цель: развитие подростка как личности, раскрытие его положительных способностей, усвоение определенного жизненными и общественными потребностями объема знаний о личности, взаимопонимании.

Задачи:

Развивающие:

Развитие коммуникативных навыков;

Развитие различных сторон общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней позиции;

Коррекционные:

Обучать прием волевой саморегуляции;

Коррекция и развитие личностных качеств эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки;

Снятие психоэмоционального напряжения.

Воспитательные:

Воспитывать внимательное отношение к сверстникам;

Воспитывать вежливое отношение к людям.

Форма занятия: групповое.

Возрастная группа: 13-15 лет

Продолжительность занятия: 40мин.

Тема занятия: Поговорим о дружбе и друзьях.

Место проведения: кабинет психолога.

План-конспект тренингового занятия.

Этап время	Этапы собрания	Методы (упражнения, психотехники)	Средства	Вопросы для обсуждения
1. Подготовительный этап	Составление сценария занятия, подготовка оборудования, кабинета.
Организационный этап (2-4 мин.)	Здравствуйте! Рада вас видеть.	Словесный инструктаж.	Наглядные - презентация.	Правила работы в закрытой группе.
Мотивация (8-10 мин.)	Упражнение "Презентация" Ребята, попробуйте в одной-двух фразах, помогая себе жестами и мимикой, представить себя группе: каким человеком вы себя чувствуете и как бы вы хотели, что бы вас воспринимали?	Словесно- наглядные	Наглядные	Чье представление вам показалось более ярким и запоминающимся? Какое представление стало для вас самым оригинальным и неожиданным? Что вызвало трудности?
	Вот мы все представились., а сейчас я попрошу вас встать в круг и рассчитаться на "первый-второй" Все первые номера приобретают статус иностранных гостей, вторые номера- дипломатические работники. Внимательно выслушайте задание: Вы встречаете в аэропорту иностранного гостя из дружественной страны. В течении пяти минут необходимо сделать так, что бы ваш гость почувствовал себя комфортно, в центре внимания и заботы. Время пошло. Упражнение "Дипломатический прием"	Прием "мягкого вхождения в контакт с группой"		Кто из иностранных гостей почувствовал к себе искреннее тепло и внимание? О чем вы говорили? В разговоре вам было свободно, или вы были смущены?
Основной этап (40-60 мин) 10-15 мин 5-10 мин 2-3 мин. 7-10 мин	Посмотрите пожалуйста на слайд, здесь зашифрована фраза, вам нужно расшифровать ее. Она станет девизом нашей сегодняшней встречи. Приложение№1	Упражнение на формирование устойчивости и концентрации внимания.	Наглядные- Интерактивный плакат	Как вы понимаете высказывание "Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее обладания талантом" ? (Дж. Леббок 1834-1913,англ. естествоиспытатель и литератор.)
	Ребята, несколько слов мне хочется сказать о том возрастном этапе, в котором вы находитесь, " подростковый возраст". 1. Особенности подросткового возраста 2. Ведущий вид деятельности. 3 Понятие личностный кризис. 4.Общение в жизни подростка.	Информирование.	Наглядные - презентация.	У вас есть вопросы? С чем вы согласны или не согласны?
	Упражнение «Что я выиграю / что я потеряю» Ребята, сейчас вам необходимо ответить на два вопроса: «Что я выиграю от совершения правонарушения?», «Что я потеряю от совершения правонарушения?». Варианты ответа записываются на отдельных листах. Для рассмотрения дается конкретная ситуация неправомерного поведения на усмотрение ведущего, например, «кража мобильного телефона», «хулиганство в общественном транспорте», «избиение одноклассника» и др. .	Мозговой штурм	Иллюстрация, словесное сопровождение.	Если правонарушение совершается, какие последствия это влечет для совершившего правонарушение?
	Физ.минутка	Здоровьесберегающие технологии	Словесное сопровождение	Какие ощущения у вас вызвали эти упражнения? Вам понравилось?
	Упражнение «10-Я» Ребята, мы с вами переходим к следующему заданию. На листе, лежащем перед вами нужно выписать Ваши сильные стороны. Вывод: Зная и принимая свои сильные стороны, человек всегда знает верный курс, не собьется в сложной и конфликтной ситуации, найдет поддержку внутри себя.	Упражнение на развитие социального и эмоционального интеллекта, самопринятия.		Трудно ли вам было выполнить упражнение? Сделали ли вы для себя какое-нибудь открытие? Какие чувства вы испытали выполняя упражнение?
Рефлексия (3-5 мин.)	Осмысление и закрепление.	Прием "позитивного завершения"	Словесные:	Узнали ли вы на сегодняшнем занятии что-то новое? Может ли полученная вами сегодня информация повлиять на ваши дальнейшие поступки? Что понравилось? -Что вам показалось сложным? Какой вывод вы сделали из сегодняшнего занятия?

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Список литературы:

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога:учебно-методическое пособие.-М.: "Ось-89",2002.-224с.

2. Психологические игры [Электронный ресурс] - URL: http://mirrosta.ru/uprazhneniya dlyatreningov.html

3. Программа профилактического тренинга для подростков «СТУПЕНИ». Руководство для тренера/Под ред. Р.В.Йорика и А.В.Шаболтас - СПб.: Врачи детям, 2009. - 92 с.