ĮėjimasFizinio aktyvumo įtaka moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai Elizaveta Vladimirovna Bondarenko. Psichologiniai ir pedagoginiai vaikų motorinės ir pažintinės veiklos aspektai. Vaikų motorinės veiklos ypatybės
Vaiko motorinė veikla
Kūdikio motoriniai įgūdžiai nuo pat gimimo yra gana sudėtingi. Jame yra daug mechanizmų, skirtų laikysenai reguliuoti. Naujagimiui dažnai pasireiškia padidėjęs motorinis galūnių aktyvumas, o tai teigiamai veikia sudėtingų koordinuotų judesių kompleksų susidarymą ateityje.
Vaiko judesių raida pirmaisiais gyvenimo metais vyksta labai sparčiai, o per dvylika mėnesių pasiekta pažanga šiuo atžvilgiu yra stulbinanti. Iš praktiškai bejėgiškos būtybės, turinčios ribotą elementarių bendrųjų įgimtų rankų, kojų ir galvos judesių rinkinį, vaikas virsta mažu žmogumi, kuris ne tik lengvai stovi ant dviejų kojų, bet ir gana laisvai ir savarankiškai juda Erdvėje, gebančiu atlikti. sudėtingos manipuliacinės užduotys kartu su kojų judesiais. rankų judesiai, išlaisvintas nuo judėjimo (judėjimo erdvėje užtikrinimo funkcija)\ir skirtas supančio pasaulio tyrinėjimui.
Kūdikystėje sparčiai vystosi vaikų motoriniai įgūdžiai, ypač sudėtingi, sensoriškai koordinuoti rankų ir kojų judesiai. Šie judesiai vėliau vaidina labai svarbų vaidmenį ugdant vaiko pažintinius ir intelektualinius gebėjimus. Rankų ir kojų judesių dėka vaikas nemažą dalį informacijos apie pasaulį gauna per rankų ir kojų judesius, išmoksta matyti kaip žmogaus akis. Sudėtingi rankų judesiai yra įtraukiami į pirmines mąstymo formas ir tampa neatsiejama jo dalimi, užtikrinančia žmogaus intelektinės veiklos tobulėjimą.
Didelis impulsyvi veikla vaiko rankos stebimos jau pirmosiomis jo gyvenimo savaitėmis. Ši veikla apima rankų siūbavimą, griebimą ir rankų judesius. 3-4 mėnesių vaikas pradeda siekti daiktų ranka ir sėdi remdamasis. Būdamas 5 mėnesių jis jau suima ranka nejudančius daiktus. "6 mėnesių vaikas sėdi ant kėdutės su atrama ir gali griebti judančius, siūbuojančius daiktus. 7 mėnesių sėdi be atramos, o 8 - atsisėda be pagalbos. Maždaug 9 mėnesių kūdikis stovi atrama, šliaužioja ant jo. skrandis, o 10 sėdi su parama ir šliaužioja, pasiremdamas rankomis ir keliais, 11 mėnesių vaikas jau stovi be atramos, vaikšto laikydamasis. suaugusiojo ranka, o būdamas 13 metų vaikšto savarankiškai. Tai nuostabi motorinės veiklos pažanga per vienerius metus nuo vaiko gimimo. Atkreipkite dėmesį, kad specialios treniruotės metu vaikai gali įgyti atitinkamus motorinius įgūdžius daug anksčiau nei įprastai.
Visus daiktus vaikas sugriebia beveik vienodai iki maždaug septynių mėnesių amžiaus. Po septynių mėnesių galima stebėti, kaip rankų, o ypač vaiko rankų, judesiai pamažu pradeda prisitaikyti prie čiuopiamo daikto savybių, tai yra įgyja objektyvų charakterį. Iš pradžių toks prisitaikymas stebimas tiesioginio rankos sąlyčio su daiktu momentu, o po 10 mėnesių rankos ir plaštakos adaptacija atliekama iš anksto, net prieš prisiliečiant prie daikto, tik remiantis jo vizualumu. suvokiamas vaizdas. Tai rodo, kad daikto vaizdas pradėjo aktyviai valdyti ir reguliuoti rankų judesius, t.y., kad vaikas vystėsi. sensomotorinė koordinacija.
Koordinuoti rankų ir akių veiksmai vaikui pradeda ryškėti gana anksti, gerokai anksčiau nei atsiranda aiški sensoromotorinė koordinacija. Vaikas pirmiausia sugriebia tuos daiktus, kurie patraukia akį, ir tai pastebima jau antrą ar trečią gyvenimo mėnesį. Kitame etape, kuris svyruoja nuo 4 iki 8 mėnesių, koordinuotų regos-motorinių judesių sistema tampa sudėtingesnė. Jis pabrėžia preliminaraus objekto sekimo fazę prieš jį užfiksuojant. Be to, vaikas pradeda vizualiai ir motoriškai numatyti objektų judėjimo erdvėje trajektoriją, t.y. numatyti jų judėjimą.
Vienas iš pirmųjų dalykų, kurių kūdikis išmoksta, yra suimti ir laikyti daiktus rankoje, stengiantis priartinti juos prie burnos. Gali būti, kad šis savotiškas veiksmas atskleidžia atavizmas, dėl to, kad daugelio gyvūnų pagrindinis manipuliavimo ir aplinkinio pasaulio tyrinėjimo organas buvo žandikauliai.
Pirmiausia vaikas griebia po ranka esančius daiktus, su kuriais susiduria natūraliame kelyje. Tada rankos judesiai tampa tikslingesni ir kontroliuojami vizualiai suvokiamo objekto, esančio tam tikru atstumu nuo vaiko, vaizdo. Kūdikis jį gaudo, manipuliuoja, atkreipdamas dėmesį į šio objekto savybes. Pasikartojančių judesių pagalba jis pradeda atkurti ryškiausias ir patraukliausias objektų savybes. Pavyzdžiui, jis purto barškutį, norėdamas atkurti jo skleidžiamą garsą; meta daiktą ant grindų, kad galėtų atsekti jo kritimo trajektoriją; trenkia vieną objektą į kitą, kad vėl išgirstų būdingą garsą. Tokiame amžiuje vaikas, matyt, jau pradeda suprasti, kad atkartojant judesius galima vėl atkurti norimą rezultatą. Čia turbūt kalbame apie formavimosi pradžią savavališkas judesiai, ir visa tai galioja pirmajai gyvenimo pusei.
Antroje metų pusėje prasideda vaikai imituoti judesius suaugusieji, pakartokite juos ir taip praktiškai pasiruošę pradėti mokymąsi mėgdžiodami (vietinis mokymasis). Anksčiau suformuoti akių judesiai atlieka orientacinį ir tiriamąjį vaidmenį tobulinant sudėtingus rankų judesius. Regėjimo pagalba vaikas tyrinėja supančią tikrovę, kontroliuoja savo judesius, kurių dėka jie tampa tobulesni ir tikslesni. Akis tarsi „moko“ ranka, o rankinių judesių pagalba vaiko manipuliuojamuose daiktuose atskleidžiama daugiau naujos informacijos. Tada regėjimas ir rankų judesiai tampa pagrindiniu vaiko žinių apie supančią tikrovę šaltiniu.
Kūdikystės pabaigoje vaikas išsiugdo specialią judėjimo formą, kuri yra priemonė nukreipti suaugusiojo dėmesį ir kontroliuoti jo elgesį, siekiant patenkinti esamus vaiko poreikius rodomas gestas, adresuotas suaugusiam, lydimas atitinkamos veido išraiškos ir pantomimos. Vaikas ranka rodo į suaugusįjį tai, kas jį domina, tikėdamasi suaugusiojo pagalbos.
KŪDIKLIŲ SUVOKIMAS IR ATMINTIS
Iš visų pojūčių žmogui svarbiausias yra regėjimas. Tai pirmasis, kuris pradeda aktyviai vystytis pačioje gyvenimo pradžioje. Jau mėnesio amžiaus kūdikiui galima fiksuoti akių judesių sekimą. Iš pradžių tokie judesiai atliekami daugiausia horizontalioje plokštumoje, vėliau atsiranda vertikalus sekimas, o galiausiai, sulaukus dviejų mėnesių, pastebimi elementarūs kreiviniai, pavyzdžiui, žiediniai, akių judesiai. Vizualinė koncentracija, t.y. gebėjimas fiksuoti žvilgsnį į objektą, atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį. Jai pasibaigus, vaikas gali savarankiškai perkelti žvilgsnį nuo vieno objekto prie kito.
Kūdikiai per pirmuosius du gyvenimo mėnesius dauguma Pabudimo metu jie užsiima aplinkinių objektų apžiūra, ypač kai yra pavalgę ir ramūs. Tačiau regėjimas atrodo mažiausiai išvystytas pojūtis gimimo metu (tai yra išsivystymo lygis, kurį regėjimas gali pasiekti suaugusiam žmogui). Nors naujagimiai geba akimis sekti judančius objektus, tačiau iki 2-4 mėnesių jų regėjimas būna gana silpnas.
Gana geras akių judesių išsivystymo lygis gali būti pastebėtas maždaug iki trijų mėnesių amžiaus. Šių judesių formavimosi ir vystymosi procesas nėra visiškai genetiškai nulemtas jo greitis ir kokybė priklauso nuo tinkamos išorinės stimuliuojančios aplinkos sukūrimo. Vaikų akių judesiai vystosi greičiau ir tampa tobulesni, kai jų regėjimo lauke yra ryškūs, patrauklūs objektai, taip pat įvairius judesius darantys žmonės, kuriuos vaikas gali stebėti.
Maždaug nuo antrojo gyvenimo mėnesio vaikas turi galimybę atskirti paprasčiausias spalvas, ir trečią ar ketvirtą mėnesį - objektų formos. Dviejų savaičių kūdikis tikriausiai jau susidarė vientisą mamos veido ir balso vaizdą. Mokslininkų atlikti eksperimentai parodė, kad kūdikis akivaizdžiai nerimauja, jei jam prieš akis pasirodo mama ir pradeda kalbėti „ne savo“ balsu, arba kai nepažįstamas žmogus staiga „prakalba“ mamos balsu (tokia eksperimentinė situacija su daugybe eksperimentų su vaikais metu dirbtinai sukurtų techninių priemonių pagalba kūdikystė).
Antrąjį gyvenimo mėnesį kūdikis ypatingu būdu reaguoja į žmones, išryškindamas ir išskirdamas juos iš aplinkinių objektų. Jo reakcijos į žmogų yra specifinės ir beveik visada stipriai emociškai įkrautos. Maždaug 2-3 mėnesių amžiaus kūdikis taip pat reaguoja į mamos šypseną šypsena ir bendru judesių padidėjimu. Tai vadinama atgaivinimo kompleksu. Būtų neteisinga „atgimimo komplekso atsiradimą vaikui sieti su gerai žinomų veidų suvokimu. Daugelis vaikų, kurie nuo gimimo akli, taip pat pradeda šypsotis maždaug nuo dviejų iki trijų mėnesių, išgirdę tik Nustatyta, kad intensyvus emocinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas, o reti ir bejėgiai dalykai trukdo vystytis atgaivinimo kompleksui ir gali lemti bendrą vaiko psichologinio vystymosi vėlavimą.
Šypsena vaiko veide neatsiranda ir išlaikoma savaime. Jo išvaizdą ir išsaugojimą palengvina meilus elgesys. motina su vaiku arba ją pakeičiantis suaugęs asmuo. Norėdami tai padaryti, suaugusiojo veido išraiška turi būti maloni, džiaugsminga, o jo balsas malonus ir emocingas.
Pirmieji elementai atgaivinimo kompleksas pasirodo antrąjį gyvenimo mėnesį. Tai sustingimas, susikaupimas, šypsojimasis, dūzgimas, ir visa tai iš pradžių kyla kaip suaugusiojo reakcijos į vaiką. Trečiąjį gyvenimo mėnesį šie elementai sujungiami į sistemą ir atsiranda vienu metu. Kiekvienas iš jų veikia kaip specifinė reakcija į atitinkamą suaugusiojo poveikį ir tarnauja siekiant sustiprinti vaiko bendravimą su suaugusiuoju. Paskutiniame vystymosi etape atgaivinimo kompleksą vaikas demonstruoja kaskart, kai vaikui reikia bendrauti su suaugusiuoju.
Sulaukę trijų ar keturių mėnesių vaikai savo elgesiu aiškiai parodo, kad mieliau mato, girdi ir bendrauja tik su pažįstamais žmonėmis, kaip taisyklė, šeimos nariais. Maždaug aštuonių mėnesių kūdikiui pasireiškia matomas nerimas, kai veidas patenka į jo regėjimo lauką. svetimas arba kai jis pats atsiduria nepažįstamoje aplinkoje, net jei tuo momentu šalia yra jo paties mama. Svetimų žmonių ir nepažįstamos aplinkos baimė progresuoja gana greitai – nuo aštuonių mėnesių iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos. Kartu auga ir vaiko noras nuolat būti šalia pažįstamo žmogaus, dažniausiai mamos, ir neleisti ilgas išsiskyrimas su juo. Ši tendencija vystyti nepažįstamų žmonių baimę ir nepažįstamos aplinkos baimę pasiekia aukščiausią lygį maždaug 14-18 gyvenimo mėnesių, o vėliau palaipsniui mažėja. Matyt, tai pasireiškia savisaugos instinktu tuo ypač pavojingu vaikui gyvenimo laikotarpiu, kai jo judesiai nevaldomi, o gynybinės reakcijos silpnos.
Panagrinėkime kai kuriuos duomenis, apibūdinančius vaikų daiktų suvokimo ir atminties raidą kūdikystėje. Pastebėta, kad tokia suvokimo savybė kaip objektyvumas, y., pojūčių ir vaizdų priskyrimas objektams supančioje tikrovėje atsiranda ankstyvame amžiuje, apie vienerius metus. Netrukus po gimimo vaikas gali atskirti garsų tembrą, garsumą ir aukštį. Gebėjimas atsiminti ir saugoti atmintyje pirminių formų vaizdus taip pat išsivysto kūdikiui pirmaisiais gyvenimo metais. Iki 3-4 mėnesių vaikas, matyt, gali saugoti suvokto objekto vaizdą ne ilgiau kaip vieną sekundę. Po 3-4 mėnesių pailgėja vaizdo išsaugojimo laikas, vaikas įgyja gebėjimą atpažinti mamos veidą ir balsą bet kuriuo paros metu. 8-12 mėnesių jis išryškina regėjimo lauko objektus, Be to, jis atpažįsta juos ne tik kaip visumą, bet ir atskiras dalis. Šiuo metu jis prasideda aktyvi paieška netikėtai iš akiračio dingę objektai, o tai rodo, kad vaikas objekto vaizdą išsaugo Ilgalaikėje atmintyje, ilgą laiką izoliuoja jį nuo situacijos ir susieja su ja, t.y., fiksuoja tarp objektų egzistuojančius objektyvius ryšius.
Specifika asociatyvioji atmintis, kūdikiai jau turi tai, kad gana anksti jie sugeba sukurti ir palaikyti laikinus ryšius tarp kombinuotų dirgiklių. Vėliau, maždaug po pusantrų metų, susiformuoja ilgalaikė atmintis, skirta ilgalaikiam informacijos saugojimui. Antrųjų gyvenimo metų vaikas pažįstamus daiktus ir žmones atpažįsta po kelių savaičių, o trečiaisiais gyvenimo metais net po kelių mėnesių.
A.V. Zaporožecas, žinomas vaikų psichologijos tyrinėtojas, apibūdino kūdikio pažinimo vystymosi procesą. Vaiko griebimo judesių formavimasis, prasidedantis maždaug trečią gyvenimo mėnesį, turi didelės įtakos jo suvokimo apie daiktų formą ir dydį vystymuisi. Tolesnė vaikų gylio suvokimo pažanga tiesiogiai susijusi su vaiko judėjimo erdvėje praktika ir nuo judėjimo funkcijų išlaisvintos rankos veiksmais. Sensoriniai procesai, įtraukiami į praktinių veiksmų manipuliuoti objektais tarnybą, yra pertvarkomi jų pagrindu ir patys įgyja orientacinių ir tiriamųjų suvokimo veiksmų pobūdį. Tai atsitinka trečiąjį ir ketvirtąjį gyvenimo mėnesius.
Studijuojant vizualinis suvokimas vaikų, buvo nustatyta, kad erdvėje arti vienas kito esantys dirgikliai į kompleksus jungiasi daug dažniau nei nutolę vienas nuo kito. Tai sukelia tipines klaidas, kurias daro kūdikiai. Pavyzdžiui, vaikas gali sugriebti kubelių bokštą už aukščiausio kubo ir labai nustebti pamatęs, kad jo rankoje yra tik vienas kubas, o ne visas bokštas. Tokio amžiaus vaikas taip pat gali daug ir stropiai bandyti „paimti“ gėlę iš mamos suknelės, nesuvokdamas, kad ši gėlė yra plokščio dizaino dalis. Pastebėta, kad vaikai, suvokdami daiktus, pirmiausiai orientuojasi į jų formą, o paskui į dydį, o tik vėliau į spalvą. Pastarasis pasireiškia maždaug 2 metų amžiaus.
Vienerių metų ar beveik tokio amžiaus kūdikiams būdingas aiškiai išreikštas pažintinis susidomėjimas juos supančiu pasauliu ir išvystyta pažintinė veikla. Jie geba sutelkti dėmesį į nagrinėjamų vaizdų detales, išryškinti kontūrus, kontrastus, paprastas formas, pereinant nuo horizontalių į vertikalius paveikslo elementus. Kūdikiai rodo didesnį susidomėjimą gėlėmis, jie turi labai ryškią orientacinę ir tiriamąją reakciją į viską, kas nauja ir neįprasta. Kūdikiai tampa gyvi, kai suvokia reiškinius, kurie skiriasi nuo tų, su kuriais jie susidūrė anksčiau.
Yra J. Piaget pasiūlyta hipotezė, kad kūdikiai jau turi prototipinę schemą elementaraus gebėjimo tvarkingai atspindėti tikrovę pavidalu bendrų savybių pavidalu, būdingų daugeliui panašių, bet ne tapačių reiškinių. Tai liudija ir tai, kad daugelis vienerių metų vaikų išskiria daiktų grupes, kurias vienija bendros savybės: baldai, gyvūnai, maistas, įskaitant atvaizdus.
Jei pirmoje gyvenimo pusėje vaikas atranda gebėjimą atpažinti daiktus, tai antroje gyvenimo pusėje jis demonstruoja gebėjimą objekto vaizdo atkūrimas iš atminties. Paprastas ir efektyvus būdas įvertinti vaiko gebėjimą atkurti vaizdą – paklausti jo, kur yra jam žinomas objektas. Vaikas, kaip taisyklė, pradeda aktyviai ieškoti šio objekto sukdamas akis, galvą ir liemenį. Šio gebėjimo sunkumas palaipsniui didėja nuo pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių iki pusantrų metų. Iki galo tai Vaizdo saugojimo atmintyje laikas po to, kai objektas pirmą kartą buvo pamatytas ir paslėptas, padidėja iki 10 sekundžių.
Apibendrinant duomenis apie juslinis vystymasis pirmųjų gyvenimo metų vaikai J. Piaget sukūrė tokią jo etapų seką:
1. Vaiko sąveikos su negyvais objektais struktūrų raidos etapas. Tai įeina:
A. Veiklos konsolidavimo etapas (aš-4 mėnesiai). Vaikas paprastais akių ar rankų judesiais bando atkurti suvokiamą ar emocinę situaciją, kuri jį domina pažintiniu ar emociniu požiūriu. Kiekvienu tokiu atveju vaikas savo judesiais stengiasi atkurti ankstesnius pojūčius (pavyzdžiui, nukreipia akis į patrauklų daiktą ar ranką link burnos).
B. Veiklos koordinavimo etapas (4-8 mėn.). Pavyzdys:
žvynelių judėjimas, kurį vaikas vėliau mato ir bando atgaminti. Apskritai, pastebėjęs įdomų kažko judesį, kūdikis beveik akimirksniu jį sugriebia, atkuria, su dideliu smalsumu stebėdamas reakciją. Tokiu atveju, be paties vaiko atliekamo judesio, atsiranda šio judesio sekimo reakcija.
IN. Bifokalinė koordinacija (8-12 mėn.). Savavališkas to paties judesio kartojimas su skirtingomis objekto dalimis (paspaudus kairįjį svarstyklių skydelį pajudinus dešinįjį). Jei prieš 4-8 mėnesių vaiką, siekiant jam patrauklaus tikslo, bus pastatyta kliūtis, vaikas nebandys jo pašalinti. 8-12 mėnesių kūdikis gana lengvai pašalina barjerą. Tai reiškia, kad jis mato ryšį tarp dviejų objektų: barjero ir tikslo, o veiksmo su pirmuoju iš objektų – barjeru – rezultatą numato kaip priemonę antrajam – tikslui pasiekti.
G. Tipiškas pavyzdys – W. Köhlerio eksperimentai naudojant įrankius. Čia pasireiškia gebėjimas atlikti judesius daiktais - priemonėmis (įrankiais) bet kuria kryptimi, nepaisant tų rankinių judesių, kurie yra būtini norint tiesiogiai pasiekti tikslą.
Panašius etapus galima išskirti regėjimo organo judesių raidoje, taip pat judesius, susijusius su valgymu ir gėrimu, socialine sąveika ir kalba. Lygiagrečiai vaikai vysto struktūras, susijusias su sąveika su žmonėmis, ypač būdus, kuriais vaikas neverbališkai bendrauja su juo besirūpinančiu suaugusiuoju. Pabrėžkime panašius šio proceso etapus.
2. Vaiko sąveikos su aplinkiniais struktūrų raidos etapai. Juose yra:
A. Veiklos konsolidavimas (1-4 mėn.).Šio etapo pabaigoje vaikas pastebi nukrypimus nuo įprasto mamos elgesio ir deda pastangas, kad sukeltų įprastą jos reakciją. Jei tai nepadeda, vaikas nusisuka ir pradeda daryti ką nors kita. Toks elgesys rodo, kad vaikas pradėjo formuoti pirminius ketinimus.
B. Veiklos koordinavimas (4-8 mėn.). Vaikas atlieka tyčinius veiksmus, kad jais patrauktų mamos ar kito suaugusiojo dėmesį (traukdamas mamos plaukus, kratydamas žaislą, ištiesdamas ranką prie mamos ir pan.). Tie veiksmai, kurie iš pradžių siekė konkretaus tikslo, dabar pradeda atlikti signalų, dirgiklių, sąmoningai įvestų į bendravimo procesą ir nukreiptų į kitą žmogų, vaidmenį.
IN. Bifokalinis veiklos koordinavimas (8-12 mėn.).Čia sąveikos su negyvais daiktais struktūros derinamos su sąveikos su žmonėmis struktūromis (žaidimas su mama su kai kuriais žaislais). Vaiko dėmesys vienu metu sutelkiamas ir į žmogų, ir į negyvą daiktą (žaislą).
G. Pažangus koordinavimas (12-18 mėn.).Šiame etape vaikas pradeda mėgdžioti kitų žmonių judesius ir veiksmus, aktyviai ieškoma įdomių objektų, siekiant juos parodyti kitam žmogui.
Norint geriau suprasti, kokį išsivystymo lygį kūdikis pasiekia suvokdamas, būtina remtis sąvoka pažinimo schema. Schema yra pagrindinis suvokimo vienetas, kuris yra pėdsakas, kurį žmogaus atmintyje palieka suvokiamas vaizdas ir apima informatyviausius subjektui reikšmingus požymius. Pažintinėje objekto ar situacijos schemoje pateikiama išsami informacija apie svarbiausius šio objekto ar situacijos elementus, taip pat šių elementų tarpusavio ryšius. Gebėjimas kurti ir palaikyti pažinimo schemas jau yra kūdikiams. Vyresni vaikai susiformuoja pažintines nepažįstamų objektų schemas, kelias sekundes į juos pažiūrėję. Kaip vyresnis vaikas, tuo geriau jis išmoksta išryškinti informatyvias suvokto objekto ypatybes ir abstrahuoti nuo nepakankamai informatyvių. Siekdami pagauti žmogaus nuotaiką, vaikai žiūri jam į akis ir klausosi balso. Tuo pačiu metu jie išmoksta atlikti tikslinę reikiamų informacijos elementų paiešką.
Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, pirmieji vaiko mąstymo požymiai formoje sensomotorinis intelektas. Tokio amžiaus vaikai pastebi, įsisavina ir praktiniai veiksmai naudoti elementarias daiktų savybes ir ryšius. Tolesnė jų mąstymo pažanga tiesiogiai susijusi su kalbos raidos pradžia.
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, pristatymas 10 minučių, visą parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį
Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Fizinio aktyvumo įtaka moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai: Dis. ...kand. psichologas. Mokslai: 19.00.07: Stavropolis, 2002 240 p. RSL OD, 61:03-19/64-5
Įvadas
1 skyrius. Teoriniai aspektai fizinio aktyvumo įtakos žmogaus psichomotorinei ir pažinimo raidai tyrimai.
1.1. Jaunosios kartos fizinio aktyvumo optimizavimo ir vystymosi problema. 17
1.1.1.Motorinis aktyvumas kaip biologinis organizmo poreikis. 19
1.1.2.Medicininiai ir higieniniai fizinio aktyvumo optimizavimo aspektai 23
1.1.3 Šiuolaikinio ugdymo proceso įtaka mokinių sveikatai ir raidai 28
1.1.4 Valeopsichologinės galimybės išsaugoti ir gerinti asmens psichikos ir fizinę sveikatą 32
1.1.5. Kūno kultūra ir sportas kaip veiksniai, turintys įtakos fizinei ir psichinei sveikatai bei žmogaus raidai 36
I.I.b. Mokinių fizinio aktyvumo normalizavimas šiuolaikinio ugdymo proceso sąlygomis mokykloje 39
1.2. Įvairių fizinio aktyvumo formų ir sporto įtakos žmogaus psichomotorinei ir pažintinei raidai tyrimas. 50
1.2.1. Psichomotorinio ir intelektualinio lavinimo santykis harmoningoje mokinių raidoje 50
1.2.2. Sportuojančių ir nesportuojančių moksleivių psichomotorinių gebėjimų ugdymas 58
1.2.3 Fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus vaikų pažintinei raidai tyrimas 66 m
2 skyrius. Fizinio aktyvumo įtakos moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai eksperimentinis tyrimas.
2.1. Eksperimentinių tyrimų organizavimas ir metodai.
2.1.1 Psichologinio ir pedagoginio eksperimento organizavimas 75
2.1.2 Psichomotorinių gebėjimų tyrimo metodai 79
2.1.3 Kognityvinių gebėjimų tyrimo metodai 85
2.1 Mokinių motorinės veiklos tyrimo metodai 89
2.2. Fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus ir specializacijos mokinių psichomotorinių gebėjimų raidai tyrimas.
2.2.1. Pirmajame psichologinio ir pedagoginio eksperimento etape mokinių psichomotorinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos nustatymo rezultatų analizė 97
2.2.2. Pagrindinių amžiaus grupių mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika metų trukmės natūralaus eksperimento laikotarpiu. .. 105
2.2.3 Mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika per mokslo metus 113
2.2.4. Mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika vasaros atostogų metu 119
2.3. Fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus ir specializacijos mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui tyrimas.
2.3.1. Pirmajame psichologinio ir pedagoginio eksperimento etape mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos nustatymo rezultatų analizė 126
2.3.2 Pagrindinių amžiaus grupių mokinių pažintinių gebėjimų raidos dinamika kasmetinio natūralaus eksperimento laikotarpiu... 133.
2.3.3 Mokinių pažintinių gebėjimų raidos dinamika per mokslo metus 146
2.3.4 Mokinių pažintinių gebėjimų raidos dinamika vasaros atostogų metu 152
2.4. Įvairių specializacijų klasių mokinių fizinio aktyvumo apimties ir intensyvumo tyrimo rezultatų analizė 162
2.5. Motorinio aktyvumo rodiklių ir mokinių psichomotorinių bei pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio koreliacijos tyrimas 171
185 išvada
Literatūra 189
Taikymas
Įvadas į darbą
Vienas iš šiuolaikinės visuomenės bruožų – užsitęsusi jos socialinės ir gamybinės sferos reforma, giliai ir ne visada teigiamai pakeičianti visą žmogaus, ypač studentų, gyvenimo būdą, darbą ir kasdienybę.
Dėl didėjančio mokyklinio ugdymo programų sudėtingumo smarkiai apribotas mokinių fizinis aktyvumas, pablogėjo jų sveikatos lygis, pablogėjo veiklos rezultatai, išaugo sergamumas. Vienas iš dominuojančių šiuolaikiniuose tyrimuose kaip buitiniai (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindži N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kadetova A.V. ir kt.), ir užsienio specialistų, studentų hipokinezijos problema išlieka.
Modernus švietėjiška veikla Viena vertus, jam būdingas informacijos kiekio padidėjimas, o kartu ir mažas motorinis aktyvumas bei darbo pozos monotonija. Šiuo atžvilgiu daugelis mokslininkų ir praktikų bando išspręsti problemą dėl poreikio subalansuoti padidėjusį protinį aktyvumą ir optimalų motorinį aktyvumą.
Šiuolaikinėmis socialinės raidos sąlygomis mokslininkų dėmesys atkreipiamas į optimaliausių fizinio aktyvumo dozių paieškas. Nustatyti tik viršutinę ir apatinę fizinio aktyvumo ribas daugumai gyventojų grupių, ypač užsiimantiems bet kokia sportine veikla, nepakanka. Apatinė riba - „minimalus“ - leidžia tik kompensuoti gyvenime sunaudotas jėgas. Viršutinė riba - „maksimalus“ - sukelia per didelį krūvį ir padidėjusį kūno nuovargį. Svarbu nustatyti „optimalią“ fizinio aktyvumo dozę, kuri kompensuotų
jėgų, kurias žmogus eikvoja gyvenime ir prisidėtų prie tolesnio individo tobulėjimo (173).
Domėjimasis įvairių tipų variklių įtakos problema ir fizinė veikla apie psichinį žmogaus vystymąsi iškilo seniai, atspindėdamas mokslininkų troškimą holistiškai pažinti žmogų jo fizinio ir psichinis vystymasis. Mokslinių teorinių ir praktinių šios problemos srities tyrimų pagrindai buvo padėti tokių Rusijos mokslo kūrėjų kaip I.M. Sechenovas, P.F. Lesgaft, B.G. Ananyevas ir kt.
JUOS. Sechenovas pirmasis sujungė motorines funkcijas su aukštesnių centrinės nervų sistemos dalių funkcijomis. Jis pažymėjo, kad „...Visa begalinė išorinių smegenų veiklos apraiškų įvairovė galiausiai susiveda į vieną reiškinį – raumenų judėjimą“. (147 102).
Savo psichologiniu tyrimu P.F. Lesgaftas įrodė, kad fizinių pratimų įsisavinimo procese vaikas išmoksta ne tik valdyti savo judesius, remdamasis raumenų pojūčiais, bet ir mokosi analizuoti savo įspūdžius ir pojūčius, juos lyginti ir sujungti į vieningas idėjas ir sąvokas (97). Fizinis ir protinis žmogaus vystymasis yra neatsiejamai susiję viename asmenybės raidos procese, pradedant nuo vaiko gimimo ir gimdos vystymosi. Savo ruožtu fizinių ir psichinių savybių harmonija pasiekiama pakankamu motoriniu aktyvumu, būdingu sveikiems, fiziškai išsivysčiusiems vaikams.
Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai taip pat pažymi, kad pratimų parinkimas ir naudojimas kartu su įvairove ir padidėjusiu fiziniu aktyvumu užtikrina vaiko psichinės ir fizinės raidos vienovę (27). Yra įrodymų, kad šių procesų efektyvumas padidėja, kai
vienu metu atlikti specialiai parinktus pratimus ir išspręsti daugybę intelektinių problemų (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Wenger L.A. ir kt.).
Užsienio studijose taip pat* buvo tiriama įvairių kūno kultūros programų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų protinei raidai ir jaunesniųjų klasių moksleiviai(Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst S.
ts Fischer T., Lipton E., Schlungs M. ir kt.).
Pažymėtina, kad dauguma minėtų darbų yra skirti pačiai įvairių fizinio lavinimo formų ir organizuotos motorinės veiklos įtakos protiniam ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi galimybei tirti, tikslingai ieškoti. tokio poveikio būdai, priemonės ir įvairios technikos. Be to, tradiciškai pagrindinis dėmesys skiriamas teigiamam motorikos ir fizinio aktyvumo poveikiui vaiko vystymuisi, neatsižvelgiant į tai, kad padidėjęs ar per didelis fizinis ir motorinis stresas taip pat vaidina neigiamą vaidmenį harmoningai. psichinis ir fizinis vaiko vystymasis. Dar mažiau ištirta motorinio aktyvumo optimizavimo problema šiuolaikinio ugdymo proceso sąlygomis, taip pat ir mokykloje, kur mokiniai jau mokosi. įvairūs režimai fiziniai krūviai, pavyzdžiui, vidurinėje mokykloje su specializuotomis
# sporto užsiėmimai.
Nepakankamai atsižvelgta į psichologines žinias apie ugdymo proceso organizavimą ir fizinė veikla moksleivių, valeopsichologinių kūno kultūros principų nepaisymas, fizinio aktyvumo vaidmens ir svarbos neįvertinimas daro didelę žalą fiziniam ir protiniam vaiko vystymuisi, lemia neteisingą jaunesniojo ugdymo ir auklėjimo tikslų ir uždavinių supratimą. karta.
Sportine veikla ir kūno kultūra užsiimančių moksleivių ugdymo proceso ir kūno kultūros turinio, formų ir metodų optimizavimo poreikį lemia išaugęs praktikų ir mokslininkų susidomėjimas nagrinėjama problema, o tai atsispindi didėjančioje mokslinėje veikloje. ir disertacijos psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai šia kryptimi.
Nemažai tyrimų buvo skirta mokymosi užduočių panaudojimo veiksmingumui gerinti vaikų veiklą bendrosios savybės jų motorinė sfera (Abyzov M.M., 1981), nustatant psichologines sąlygas motorinių gebėjimų formavimuisi vidurinių mokyklų moksleiviams (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), nustatant psichologines sąlygas veiksmingai formuoti jaunesniems moksleiviams savanoriškai kontroliuoti savo veiklą. judesiai per kūno kultūros pamokas (Ozernyuk A.T., 1994), pradinių klasių mokinių koordinacijos ir intelektinių gebėjimų ugdymo metodiniai pagrindai yra pagrįsti su amžiumi susijusiais judesių organizavimo modeliais (Fedyakina L.K., 1998).
G.M. darbuose. Kasatkina (1982) atskleidė amžiaus dinamikos ir motorinės bei struktūros modelius psichinis vystymasis ikimokyklinukai, nustatyti kūno kultūros būdai ir priemonės, skatinančios ne tik motorinę, bet ir protinę ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą; ANT. Fomina (1996) tyrė organizuotą fondų poveikį ritminė gimnastika siužetinė orientacija į ikimokyklinio amžiaus vaikų sensorines ir motorines sistemas, siekiant pagreitinti ir integruoti jų motorinių, intelektualinių ir psichomotorinių gebėjimų vystymąsi; L.E. Simoshina (1996) suformulavo kompleksinės treniruočių sistemos koncepciją, kuri harmonizuoja motorinę ir sensorinę ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės veiklos organizavimą per fizinį lavinimą.
veikla lauke, skirta gerinti jų fizinį pasirengimą, kūrybinius motorinius gebėjimus, sumažinti peršalimo ligas.
Studijuodamas A.A. Antonova (1997) pagrindė originalią lauko žaidimų elementų panaudojimo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros pamokose metodiką, siekiant abipusės įtakos ir pažintinės veiklos bei fizinio išsivystymo lygio didinimo; A.B. Lagutinas (1997) įrodė, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio aktyvumo didinimas, integruotai naudojant turimas pagrindines gimnastikos priemones, gali žymiai pagerinti jų fizinę būklę ir ugdyti gebėjimą įvaldyti naujas judesių formas; A.N. Lotarev (1998) sukūrė ir eksperimentiškai pagrindė moterų universitetų studentų fizinio lavinimo programą kartu su papildomais pratimais, kad būtų užtikrintas kuo didesnis motorinio aktyvumo trūkumo kompensavimas.
Apskritai mūsų tyrinėtų darbų analizę galima susisteminti taip: pirma, išskiriama daug studijų, daugiausia sporto ir pedagogikos mokslų, skirtų fiziniam aktyvumui, studijų, kurios įrodo, kad kuo didesnis fizinis aktyvumas, Kuo didesnis sportinis krūvis, tuo didesnis jų santykis su fiziniu ir psichiniu žmogaus vystymusi, o tai apskritai patvirtina mintį apie kūno kultūrą ir sportą kaip pagrindinius sveikatos stiprinimo veiksnius.
Antra, gana dažnai yra kūrinių, skirtų fizinio aktyvumo ir sporto įtakai žmogaus psichomotorikams tirti (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B. .B., Ozerovas). V.P.), tačiau šie tyrimai daugiausia susiję su jaunų ar aukštos kvalifikacijos sportininkų kontingentu.
Trečia, daug mažiau darbo, kuriuose kalbama apie motorinės ar fizinės veiklos įtaką nesportuojančių vaikų psichomotoriniams gebėjimams (Kossov B.B., Ozerovas V.P., Skrabets V.A., Yarmitsky Yu.D. ir kt.).
Ketvirta, tyrimai, tiriantys motorinio aktyvumo įtaką intelektinei sferai, vaikų pažintinių gebėjimų vystymuisi, yra gana reti (Guzhalovskis A.A., Silla R.V., Rubanas V.N., Mileryanas V.E. ir kt.), analizės praktiškai nėra. šių komponentų sąveikos ar ryšio, o kai kuriais atvejais šiuose tyrimuose pateikiami prieštaringi vertinimai. Pastebima, kad esant labai dideliam aktyvumui ir krūvių intensyvumui, jie gali neturėti teigiamos įtakos tiek fizinės, tiek psichinės žmogaus, ypač jaunosios kartos, raidai.
Taigi galima pastebėti, kad šiandien motorinės veiklos optimizavimo ir harmoningo vaiko kognityvinės-motorinės bei kognityvinės-intelektinės sferų vystymosi problema nėra iki galo išspręsta.
Yra nemažai tyrimų, daugiausia medicinos srityje, kuriuose teigiama, kad apskritai optimali fizinė ir sportinė veikla teigiamai veikia sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, kiek mažiau kalbama apie jų poveikį psichomotoriniams įgūdžiams. mažiau tiriama fizinio aktyvumo įtaka mokinių pažintinei raidai. Sistemingų visapusiškų įvairių fizinio aktyvumo formų įtakos visiems pagrindiniams mokinių psichomotoriniams ir pažintiniams psichikos procesams tyrimų neradome.
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, nustatėme tyrimo tikslą: ištirti fizinio aktyvumo įtaką įvairaus amžiaus moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai.
Objektas tyrimas: psichomotoriniai ir kognityviniai mokinių gebėjimai.
Tema moksliniai tyrimai – tai paauglių ir jaunimo bendrojo lavinimo bei specializuotų sporto klasių mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo procesas.
Hipotezė: optimalus motorinis krūvis prisideda prie harmoningo moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų vystymosi.
Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą, dalyką ir hipotezę, apibrėžiama: užduotys:
Studijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą motorinės veiklos optimizavimo ir psichomotorinių bei pažintinių gebėjimų ugdymo problematika.
Parinkti ir modifikuoti greituosius moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos diagnozavimo metodus.
Ištirti mokinių, besimokančių bendrojo lavinimo ir sporto klasėse, pagrindinių psichomotorinių ir kognityvinių gebėjimų blokų ir komponentų raidos lygį ir dinamiką.
Parengti anketinius metodus, tiriant įvairių specializacijų klasių mokinių pirminio ir papildomo fizinio aktyvumo apimtį ir intensyvumą.
Ištirti įvairių motorinės veiklos formų ryšį su mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiu.
psichologai, mokytojai ir treneriai, dirbantys su mokiniais bendrojo lavinimo ir sporto klasėse. Norėdami išspręsti problemas, buvo naudojami šie metodai:
mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros teorinė analizė;
psichologinis ir pedagoginis eksperimentas;
testavimas;
apklausa;
pirminio ir antrinio matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai.
Metodinis pagrindas tyrimai – tai holistinio ir sisteminio požiūrio į žmogaus psichinę raidą koncepcija (B.G.Ananjevas, B.B.Kosovas), integruotas požiūris į gebėjimų tyrimą (B.M.Teplovas, V.A. Krutetskis, B.B. Kossovas, V. .P. Ozerovas); raidos principai (L. S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas, A. V. Petrovskis), asmenybės aktyvumas gyvenimo procese (B. G. Ananjevas, A. A. Bodalevas, V. P. Zinčenko), determinizmas kaip priklausomybė psichiniai reiškiniai nuo juos generuojančių veiksnių (S. L. Rubinšteinas, A. V. Petrovskis). M.G. Jaroševskis).
Mokslinė naujovė tyrimas yra toks:
Darbe pirmasis pasiūlyta visapusiška psichodiagnostinių testų sistema, atskleidžianti įvairaus amžiaus moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos ypatumus, siekiant identifikuoti psichinės raidos dinamiką sporto ir bendrojo lavinimo klasių modeliu.
Kognityvinių-intelektinių ir pažintinių-motorinių komponentų struktūra ir raidos ypatumai
mokiniai, besimokantys įvairių specializacijų klasėse: bendrojo lavinimo ir sporto.
Pirmą kartą sporto sekcijose dalyvaujančių studentų pažintinių gebėjimų pagrindinių komponentų raidos ypatybės buvo tiriamos naudojant tokį platų diagnostikos metodų aparatą, kuris prisideda ne tik prie pedagoginės, bet ir į sporto psichologiją.
Sukurta specializuota anketa, kuria vienoje skalėje galima nustatyti fizinio aktyvumo lygį ir apimtį per dieną, savaitę, mėnesį, metus, išreikštą minutėmis.
Teorinė reikšmė yra tai, kad disertacinio tyrimo metu buvo atskleista įvairių fizinio aktyvumo rūšių įtaka moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos dinamikai ir ypatumams; buvo gauta nauja specifinė informacija ugdymo psichologijos ir raidos psichologijos srityje apie motorinių ir intelektualinių krūvių optimizavimą, o tai padidina pagrindinės vidurinės mokyklos valeopsichologinės užduoties – vaikų sveikatos stiprinimo – sprendimo efektyvumą.
Praktinė reikšmė Tyrimas rodo, kad pateiktos teorinės nuostatos ir eksperimentiškai pagrįstos išvados gali būti panaudotos tobulinant ugdymo ir sporto rengimo procesą mokykloje, kurioje yra specializuotos sporto klasės:
1. Disertaciniame tyrime išbandyti ir modifikuoti psichomotorinės diagnostikos metodai gali būti taikomi jaunimo sporto mokyklų ir vidurinių mokyklų praktikoje, siekiant padidinti psichologinės ir pedagoginės mokinių ir jaunųjų sportininkų atrankos efektyvumą.
tikslesnio vaikų specializuotų sporto klasių mokslinio komplektavimo tikslas.
Siūlomo kognityvinių testų rinkinio panaudojimas dirbant su jaunais sportininkais leis mokytojams ir treneriams stebėti ne tik sportinius pasiekimus ir vaiko psichomotorinę raidą, bet ir atsižvelgti į tai, kaip šis procesas harmonizuoti mokinių psichinę raidą.
Sukurtus ir išbandytus anketavimo metodus, tiriant pagrindines reguliaraus ir papildomo fizinio aktyvumo formas bei mokinių akademinius ir sportinius pomėgius bei polinkius, mokytojai ir treneriai gali naudoti bendrojo lavinimo ir sporto pamokose.
Remdamiesi tyrimo rezultatais, sukūrėme praktines rekomendacijas, kurio įdiegimas į ugdymo ir sporto mokymo procesą gali padėti didinti mokinių sėkmę tiek bendrojo lavinimo, tiek sporto klasėse.
Rezultatų patikimumas ir pagrįstumas tyrimui suteikiama pakankamo dydžio tiriamųjų imtis; naudojant metodų rinkinį, atitinkantį jos tikslus ir uždavinius; patikimų ir patikrintų diagnostikos metodų naudojimas; matematinio ir statistinio gautų duomenų apdorojimo ir analizės įgyvendinimas.
Pagrindinės ginti pateiktos nuostatos:
1. Integruotas požiūris į skirtingo motorinio aktyvumo mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų tyrimą leidžia tiksliau ištirti jų ypatybes.
kurti ir nustatyti jų tobulinimo ir optimizavimo būdus ir metodus.
Šiaurės Kaukazo laboratorijoje sukurtų ir išbandytų greitųjų moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų diagnostikos metodų naudojimas studentų gebėjimams diagnozuoti ir lavinti leidžia mokytis per trumpą laiką. didelės grupės moksleiviai, turintys skirtingą motorinę veiklą ir atskleisti jų išsivystymo lygį bei ypatybes.
Jaunesnio, vyresnio amžiaus paauglių ir jaunimo mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos lygio ir dinamikos tyrimas atskleidžia pagrindines su amžiumi susijusias ypatybes ir išaiškina moksleivių psichikos raidos regioninę kreivę.
Bendraamžiai, turintys skirtingą fizinį aktyvumą ir dalyvaujantys bendrojo lavinimo bei sporto užsiėmimuose, turi reikšmingų skirtumų tiek psichomotorinių, tiek pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiu ir ypatumais.
Yra teigiamas ryšys tarp įvairių reguliaraus ir papildomo mokinių motorinio bei fizinio aktyvumo formų ir jų psichomotorinio bei pažinimo išsivystymo lygio.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas.
Pagrindinės šio tyrimo nuostatos buvo aptartos pranešimuose SSU Praktinės psichologijos katedros moksliniuose ir metodiniuose seminaruose (1998 - 2001); dėl Savivaldybės švietimo įstaigos Stavropolio 42 vidurinės mokyklos švietimo, metodinių ir pedagoginių tarybų; mokslinėse ir praktinėse konferencijose: - „Asmenybė: kultūra ir švietimas“, Stavropolis, 1999 m. balandžio mėn.
Tarptautinė konferencija „Kognityvinė paradigma“, Piatigorskas, 2000 m. balandžio mėn
„Šiuolaikinės švietimo problemos: patirtis ir perspektyvos“, Stavropolis, 2000 m.
tarptautinis mokslinė-praktinė konferencija„Šiuolaikinės psichosocialinės technologijos: kūrimo ir naudojimo problemos“, Maskva, 2001 m. gegužės mėn.
tarpregioninė mokslinė metodinė konferencija „Kūno kultūros ir sporto problemos aukštosiose mokyklose“, Rostovas prie Dono, 2001 m. birželio mėn.
Visos Rusijos mokslinė konferencija „Psichologijos teorinės ir taikomosios problemos“, Stavropolis, 2001 m. spalio mėn.
Tyrimo rezultatai ir mokslinio darbo turinys paskelbti 6 tezėse.
Eksperimentinė bazė Studija buvo Stavropolio 42 vidurinė mokykla su specializuotomis sporto klasėmis.
Kūno kultūra ir sportas kaip veiksniai, turintys įtakos fizinei ir psichinei sveikatai bei žmogaus raidai
Kūno kultūra užima vieną iš svarbiausių vietų tarp veiksnių, leidžiančių išlaikyti reikiamą sveikatos lygį ir aukštą žmogaus darbingumą.
Augantis modernus pasaulis judėjimo apribojimas prieštarauja pačiai biologinei žmogaus prigimčiai, sutrikdo įvairių organizmo sistemų veiklą. Kuo daugiau progresas išlaisvina žmogų nuo sunkaus darbo ir nereikalingų judesių, tuo labiau didėja poreikis kompensuoti fizinį aktyvumą. Tokiomis sąlygomis akivaizdus masinių kūno kultūros formų ugdymo vaidmuo (153).
Sisteminga vaikų ir paauglių sportinė veikla teigiamai veikia viso organizmo vystymąsi, bendrą fizinę būklę, sukelia teigiamus pokyčius daugumos vaikų raidoje. psichines funkcijas. Daugybė jaunų sportininkų tyrimų rodo, kad jų fizinis vystymasis gerokai pagerėjo.
Nemažai darbų (Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T. ir kt.) įrodo, kad sistemingi fiziniai pratimai gerina širdies ir kraujagyslių, kvėpavimo ir autonominę veiklą, nervų ir raumenų sistemas, ypač centrinę nervų sistemą, didina jų aktyvumą. Sportinės veiklos įtakoje didėja nervinių procesų jėga ir paslankumas, žievės nervų ląstelių darbingumas ir ištvermė, gerėja diferenciacijos slopinimas. Dėl to paaiškėja, kad sportuojantys moksleiviai turi nemažai pranašumų savo raidoje, palyginti su bendraamžiais, kurie nesportuoja (Danilina L.N.).
Pasak Fomino N.A., Filino V.P., sportavimas sulaiko su amžiumi susijusius involiucinius pokyčius ir padeda pailginti aktyvaus kūrybinio gyvenimo laikotarpį. Sportuojantys žmonės išlaiko aukštą fizinę ir protinę veiklą žymiai ilgiau nei tie, kurie nesportuoja (179, 4).
Specialių nuolat sportuojančių vaikų sveikatos stebėjimų rezultatai rodo, kad peršalimo ligų dažnis ir sunkumas jiems mažėja. Palankūs sveikatos pokyčiai ir prisitaikymas prie fizinio aktyvumo pastebimi vaikams ir paaugliams, kurių fizinis aktyvumas mokykloje. Norint ženkliai padidinti darbingumą (tiek fizinį, tiek protinį) ir sukurti patikimas prielaidas sveikatai gerinti, būtina mankštintis bent penkis kartus per savaitę (179,5).
Ypač akcentuotina, kad masinės kūno kultūros ir sporto plėtra ne tik užtikrina sveikatos išsaugojimą ir darbingumo didinimą, bet ir padeda užpildyti laisvalaikį bei atitraukti gyventojų, ypač paauglių, dėmesį nuo žalingų įpročių – rūkymo, alkoholizmo ir narkomanijos.
V.P. Ozerovas pažymi, kad „... daugybės tyrimų rezultatai leido suprasti raumenų veiklos, kaip audinių gyvybinių procesų stimuliatoriaus, vaidmenį, paaiškinti fizinio aktyvumo apsauginio poveikio mechanizmą ligų atžvilgiu. širdies ir kraujagyslių sistemos. Fiziniai pratimai ir sportas stiprina motorinius-visceralinius refleksus, normalizuoja medžiagų apykaitą ir energiją, širdies ir kraujagyslių sistemos veiklą, užkerta kelią pačiai sveikatos problemų galimybei“ (117, 5).
Veiksmingiausios priemonės kovojant su žmogaus fiziniu neveiklumu yra įvairios kūno kultūros ir sporto priemonės. Rytiniai pratimai padeda žmogui greitai pereiti iš miego į pabudimą; ritminiai pratimai padeda pagerinti našumą, sukuriant ne tik „raumenis“, bet ir emocinis džiaugsmas. Važiavimas dviračiu ir irklavimas sudaro funkcinių rezervų rinkinį visuose gyvybiškai svarbiuose kūno centruose. Slidinėjimas gydo nervinį stresą geriau nei bet kokie vaistai. Bėgimas yra „sporto karalienės“ – lengvosios atletikos – pagrindas, tai ne mada, o būtinybė. Ėjimas pėsčiomis yra pats prieinamiausias ir seniausias susisiekimo būdas, nereikalaujantis specialaus mokymo. Bėgimas ir ėjimas suteikia galimybę reguliariai mankštintis bet kuriuo metu ir bet kokiu oru.
Neatsitiktinai Jeanas-Jacques'as Rousseau parašė žodžius, su kuriais sutinka daugelis iškilių skirtingų laikų mąstytojų: „Vaikščiojimas tam tikru mastu pagyvina ir įkvepia mano mintis. Likęs ramybėje, negaliu mąstyti, mano kūnas turi judėti, tada ir protas pradeda judėti“ (117, 7).
Anot A.S. Solodkova, E.B. Sologuba, įvairių sveikatą gerinančios kūno kultūros formų panaudojimas išsprendžia daugybę socialinių problemų – bendrojo ugdymo, pažinimo (turizmo), reabilitacijos ( fizioterapija), pramoginė, pramoginė (žaidimai), profesinė (pramoninė gimnastika, profesionalus taikomasis fizinis rengimas) (153, 353).
Kūno kultūros priemonės prisideda ne tik prie funkcinių organizmo galimybių didinimo ir sveikatos palaikymo, bet ir prie profesinių psichofiziologinių savybių ugdymo, o tai sprendžia svarbią gyventojų parengimo ir pritaikymo profesinei veiklai užduotį.
Daugybė medicininių, psichologinių ir pedagoginių tyrimų, kuriuos atliko daugybė autorių, tokių kaip A. G., yra skirti žmogaus motorinės veiklos optimizavimo problemai tirti. Sukharevas, E.P. Iljinas, N.T. Lebedeva, N.N. Kuindži, V.I. Ilinichas, A.S. Solodkovas, E.B. Sologub ir kt.
Kuindzhi N.N. Pažymima, kad specialiuose tyrimuose buvo tiriamas ryšys tarp fiziologinių funkcijų paros kreivės formos ir mokinių fizinio aktyvumo lygio per visą dieną ir per pamokas. Tam 45 10-11 metų internatinės mokyklos mokiniams savaitę 4 kartus per dieną buvo fiksuojamas fizinio aktyvumo lygis (naudojant žingsniamatį), kūno temperatūra, pulsas. Paskutinės dvi funkcijos klasifikuojamos kaip nepastovios. Pagal motorinio aktyvumo lygį tiriamieji buvo suskirstyti į 3 grupes. Pirmiausia pagal statistikos dėsnius buvo nustatyti studentai, kurių fizinis aktyvumas yra vidutinis (atskiriems moksleiviams jis svyravo 10 670-12 170 žingsnių ribose, o vidutinė jo reikšmė buvo apie 11,5 tūkst. žingsnių per dieną). Likę studentai buvo suskirstyti į turinčius padidintas lygis motorinis aktyvumas (apie 15,0 tūkst. žingsnių per dieną) ir sumažintas (apie 9 tūkst. žingsnių per dieną).
Pirmiausia nustatyta, kad visiems stebimiems moksleiviams maksimalus fizinio aktyvumo lygis būna 12 valandą, tai yra, sutampa su mokyklos valandomis.
Pagrindinių amžiaus grupių mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika metų trukmės natūralaus eksperimento laikotarpiu
Siekiant nustatyti moksleivių psichomotorinės raidos dinamiką, 1999 mokslo metų rugsėjo mėnesį atlikome antrąjį mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos etapą.
Eksperimentiniame tyrime dalyvavo vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai. Toliau dirbome su 5 ir 8 bendrojo lavinimo ir sporto klasių mokiniais, atrinktais pirmajame diagnostikos etape 1998 m. spalio mėn., kurie tapo 6 ir 9 klasių mokiniais. Be to, ryšium su ankstesnio tyrimo etapo rezultatų analize, į diagnostiką papildomai įtraukėme eksperimentines 5 klases, kurios 1999-2000 mokslo metais buvo atrinktos kokybiškiau, vadovaujantis moksliniais kriterijais ir psichologinėmis bei pedagoginės rekomendacijos organizuojant perspektyvių jaunųjų sportininkų atranką specializuotose klasėse. Išsikėlėme tikslą – nustatyti šių mokinių psichomotorinių gebėjimų išsivystymo lygį ir ypatybes, taip pat išsiaiškinti, ar teisinga mūsų išvada pirmajame eksperimento etape, kad paauglių sporto studentai psichomotorine raida lenkia savo bendraamžius. .
Atsižvelgiant į tai, kad šiais mokslo metais pradinių klasių mokiniai, stojantys į 5 klasę, buvo atrinkti pagal skirtingas sporto specializacijas, susiformavo dvi klasės: lengvosios atletikos ir plaukimo sekcijose dalyvaujantys vaikai.
Iškėlėme hipotezę, kad skirtingos sporto specializacijos gali turėti skirtingą poveikį psichomotorinių gebėjimų raidos dinamikai. Šiuo atžvilgiu abi sporto klases pasirinkome kaip eksperimentines.
Šiame psichologinio ir pedagoginio eksperimento etape buvo nustatytos šios užduotys:
1. Ištirti skirtingų specializacijų vidutinio ir vyresnio amžiaus (6 ir 9 klasių) mokinių psichomotorinių gebėjimų ir atskirų jų komponentų raidos metinę dinamiką.
2. Ištirti ankstyvosios paauglystės (5 klasės) mokinių, besimokančių skirtingos sporto specializacijos klasėse, psichomotorinių gebėjimų atskirų komponentų ir blokų raidos lygį ir ypatumus.
3. Palyginkite skirtingų grupių studentų rezultatus ir nustatykite charakteristikas, priklausomai nuo amžiaus ir specializacijos.
Šiame eksperimento etape gauti diagnostikos rezultatai pateikti 7 lentelėje (ir 2.1 priede).
Lyginamoji pagrindinių psichomotorinių gebėjimų rodiklių raidos dinamikos ir įvairaus amžiaus bei specializacijų mokinių rezultatų skirtumų analizė pateikta 3,4,5 lentelėse (1 priede).
Grupiniai mokinių psichomotorinių gebėjimų išsivystymo lygio rodikliai 1998 ir 1999 metais atsispindi histogramoje 2 paveiksle.
Galima pastebėti, kad daugumos grupių rezultatai mažai pasikeitė. Didžiausias augimas pastebimas tik 9 bendrojo lavinimo klasėje, kuri siekė 15,35 proc. ir apskritai savo bendraamžius lenkia 4,23 proc. Šio amžiaus sporto specializacijos studentai, palyginti su pirmine diagnoze, nežymiai sumažino savo rezultatus – 2,46 proc.
Tarp 6 klasių mokinių, besispecializuojančių sporto srityje, grupinio vidutinio psichomotorinių gebėjimų išsivystymo lygio rodikliai yra aukštesni lyginant su ankstesnės diagnostikos rezultatais (7,59 proc.) ir bendraamžių rezultatais (4,17 proc.). Bendrojo ugdymo mokiniai
Mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo dinamika vasaros atostogų metu
Siekdami nustatyti mokinių pažintinės raidos dinamiką aktyvaus poilsio per atostogas įtakoje, kitą pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos etapą atlikome 2000 metų rugsėjį.
Analizuojant ankstesnių tyrimo etapų rezultatus, toliau dirbome su diagnostikoje dalyvaujančiais paaugliais (5 ir 6 bendrojo lavinimo ir sporto klasių mokiniais) (1998-1999-2000 m.), kurie tapo 1998 m. 6 ir 7 klasė.
Šiame psichologinio ir pedagoginio eksperimento etape nustatome šias užduotis:
1. Ištirti paauglių mokinių, besimokančių sporto ir bendrojo lavinimo klasėse, pažintinių gebėjimų atskirų komponentų raidos lygį ir ypatumus.
2. Ištirti kontrolinių ir eksperimentinių klasių mokinių pažinimo raidos dinamiką laikotarpiu vasaros atostogos.
3. Palyginti skirtingų grupių mokinių diagnostinius rezultatus ir nustatyti pažintinių gebėjimų raidos dinamikos ypatybes, priklausomai nuo amžiaus, specializacijos ir sportinės veiklos patirties.
Kognityvinių gebėjimų išsivystymo lygio ir atskirų jų komponentų diagnozavimo rezultatai pateikti 13 lentelėje.
Kognityvinių gebėjimų raidos dinamika ir skirtingų specializacijų 6 ir 7 klasių mokinių rezultatų skirtumų lyginamoji analizė atsispindi 19.20 lentelėse (1 priede).
2000 m. gegužės mėn. gautų rezultatų palyginimas su 2000 m. rugsėjo mėn. pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio rodikliais leido nustatyti mokinių pažintinių gebėjimų ir jų atskirų komponentų raidos dinamiką vasaros atostogų metu.
14 paveiksle pateikti pagrindinių amžiaus grupių mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio aritmetiniai vidurkiai 2000 m. gegužės – rugsėjo mėnesiais.
Remiantis gautais duomenimis, galima pastebėti, kad įvairaus amžiaus ir specializacijų mokinių kognityvinių gebėjimų išsivystymo lygio augimo tempas yra netolygus.
Analizuojant įvairių specialybių mokinių rezultatus, galima pastebėti, kad didžiausius augimo tempus demonstravo bendrojo lavinimo klasių mokiniai: vyresniame amžiuje (7 klasėje) – 11,77%, 6 klasėje – 6,61%.
Tarp bendraamžių, turinčių sporto specialybę, rezultatų pokyčiai yra ne tokie reikšmingi: 6 klasės mokiniams (lengvoji atletika) – 9,32 proc., 6 klasės mokiniams (plaukimas) – 0,15 proc., 7 klasės sporto mokiniams – 0,51 proc.
Išanalizavus įvairių specialybių 6 klasės mokinių pažintinių gebėjimų atskirų komponentų raidos ypatumus, galima pastebėti, kad vienodiausias visų rodiklių rezultatų augimo tempas pastebimas tarp bendrojo lavinimo klasės mokinių (nuo 1,28). % iki 24,12 %). Jų bendraamžiai, turintys sporto specializaciją (lengvoji atletika), pasižymėjo didesniu visų mąstymo komponentų (nuo 11,11% iki 21,03%), semantinio ir vizualinio įsiminimo (11,31% ir 15,09%), dėmesio (9,81%) vystymosi augimo tempais. Sporto klasės (plaukimo specializacija) to paties amžiaus mokiniai rodo netolygus atskirų pažintinių gebėjimų komponentų augimo tempai: aukščiausi rezultatai pagal loginis mąstymas(105,85 proc.), semantinis ir vizualinis įsiminimas (26,6 proc. ir 6,62 proc.), suvokimas (7,64 proc.), o kitų rodiklių rezultatai nežymiai mažėja (nuo -3,18 proc. iki -30,56 proc.).
Pažymėtina, kad bendrai 6 klasės mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygis (žr. 14 pav.) vasaros atostogų metu pakilo ir bendrojo lavinimo klasėje siekė 5,19 balo, sporto klasėse – 5,29 ir 5,48 balo, o tai atitinka amžiaus raidos standartai (5-6 balai).
7 klasės mokinių pažintinių gebėjimų atskirų komponentų raidos ypatybių analizė leido nustatyti, kad didžiausi augimo tempai pastebimi bendrojo lavinimo klasėje: mąstymo (nuo 6,57% iki 61,88%), semantinio įsiminimo ( 43,89 proc., suvokimo (23 ,97 proc.) ir dėmesio (13,8 proc.). Būtina atkreipti dėmesį į tai, kad sporto klasėje mokiniai aukštus rezultatų augimo tempus parodė tik pagal du rodiklius: suvokimą (10,78 proc.) ir mąstymą (53,49 proc.), kitų komponentų raidoje šiek tiek sumažėjo. rezultatuose (nuo -1,33 % iki - 6,5 %).
Diplominis darbas
Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna
Akademinis laipsnis:
Psichologijos mokslų kandidatas
Baigiamojo darbo gynimo vieta:
Stavropolis
HAC specialybės kodas:
Specialybė:
Pedagoginė psichologija
Puslapių skaičius:
1 skyrius. Fizinio aktyvumo įtakos asmens psichomotorinei ir pažintinei raidai tyrimo teoriniai aspektai.
1.1. Jaunosios kartos fizinio aktyvumo optimizavimo ir vystymosi problema.
1.1.1.Motorinis aktyvumas kaip biologinis organizmo poreikis.
1.1.2.Fizinio aktyvumo optimizavimo medicininiai ir higieniniai aspektai.
1.1.3 Šiuolaikinio ugdymo proceso įtaka mokinių sveikatai ir raidai.
1.1.4 Valeo-psichologinės galimybės išsaugoti ir tobulinti asmens visuminę psichinę ir fizinę sveikatą.
1.1.5.Kūno kultūra ir sportas kaip veiksniai, turintys įtakos asmens fizinei ir psichinei sveikatai bei raidai.
1.1.6. Mokinių fizinio aktyvumo norminimas šiuolaikinio ugdymo proceso sąlygomis.
1.2. Įvairių fizinio aktyvumo formų ir sporto įtakos žmogaus psichomotorinei ir pažintinei raidai tyrimas.
1.2.1. Psichomotorinio ir intelektualinio santykis harmoningoje mokinių raidoje.
1.2.2. Sportuojančių ir nesportuojančių moksleivių psichomotorinių gebėjimų ugdymas.
1.2.3 Fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus vaikų pažintinei raidai tyrimas.
2 skyrius. Fizinio aktyvumo įtakos moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai eksperimentinis tyrimas.
2.1. Eksperimentinių tyrimų organizavimas ir metodai.
2.1.1.Psichologinio ir pedagoginio eksperimento organizavimas.
2.1.2 Psichomotorinių gebėjimų tyrimo metodai.
2.1.3 Kognityvinių gebėjimų tyrimo metodai.
2.1.4.Mokinių motorinės veiklos tyrimo metodai.
2.2. Fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus ir specializacijos mokinių psichomotorinių gebėjimų raidai tyrimas.
2.2.1. Pirmajame psichologinio* pedagoginio eksperimento etape mokinių psichomotorinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos rezultatų analizė.
2.2.2. Pagrindinių amžiaus grupių mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika metų trukmės natūralaus eksperimento laikotarpiu.
2.2.3 Mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika per mokslo metus.
2.2.4. Mokinių psichomotorinių gebėjimų raidos dinamika vasaros atostogų metu.
2.3. Fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus ir specializacijos mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui tyrimas.
2.3.1. Pirmajame psichologinio ir pedagoginio eksperimento etape mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostikos rezultatų analizė.
2.3.2. Pagrindinių amžiaus grupių mokinių pažintinių gebėjimų raidos dinamika kasmetinio natūralaus eksperimento laikotarpiu.
2.3.3 Mokinių pažintinių gebėjimų raidos dinamika per mokslo metus.
2.3.4 Mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo dinamika vasaros atostogų metu.
2.4. Skirtingų specializacijų klasių mokinių fizinio aktyvumo apimties ir intensyvumo tyrimo rezultatų analizė.
2.5. Motorinio aktyvumo rodiklių ir mokinių psichomotorinių bei pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio ryšio tyrimas.
Disertacijos įvadas (santraukos dalis) Tema „Fizinio aktyvumo įtaka moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai“
Vienas iš šiuolaikinės visuomenės bruožų – užsitęsusi jos socialinės ir gamybinės sferos reforma, giliai ir ne visada teigiamai pakeičianti visą žmogaus, ypač studentų, gyvenimo būdą, darbą ir kasdienybę.
Dėl didėjančio mokyklinio ugdymo programų sudėtingumo smarkiai apribotas mokinių fizinis aktyvumas, pablogėjo jų sveikatos lygis, pablogėjo veiklos rezultatai, išaugo sergamumas. Vienas iš dominuojančių šiuolaikiniuose tyrimuose kaip buitiniai (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindži N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kadetova A.V. ir kt.), ir užsienio specialistų, studentų hipokinezijos problema išlieka.
Šiuolaikinei edukacinei veiklai, viena vertus, būdingas informacijos kiekio padidėjimas, o kartu ir mažas fizinis aktyvumas bei darbo pozos monotonija. Šiuo atžvilgiu daugelis mokslininkų ir praktikų bando išspręsti problemą dėl poreikio subalansuoti padidėjusį protinį aktyvumą ir optimalų motorinį aktyvumą.
Šiuolaikinėmis socialinės raidos sąlygomis mokslininkų dėmesys atkreipiamas į optimaliausių fizinio aktyvumo dozių paieškas. Nustatyti tik viršutinę ir apatinę fizinio aktyvumo ribas daugumai gyventojų grupių, ypač užsiimantiems bet kokia sportine veikla, nepakanka. Apatinė riba - „minimalus“ - leidžia tik kompensuoti gyvenime sunaudotas jėgas. Viršutinė riba - „maksimalus“ - sukelia per didelį krūvį ir padidėjusį kūno nuovargį. Svarbu nustatyti „optimalią“ fizinio aktyvumo dozę, kuri kompensuotų žmogaus gyvenime sunaudotą energiją ir prisidėtų prie tolesnio asmens tobulėjimo (173).
Susidomėjimas įvairių rūšių motorinės ir fizinės veiklos įtakos žmogaus protiniam vystymuisi problema kilo jau seniai, atspindėdamas mokslininkų troškimą holistiškai pažinti žmogų jo fizinio ir psichinio vystymosi vienybėje. Mokslinių teorinių ir praktinių šios problemos srities tyrimų pagrindai buvo padėti tokių Rusijos mokslo kūrėjų kaip I.M. Sechenovas, P.F. Lesgaft, B.G. Ananyevas ir kt.
JUOS. Sechenovas pirmasis sujungė motorines funkcijas su aukštesnių centrinės nervų sistemos dalių funkcijomis. Jis pažymėjo, kad ". Visa begalinė išorinių smegenų veiklos apraiškų įvairovė galiausiai redukuojama iki vieno reiškinio – raumenų judėjimo". (147 102).
Savo psichologiniu tyrimu P.F. Lesgaftas įrodė, kad fizinių pratimų įsisavinimo procese vaikas išmoksta ne tik valdyti savo judesius, remdamasis raumenų pojūčiais, bet ir mokosi analizuoti savo įspūdžius ir pojūčius, juos lyginti ir sujungti į vieningas idėjas ir sąvokas (97). Fizinis ir protinis žmogaus vystymasis yra neatsiejamai susiję viename asmenybės raidos procese, pradedant nuo vaiko gimimo ir gimdos vystymosi. Savo ruožtu fizinių ir psichinių savybių harmonija pasiekiama pakankamu motoriniu aktyvumu, būdingu sveikiems, fiziškai išsivysčiusiems vaikams.
Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai taip pat pažymi, kad pratimų parinkimas ir naudojimas kartu su įvairove ir padidėjusiu fiziniu aktyvumu užtikrina vaiko psichinės ir fizinės raidos vienovę (27). Yra įrodymų, kad šių procesų efektyvumas padidėja tuo pačiu metu atliekant specialiai atrinktus pratimus ir sprendžiant daugybę intelektualinių užduočių (Vallon A., Goloshchekina MP, Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Wenger JI. A. ir kt.).
Užsienio studijos taip pat* tyrė įvairių kūno kultūros programų įtaką ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių protiniam vystymuisi (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst S., Fischer T., Lipton E., Schlungs M. ir kt.).
Pažymėtina, kad dauguma minėtų darbų yra skirti pačiai įvairių fizinio lavinimo formų ir organizuotos motorinės veiklos įtakos protiniam ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi galimybei tirti, tikslingai ieškoti. tokio poveikio būdai, priemonės ir įvairios technikos. Be to, tradiciškai pagrindinis dėmesys skiriamas teigiamam motorikos ir fizinio aktyvumo poveikiui vaiko vystymuisi, neatsižvelgiant į tai, kad padidėjęs ar per didelis fizinis ir motorinis stresas taip pat vaidina neigiamą vaidmenį harmoningai. psichinis ir fizinis vaiko vystymasis. Dar mažiau tyrinėjama fizinio aktyvumo optimizavimo problema šiuolaikiniame ugdymo procese, taip pat ir mokykloje, kur mokiniai jau yra įvairiais fizinio aktyvumo būdais, pavyzdžiui, vidurinėje mokykloje su specializuotomis sporto klasėmis.
Nepakankamas psichologinių žinių apie moksleivių ugdymo proceso organizavimą ir fizinį aktyvumą atsižvelgimas, valeopsichologinių kūno kultūros principų nepaisymas, fizinio aktyvumo vaidmens ir svarbos neįvertinimas daro didelę žalą fiziniam ir protiniam vaiko vystymuisi, į neteisingą jaunosios kartos ugdymo ir auklėjimo tikslų ir uždavinių supratimą.
Sportine veikla ir kūno kultūra užsiimančių moksleivių ugdymo proceso ir kūno kultūros turinio, formų ir metodų optimizavimo poreikį lemia išaugęs praktikų ir mokslininkų susidomėjimas nagrinėjama problema, kuris atsispindi didėjančioje mokslinėje veikloje. ir disertacijos psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai šia kryptimi.
Nemažai tyrimų skirta lavinamųjų užduočių panaudojimo veiksmingumui, siekiant pagerinti bendrąsias vaikų motorinės sferos savybes (Abyzov M.M., 1981), nustatant psichologines sąlygas motorinių gebėjimų formavimui vidurinės mokyklos moksleiviams (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), nustatant psichologines sąlygas veiksmingai formuoti savanorišką judesių kontrolę pradinių klasių mokinių kūno kultūros pamokose (Ozernyuk A.T., 1994), pagrindžiami pradinių klasių mokinių koordinacijos ir intelektinių gebėjimų ugdymo metodiniai pagrindai. su amžiumi susijusių judėjimo organizavimo modelių pagrindas (Fedyakina JI.K., 1998).
G.M. darbuose. Kasatkina (1982) nustatė ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės ir psichinės raidos amžiaus dinamikos ir struktūros dėsningumus, nustatė fizinio ugdymo būdus ir priemones, skatinančius ne tik motorinę, bet ir protinę ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą; ANT. Fomina (1996) tyrė į siužetą orientuotos ritminės gimnastikos organizuotą poveikį ikimokyklinio amžiaus vaikų sensorinei ir motorinei sistemoms, siekdama pagreitinti ir integruoti jų motorinių, intelektualinių ir psichomotorinių gebėjimų vystymąsi; J.I.E. Simoshina (1996) suformulavo kompleksinės treniruočių sistemos, harmonizuojančios ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinės ir sensorinės motorinės veiklos organizavimą, koncepciją per fizinio lavinimo užsiėmimus lauke, kuriais siekiama pagerinti jų fizinį pasirengimą, kūrybinius motorinius gebėjimus, sumažinti peršalimo ligas.
Studijuodamas A.A. Antonova (1997) pagrindė originalią lauko žaidimų elementų panaudojimo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros pamokose metodiką, siekiant abipusės įtakos ir pažintinės veiklos bei fizinio išsivystymo lygio didinimo; A.B. Lagutinas (1997) įrodė, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio aktyvumo didinimas, integruotai naudojant turimas pagrindines gimnastikos priemones, gali žymiai pagerinti jų fizinę būklę ir ugdyti gebėjimą įvaldyti naujas judesių formas; A.N. Lotarev (1998) sukūrė ir eksperimentiškai pagrindė moterų universitetų studentų fizinio lavinimo programą kartu su papildomais pratimais, kad būtų užtikrintas kuo didesnis motorinio aktyvumo trūkumo kompensavimas.
Apskritai mūsų tyrinėtų darbų analizę galima susisteminti taip: pirma, išskiriama daug studijų, daugiausia sporto ir pedagogikos mokslų, skirtų fiziniam aktyvumui, studijų, kurios įrodo, kad kuo didesnis fizinis aktyvumas, Kuo didesnis sportinis krūvis, tuo didesnis jų santykis su fiziniu ir psichiniu žmogaus vystymusi, o tai apskritai patvirtina mintį apie kūno kultūrą ir sportą kaip pagrindinius sveikatos stiprinimo veiksnius.
Antra, gana dažnai yra kūrinių, skirtų fizinio aktyvumo ir sporto įtakos žmogaus psichomotorikams tyrimams (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B.B., Ozerovas V.P.), tačiau šie tyrimai daugiausia susiję su jaunų ar aukštos kvalifikacijos sportininkų kontingentu.
Trečia, yra daug mažiau darbų, kuriuose kalbama apie motorinio ar fizinio aktyvumo įtaką vaikų, kurie nesportuoja, psichomotoriniams gebėjimams (Kossov B.B., Ozerovas V.P., Skrabets V.A., Yarmitsky Yu.D. ir kt.).
Ketvirta, tyrimai, tiriantys motorinio aktyvumo įtaką intelektinei sferai, vaikų pažintinių gebėjimų vystymuisi, yra gana reti (Guzhalovskis A.A., Silla R.V., Rubanas V.N., Mileryanas V.E. ir kt.), analizės praktiškai nėra. šių komponentų sąveikos ar ryšio, o kai kuriais atvejais šiuose tyrimuose pateikiami prieštaringi vertinimai. Pastebima, kad esant labai dideliam aktyvumui ir krūvių intensyvumui, jie gali neturėti teigiamos įtakos tiek fizinės, tiek psichinės žmogaus, ypač jaunosios kartos, raidai.
Taigi galima pastebėti, kad šiandien motorinės veiklos optimizavimo ir harmoningo vaiko kognityvinės-motorinės bei kognityvinės-intelektinės sferų vystymosi problema nėra iki galo išspręsta.
Yra nemažai tyrimų, daugiausia medicinos srityje, kuriuose teigiama, kad apskritai optimali fizinė ir sportinė veikla teigiamai veikia sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, kiek mažiau kalbama apie jų poveikį psichomotoriniams įgūdžiams. mažiau tiriama fizinio aktyvumo įtaka mokinių pažintinei raidai. Sistemingų visapusiškų įvairių fizinio aktyvumo formų įtakos visiems pagrindiniams mokinių psichomotoriniams ir pažintiniams psichikos procesams tyrimų neradome.
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, nustatėme tyrimo tikslą: ištirti fizinio aktyvumo įtaką įvairaus amžiaus moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidai.
Tyrimo objektas: mokinių psichomotoriniai ir kognityviniai gebėjimai.
Tyrimo objektas – paauglių ir jaunimo bendrojo lavinimo bei specializuotų sporto klasių mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo procesas.
Hipotezė: optimalus fizinis aktyvumas prisideda prie harmoningo moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų vystymosi.
Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą, dalyką ir hipotezę, apibrėžiamos šios užduotys:
1. Studijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą motorinės veiklos optimizavimo ir psichomotorinių bei pažintinių gebėjimų ugdymo problematika.
2. Parinkti ir modifikuoti greituosius moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos diagnostikos metodus.
3. Ištirti mokinių, besimokančių bendrojo lavinimo ir sporto klasėse, pagrindinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų blokų ir komponentų raidos lygį ir dinamiką.
4. Sukurti anketinius metodus įvairių specializacijų klasių mokinių pirminio ir papildomo fizinio aktyvumo apimčiai ir intensyvumui tirti.
5. Ištirti ryšį tarp įvairių motorinės veiklos formų ir mokinių psichomotorinių bei pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio.
Norėdami išspręsti problemas, buvo naudojami šie metodai:
Teorinė mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė;
Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas;
Testavimas;
Klausimynas;
Pirminio ir antrinio matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodai.
Metodologinis tyrimo pagrindas – holistinio ir sisteminio požiūrio į žmogaus psichinę raidą koncepcija (B.G. Ananyevas, B.B. Kossovas), integruotas požiūris į gebėjimų tyrimą (B.M. Teplovas, V.A. Krutetskis, B.B. Kossovas , V.P. Ozerovas); raidos principai (JI.C. Vygotsky, C.JL Rubinstein, A.V. Petrovski), asmenybės aktyvumas gyvenimo procese (B.G.Ananjevas, A.A.Bodalevas, V.P.Zinčenko), determinizmas kaip psichinės priklausomybės reiškiniai nuo juos generuojančių veiksnių (C. .JL Rubinshtein, A.V Petrovskis, M.G. Jaroševskis.
Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:
1. Darbe pirmą kartą siūloma sudėtinga sistema psichodiagnostinė testai, atskleidžiantys įvairaus amžiaus moksleivių psichomotorinių ir kognityvinių gebėjimų raidos ypatumus, siekiant identifikuoti psichinės raidos dinamiką sporto ir bendrojo lavinimo klasių modeliu.
2. Tirta įvairių specializacijų: bendrojo lavinimo ir sporto klasėse mokinių kognityvinių-intelektinių ir pažintinių-motorinių komponentų raidos struktūra ir ypatumai.
3. Pirmą kartą sporto sekcijose dalyvaujančių mokinių pažintinių gebėjimų pagrindinių komponentų raidos ypatumai buvo ištirti naudojant tokį platų diagnostikos metodų aparatą, kuris prisideda ne tik į pedagoginę, bet ir į sporto psichologiją. .
4. Sukurta specializuota anketa, kuria vienoje skalėje galima nustatyti fizinio aktyvumo lygį ir apimtį per dieną, savaitę, mėnesį, metus, išreikštą minutėmis.
Teorinė reikšmė slypi tame, kad disertacijos tyrimo metu buvo atskleista įvairių fizinio aktyvumo rūšių įtaka moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos proceso dinamikai ir ypatumams; buvo gauta nauja specifinė informacija ugdymo psichologijos ir raidos psichologijos srityje apie motorinių ir intelektualinių krūvių optimizavimą, o tai padidina pagrindinės vidurinės mokyklos valeopsichologinės užduoties – vaikų sveikatos stiprinimo – sprendimo efektyvumą.
Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad jame išdėstyti teoriniai principai ir eksperimentiškai pagrįstos išvados gali būti panaudotos tobulinant ugdymo ir sporto rengimo procesą mokykloje, kurioje yra specializuotos sporto klasės:
1. Disertaciniame tyrime išbandyti ir modifikuoti psichomotorinės diagnostikos metodai gali būti taikomi vaikų sporto mokyklų ir vidurinių mokyklų praktikoje, siekiant padidinti psichologinės ir pedagoginės mokinių ir jaunųjų sportininkų atrankos efektyvumą, siekiant teisingesnio mokslinio vaikų komplektavimo. specializuotos sporto klasės.
2. Siūlomo kognityvinių testų rinkinio panaudojimas dirbant su jaunais sportininkais leis mokytojui ir treneriui stebėti ne tik vaiko sportinius pasiekimus ir psichomotorinę raidą, bet ir atsižvelgti į tai, kaip šis procesas įtakoja psichinės veiklos harmonizavimą. mokinių tobulėjimas.
3. Sukurtus ir išbandytus anketinius metodus, tiriant pagrindines reguliaraus ir papildomo fizinio aktyvumo formas, taip pat akademinius ir sportinius mokinių pomėgius bei polinkius, mokytojai ir treneriai gali naudoti bendrojo lavinimo ir sporto pamokose.
4. Remiantis tyrimo rezultatais, parengtos praktinės rekomendacijos, kurių įdiegimas į ugdymo ir sporto mokymo procesą gali padėti didinti mokinių sėkmę tiek bendrojo lavinimo, tiek sporto klasėse.
Tyrimo rezultatų patikimumą ir pagrįstumą užtikrina pakankamas tiriamųjų imties dydis; naudojant metodų rinkinį, atitinkantį jos tikslus ir uždavinius; patikimų ir patikrintų diagnostikos metodų naudojimas; matematinio ir statistinio gautų duomenų apdorojimo ir analizės įgyvendinimas.
Pagrindinės ginti pateiktos nuostatos:
1. Integruotas požiūris į skirtingo motorinio aktyvumo mokinių psichomotorinių ir kognityvinių gebėjimų tyrimą leidžia tiksliau ištirti jų raidos ypatybes ir nustatyti jų tobulinimo ir optimizavimo būdus bei metodus.
2. Šiaurės Kaukazo laboratorijoje sukurtų ir išbandytų greitųjų moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų diagnostikos metodų naudojimas studentų gebėjimams diagnozuoti ir lavinti leidžia per trumpą laiką ištirti dideles grupes moksleivių, turinčių skirtingą motorinę veiklą. laiko ir atskleisti jų išsivystymo lygį bei ypatumus.
3. Jaunesnio, vyresnio amžiaus paauglių ir jaunimo mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos lygio ir dinamikos tyrimas atskleidžia pagrindines su amžiumi susijusias ypatybes ir išaiškina moksleivių psichikos raidos regioninę kreivę.
4. Bendraamžiai, turintys skirtingą fizinį aktyvumą ir dalyvaujantys bendrojo lavinimo bei sporto užsiėmimuose, turi reikšmingų skirtumų tiek psichomotorinių, tiek pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiu ir ypatumais.
5. Yra teigiamas ryšys tarp įvairių reguliaraus ir papildomo mokinių motorinio bei fizinio aktyvumo formų ir jų psichomotorinio bei pažinimo išsivystymo lygio.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas.
Pagrindinės šio tyrimo nuostatos buvo aptartos pranešimuose SSU Praktinės psichologijos katedros moksliniuose ir metodiniuose seminaruose (1998 - 2001); dėl Savivaldybės švietimo įstaigos Stavropolio 42 vidurinės mokyklos švietimo, metodinių ir pedagoginių tarybų; mokslinėse ir praktinėse konferencijose: - “ Asmenybė: kultūra ir švietimas“, Stavropolis, 1999 m. balandžio mėn
Tarptautinė konferencija " Kognityvinė paradigma“, Piatigorskas, 2000 m. balandžio mėn
- « Šiuolaikinės švietimo problemos: patirtis ir perspektyvos“, Stavropolis, 2000 m. balandžio mėn
Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija “ Šiuolaikinės psichosocialinės technologijos: kūrimo ir naudojimo problemos“, Maskva, 2001 m. gegužės mėn
Tarpregioninė mokslinė metodinė konferencija “ Kūno kultūros ir sporto problemos aukštosiose mokyklose“, Rostovas prie Dono, 2001 m. birželio mėn
Visos Rusijos mokslinė konferencija " Teorinės ir taikomosios psichologijos problemos“, Stavropolis, 2001 m. spalio mėn
Tyrimo rezultatai ir mokslinio darbo turinys paskelbti 6 tezėse.
Tyrimo eksperimentinė bazė buvo Stavropolio 42-oji vidurinė mokykla su specializuotomis sporto klasėmis.
Disertacijos išvada tema „Edukacinė psichologija“, Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna
10. Tyrimo rezultatai patvirtino, kad mokytojai ir treneriai, palyginti su tradicinėmis problemomis, kurios sprendžiamos dirbant su paaugliais mokiniais (santykių ypatumai, elgesys, žemi akademiniai rezultatai ir kt.), turi daugiau dėmesio skirti mokinių sveikatai. šios amžiaus kategorijos vaikai, atsižvelgiant į brendimo pokyčius, augimo tempus ir kt., nes būtent jie išprovokuoja visas kitas problemas.
11. Be motorinio režimo optimizavimo, galite teigiamai paveikti mokinių protinį vystymąsi naudodami specialius psichologiniai mokymai apie pažintinių gebėjimų formavimąsi, kurie savo veiksmingumą įrodė Šiaurės Kaukazo laboratorijos tyrimuose psichodiagnostika moksleivių gebėjimai (Ozerovas V.P., Solovjova O.V., Mišina M.M. ir kt.), kurių įgyvendinimas gali turėti teigiamos įtakos gerinant akademinius rezultatus ir mokymosi sėkmę.
12. Švietimo sistemos tobulėjimą palengvins ne intelektinės veiklos intensyvumo didėjimas, lemiantis ugdymo programų perkrovą, o optimalaus motorikos režimo organizavimas moksleiviui, lemiantis harmoningą protinį vaiko vystymąsi. vaikui ir prisideda prie mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo.
Išvada.
Atliktas eksperimentinis fizinio aktyvumo įtakos įvairaus amžiaus moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų vystymuisi tyrimas patvirtino didelį mokinių motorinių, fizinių ir intelektualinių krūvių optimizavimo bei mokymosi visą gyvenimą sistemos tobulinimo, kaip mokymosi visą gyvenimą sistemos tobulinimo, aktualumą. visas. Šią problemą ypač svarbu išspręsti vidurinei mokyklai su specializuotomis sporto klasėmis. Kūno kultūros, sporto ir ugdymo krūvių standartizavimas, gerinant įvairaus amžiaus vaikų psichomotorinę ir pažintinę raidą, yra „vienas iš lemiamų svertų kovojant už mokinių psichinę ir fizinę sveikatą“ (Ozerovas V.P., 1997).
Žymiai išauga studentų protinė veikla, akademiniai rezultatai, jų pažintinė veikla o kartu išlaikyti sveikatą galima tik laiku ir moksliškai organizuotai dalyvaujant visiems mokykloje dirbantiems specialistams: mokytojams, gydytojams, valeologams, treneriams ir psichologams. Šiuo atžvilgiu lemiamą vaidmenį atlieka mokyklinis ugdymas psichologinė tarnyba. Būtent naudojant psichologinę ir pedagoginę diagnostiką galima gauti duomenų apie mokinių gebėjimų raidos ypatybes, jų galimybes, kurios iš esmės lemia ir mokymosi sėkmę, ir sunkumus. Tai savo ruožtu leis susidaryti išsamesnį vaizdą apie įvairių ugdymo formų, įskaitant specializuotas klases, panaudojimo tinkamumą mokyklos ugdymo ir sporto mokymo procese.
Sunkumas tradiciškai slypi ne tik tinkamų ir patikimų, bet ir pakankamai išraiškingų metodų parinkimas grupiniam ir masiniam moksleivių testavimui. Šiuo atžvilgiu savo tyrimuose rėmėmės patikrintais greitojo testavimo metodais (Ozerovas V.P., Solovjova O.V.), kurių pagalba galima ne tik per trumpą laiką surinkti didelį kiekį eksperimentinės medžiagos, bet ir nustatyti įvairaus amžiaus moksleivių raidos gebėjimų struktūra ir dinamika.
Mūsų naudotas diagnostikos metodų rinkinys leido ištirti bendrojo lavinimo ir specializuotų sporto klasių mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų išsivystymo lygį ir dinamiką bei nustatyti jų santykio su įvairiomis fizinio aktyvumo formomis ypatumus.
Tyrimo metu, remiantis eksperimentiniais duomenimis, buvo sukurta devynių balų psichomotorinių gebėjimų išsivystymo lygio vertinimo skalė, kuria pasinaudojęs kūno kultūros mokytojas ir treneris gali ne tik tiksliau ir diferencijuočiau įvertinti savo mokinių psichomotorinę raidą, bet ir. taip pat gauti lyginamąsias charakteristikas juos su pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiu.
Eksperimentiškai nustatyti vaikų psichomotorinių gebėjimų ugdymo proceso ypatumai, atsižvelgiant į amžiaus skirtumus, klasės specializaciją ir sportinės veiklos patirtį, turi būti naudojami organizuojant ir planuojant fizinį ir specializuotą sportinį ugdymą šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje.
Kognityvinių gebėjimų diagnozavimo metodai buvo išbandyti mūsų eksperimentiniame tyrime su paauglių ir jaunų suaugusiųjų mokinių kontingentu specializuotose sporto klasėse.
Gauti duomenys apie mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo proceso ypatumus leis mokyklų psichologams ir mokytojams optimizuoti ugdymo ir sporto rengimo procesą bendrojo lavinimo ir specializuotose sporto klasėse, padidinti jo efektyvumą, teigiamai paveikti moksleivių intelektinį vystymąsi. .
Eksperimentinio darbo metu įgyvendinome pagrindines užduotis, nagrinėjome atskirų mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų blokų ir komponentų išsivystymo lygį ir ypatumus; nustatyti raidos ypatumai, priklausantys nuo amžiaus ir sportinės veiklos patirties; nustatė sportuojančių ir nedalyvaujančių bendraamžių rezultatų skirtumus. Tiriant įvairaus fizinio aktyvumo paauglių ir jaunų suaugusiųjų mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų raidos dinamiką per 2,5 mokslo metų – nuo 1998 m. rugsėjo iki 2000 m. rugsėjo mėn. – buvo galima nustatyti ir analizuoti su amžiumi susijusių pokyčių, brendimo pokyčių įtaką. , taip pat sistemingas fizinis lavinimas ir padidintas sportinis krūvis mokslo metais ir vasaros atostogų metu.
Tyrimo metu buvo sukurtas ir išbandytas klausimynas, kuriuo galima ne tik nustatyti atskiro mokinio įvairių formų fizinio aktyvumo apimtį įvairiems laikotarpiams, bet ir tirti fizinio aktyvumo apimtį didelėse vidurinių mokyklų imtyse. gauti tikslesnius duomenis apie minimalius, maksimalius ir optimalius rodiklius ) siekiant normalizuoti fizinį aktyvumą šiuolaikinių ir būsimų mokyklų sąlygomis.
Naudojant koreliacinę analizę, tyrimas atskleidė, kad skirtingi tipai Reguliarus ir papildomas fizinis aktyvumas turi skirtingą ryšį su bendrojo lavinimo ir sporto pamokų mokinių psichomotorine ir pažinimo raida. Imties grupėje vaikų, kurių motorinis aktyvumas buvo vidutinis, nepriklausomai nuo klasės specializacijos, tarp visų rodiklių buvo atskleistos teigiamos koreliacijos, kurių dauguma yra labai reikšmingos.
Vadinasi, galima pastebėti, kad fizinis lavinimas ir sportas yra būtini norint išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą, visapusį protinį ir fizinį vystymąsi, turi būti optimalūs savo apimtimi ir intensyvumu, nes padidėja maksimalios apkrovos (taip pat ir nepakankamas fizinis aktyvumas). ) neigiamai veikia mokinių protinį vystymąsi.
Taigi atliktas psichologinis ir pedagoginis tyrimas lėmė naujas požiūris visapusiškame moksleivių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų tyrime specializuoto sportinio ugdymo sistemoje moksleiviams.
Iš to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad optimalaus fizinio aktyvumo ir sportinių krūvių palaikymas lemia harmoningą mokinių psichomotorinių ir pažintinių gebėjimų vystymąsi, o tai patvirtina pagrindinę mūsų tyrimo hipotezę.
Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Psichologijos mokslų kandidatė Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna, 2002 m.
1. Abyzovas M.M. Judesių koordinacijos formavimas mokymosi užduoties sąlygomis./Dis. - M., 1981 m.
2. Ageevets V.U., Vydrin V.M. Sporto įtaka intelekto vystymuisi. // Sportas šiuolaikinėje visuomenėje. / Pagal generolą red. V.M. Vydrina, M.: FiS, 1980, p. 110-114.
3. Airapetyants E.Sh., Ananyev B.G. Smegenų mechanizmai ir erdvinio suvokimo raida. Knygoje: Erdvės ir laiko suvokimas. JI.: Mokslas, 1969, p. 6-10.
4. Akinschikova G.I., Paley I.M., Rose N.A. Išsamus kai kurių individualių tipinių asmens savybių tyrimas, susijęs su profesinio tinkamumo problema. Knygoje: Leningrado valstybinio universiteto moksliniai užrašai. Žmogus ir visuomenė. 3 numeris - L., 1968. - p. 172-181.
5. Aleksandrova L.I. Dėl kasdienių fizinių pratimų ir lauko žaidimų įvedimo 1 klasėje. Knygoje: RSFSR APN naujienos. Mokyklos higienos klausimai. 101 numeris - M., 1959, p. 231-262.
6. Ananyevas B.G. Apie šiuolaikinio žmogaus mokslo problemas. M.: Nauka, 1977 m.
7. Anguševas T.I. Sveikų ir mikčiojančių paauglių psichinių funkcijų ryšio tyrimas. // Psichologijos klausimai, 1974, Nr.4, p. 96.
8. Anisimovas E.A. Darbo aktyvumo ir sportinės treniruotės įtaka raumenų pastangų diferencijavimo tikslumui. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1974, Nr.3, p.55-57.
9. Anokhina I.A. Ritminė gimnastika kaip priemonė kompensuoti mokinių motorinio aktyvumo trūkumą. / Tezės. Ph.D. Malakhovka: MOGIFK, 1992 m.
10. Yu Antonovas A.A. Lauko žaidimų elementų panaudojimo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinei veiklai ugdyti metodika./Dis. S.-Pb., 1997 m.
11. P. Antropova M.V. Ką reikia žinoti apie vaikų fizinį aktyvumą ir grūdinimąsi. // Kūno kultūra mokykloje, 1993, Nr.3, p. 29-30,35-36.
12. Arabyanas G.I. Apie sportuojančių parengiamųjų moksleivių psichofizinį vystymąsi. Knygoje: Sportas, psichofizinė raida ir genetika. Visasąjunginio simpoziumo medžiaga. / Red. B.A. Nikityuk ir kt. - M., 1976. - p. 63-64.
13. Arakelyan O.G. Motorinė veikla yra intensyvesnė. // Ikimokyklinio ugdymo priežiūra. Kijevas, 1982, Nr. 2, p. 8-9.
14. Arbuzovas V.S., Filas L.S. Kūno kultūros pertraukos įtaka fizikos ir matematikos mokyklos 8 klasės mokinių rezultatams. Knygoje: 5-osios mokslinės konferencijos vaikų ir paauglių kūno kultūros klausimais tezės. -M., 1972, p. 265-266.
15. Akhundovas R.A., Voroninas E.V. Mokyklinis sveikatos ugdymas // Kūno kultūros pagrindai sveikas vaizdas gyvenimą. / Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga. - M., 1995, p. 68-69.
16. Bažanova E.JI. Dozuotos raumenų veiklos įtaka protinei veiklai ir aukštesnė nervinė veikla moksleivių antroje mokyklos dienos pusėje. / Autoriaus santrauka. dis. Biologijos mokslų daktaras -L., 1972 m.
17. Balsevičius V.K. Kūno kultūra kiekvienam. M.: FiS, 1988 m.
18. Bekmansurovas Kh.A. Kaimo mokinių protinė veikla, priklausomai nuo jų motorinės veiklos būdo. // Higiena ir sanitarija, 1971, Nr. 9, p. 111-113.
19. Bernsteinas N.A. Apie vikrumą ir jo ugdymą. M.: FiS, 1991 m.
20. Bernsteinas N.A. Esė apie judėjimo fiziologiją ir veiklos fiziologiją. M.: Medicina, 1966 m.
21. Bernsteinas N.A. Judesių ir veiklos fiziologija. / Red. O.G. Gazenko. -M: Nauka, 1990 m.
22. Bžalava I.G. Požiūrio psichologija ir kibernetika. M.: Nauka, 1968 m.
23. Deivė T.JI. 4-7 metų vaikų fizinio išsivystymo ir sveikatos būklės rodiklių rinkinio nustatymas. // Ikimokyklinukų fizinis pasirengimas: Šešt. mokslo darbai. M., 1988, p. 17-20.
24. Boyko E.I. Žmogaus reakcijos laikas. M.: Medicina, 1964 m.
25. Bondarevsky E.Ya., Kadetova A.V. Apie mokyklos kūno kultūros programas. // Kūno kultūra mokykloje, 1987, Nr.4, p. 32-35.
26. Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kulakov Yu.E. Būdai pagerinti moksleivių motorinį režimą. // Moksleivių kūno kultūros tobulinimas. M-: VNIIFK, 1987, p. 69-79.
27. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. Knyga darželio auklėtojai. 2-asis leidimas redagavo - M.: Išsilavinimas, 1991 m.
28. Vavilovas Ju.N., Vavilovas K.J. Mokslinės ir praktinės vaikų ir jaunimo sporto ir poilsio programos prielaidos. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1995, Nr.4, p. 54-58.
29. Vallon A. Nuo veiksmo prie minties. Esė apie lyginamąją psichologiją. Per. iš prancūzų kalbos -M.: IL, 1957 m.
30. Veremkovich JI.B. Kasdienės rutinos klausimu parengiamosios grupės darželis. Knygoje: Visasąjunginė mokslinė konferencija visuomenės ikimokyklinio ugdymo aktualijomis ir vaikų paruošimo mokyklai klausimais. - M., 1970, t. 1, p. 28-29.
31. Vilchkovsky E.S. Vaikų motorinių funkcijų raida. Kijevas: sveikata, 1983 m.
32. Volkovas V.V. 4-8 klasių mokinių psichinės ir fizinės raidos tyrimas./ Santrauka. dis. Ph.D. JI., 1976 m.
33. Volkovas V.V., Ševliakovas V.A. Sportas padeda mokytis. // Visuomenės švietimas, 1968, Nr. 11, p. 67-68.
34. Volkovas I.P., Ponomarevas N.I. Socialinis-psichologinis sporto poveikis masinei žmonių sąmonei. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1984, Nr. 4, p. 37-39.
35. Volkovas K.V. Fizinių pratimų ir sporto įtaka darbingumui protinio darbo metu. L., 1960 m.
36. Vorobjova E.I., Vorobjovas A.N. Variklio režimas kaip neatsiejama gyvenimo būdo dalis šiuolaikinis žmogus. / Kūno kultūra, žmogaus sveikata ir ilgaamžiškumas darbe. M., 1985, p. 107-110.
37. Vysotskaya N.E. Choreografinės mokyklos mokinių psichomotorinių įgūdžių ugdymas ir pasirodymas šokio disciplinose. Knygoje: Psichomotorika. - L., 1976, p. 123-128.
38. Galushko S.I. Turizmas vidurinėje mokykloje ir jo įtaka paauglių edukacinei ir sportinei veiklai. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. L., 1976 m.
39. Gellerstein S.G. „Laiko pojūtis“ ir motorinės reakcijos greitis. -M.: Medgiz, 1958. DII.
40. Gellershtein S.G. Apie būdus lavinti ir tobulinti „laiko pojūtį“ ir motorinių reakcijų greitį. Knygoje: Erdvės ir laiko suvokimas. L.: Nauka, 1969, 85-88 p.
41. Gerdas M.A., Panferova N.E. Dėl kai kurių žmogaus psichinių funkcijų pokyčių, susijusių su raumenų veiklos apribojimu. // Psichologijos klausimai, 1966, Nr.5, p. 72.
42. Heron E., Dimitrova I., Buyuklieva I. 1012 metų vaikų intelekto lygio ir motorinių gebėjimų ryšys. Knygoje: V-osios mokslinės konferencijos vaikų ir paauglių kūno kultūros klausimais tezės. - M., 1972, p. 288.
43. Golovey L.A. Kai kuriuos išanalizuoti intrafunkcinis psichomotoriniai ryšiai. Knygoje: Leningrado valstybinio universiteto moksliniai užrašai. Žmogus ir visuomenė. 13 numeris, p. 122-125.-L., 1973 m.
44. Golovey Jl.A., Klyavina I.Ya. Su amžiumi susijusios psichomotorinių įgūdžių savybės. Knygoje: Teorija ir taikomoji psichologija Leningrado universitete. - L., 1969, p. 50-51.
45. Golovey L.A., Fomenko L.N. Apie ryšį tarp dėmesio ir kai kurių psichomotorinių savybių. Knygoje: Teorinė ir taikomoji psichologija Leningrado universitete (redagavo B.G. Ananyevas, A.A. Bodalevas). - L., 1969. - p. 82-83.
46. Gološčekina M.P. Protinės veiklos aktyvinimas kūno kultūros pamokose (darželyje). // Ikimokyklinis ugdymas, 1973, Nr. 4, p. 81-87.
47. Gološčekina M.P. Įvairių kūno kultūros priemonių panaudojimo veiksmingumas darželio gyvenime. // Ikimokyklinis ugdymas, 1971, Nr.6, p. 31.
48. Gorbunovas G.D., Stambulova N.B., Kolmanas L.V. Kūno kultūros ir sporto psichinės higienos ontogenetiniai aspektai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1984, Nr.4, p. 24-25.
49. Gorbunov G.D., Chekharina L.V. Pradinių klasių mokinių motorinių savybių ir psichinių procesų raidos koreliacinė analizė. -Knygoje: Psichologinio pasirengimo sporto varžyboms klausimai. -L., 1972, p. 85-89.
50. Granovskaya L.N. Kai kurie metodai, skirti analizuoti su amžiumi susijusias kryžminių funkcinių intelekto struktūrų transformacijas. Knygoje: Leningrado valstybinio universiteto moksliniai užrašai. Žmogus ir visuomenė. 13 numeris, - L., 1973. - p. 37-42.
51. Grigorjeva A.G., Shatkin M.D. Fizinių pratimų įtaka mokinių protinei veiklai ir elgesiui. Knygoje: Konferencijų pranešimų apie tiriamojo darbo rezultatus santraukos 1968 m. - Minskas, 1969, p. 9-10.
52. Grin A.R. Specializuoto suvokimo tobulinimas treniruojant plaukikus. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1979, Nr.8, p. 5-8.
53. Guzhalovskis A.A. Mokinių motorinių savybių ugdymas. Minskas: Narodnaja Asveta, 1978. D 7.
54. Guzhalovskis A.A. Mokyklinio amžiaus vaikų motorinio pasirengimo struktūrinė analizė. // Kūno kultūros ir sporto teorijos ir praktikos klausimai. Minskas: Aukštoji mokykla, 1976, p. 108-112.
55. Guzhalovskis A.A. Moksleivių fizinis lavinimas kritiniais vystymosi laikotarpiais. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1977, Nr.7, p. 37-39. D4.
56. Gurevičius M.O., Ozeretskis M.I. Psichomotorinis. M.: Gosmedicizdat, 1 dalis, 1930 m.
57. Danilina JI.H. Sporto įtaka moksleivių dėmesio ugdymui. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1966, Nr. 9, p. 28.
58. Danilina L.N. Su amžiumi susiję tam tikrų mokinių psichinių funkcijų raidos ypatumai, susiję su sportu./Dis. M., 1968 m.
59. Evseeva L.F. Skirtingo amžiaus moksleivių, dalyvaujančių ir nedalyvaujančių krepšinyje, propriocepcinių funkcijų sąsajų tyrimas. In: Psichomotorika. - L., 1976, p. 84-87.
60. Egorovas A.S., Zakharyants Yu.Z. Apie kai kuriuos specifinius psichomotorinių įgūdžių ugdymo ypatumus sportuojant. In: Pranešimų tezės VIII sąjunginėje sporto psichologijos konferencijoje. (Jerevanas, 1976). - M„ 1976, p. 251-253.
61. Emčenko A. A. Kūno kultūros pertrauka kaip dėmesio stabilumo didinimo priemonė 3-4 klasių pamokose. Knygoje: Vaikų motorinių gebėjimų ugdymas. - M., 1976 m.
62. Eremejevas V.Ya., Rabotnikova J1.B. Skirtingais fizinio aktyvumo būdais besimokančių moksleivių fizinio vystymosi amžiaus dinamika. // Higiena ir sanitarija, 1989, Nr. 5, p. 12-15.
63. Ermakova Z.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi ir fizinio pasirengimo pokyčiai veikiant įvairiems motoriniams režimams. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. Minskas, 1974 m.
64. Žarova L.B., Stoliaržas A.B. Kūno kultūra užsienio mokyklose: sveikos gyvensenos ugdymo būdai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1991, Nr.1, p.62-63.
65. Živoglyadovas Yu.A. Gimnazijos mokinių motorinių gebėjimų formavimosi psichologiniai ypatumai./Dis. Kijevas, 1988.67.3atsiorsky V.M. Sportininko fizinės savybės (Teorijos pagrindai ir ugdymo metodai). M.: FiS, 1970 m.
66. Iljinas E.P. Nuo kūno kultūros iki sveikatos kultūros. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1994, Nr.7, p. 46-48.
67. Iljinas E.P. Kūno kultūros psichofiziologija (veikla ir būsenos). M.: Išsilavinimas, 1980. D 7.
68. Iljinas E.P. Psichomotorinių gebėjimų struktūra. In: Psichomotorika. - L., 1976, p. 4-24. D 7.
69. Kadantseva G.A. 6 metų vaikų pažinimo ir motorinės veiklos ryšys. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1993, Nr. 11-12, p. 40.
70. Kardelis K.K., Goštautas A.A. Mokinių interesų ir požiūrio į fizinį aktyvumą tyrimas. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1984, Nr.7, p. 26.
71. Karmanova JI.B., Arakelyan O.G. Kasdienis pratimas ore. // Ikimokyklinis ugdymas, 1982, Nr.2, p. 40-41.
72. Kasatkina G.M. Įvairių krypčių fizinių pratimų įtaka 3-7 metų vaikų judesių raidai ir psichikai./Dis. JL, 1982 m.
73. Kenemanas A.V., Khukhlaeva D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros teorija ir metodai. M.: Išsilavinimas, 1978 m.
74. Kistyakovskaya M.Yu. Motorinės veiklos svarba. // Ikimokyklinis ugdymas, 1980, Nr.12, p. 33-36.
75. Kovapik A.V. Raumenų savijautos gerinimas naudojant nelaikančią raumenų įtampą. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1978, Nr.7, p. 16-18.
76. Kozlovas V.I. Moterų mokinių motorinio aktyvumo deficito progresavimas ir jo kompensavimo priemonių pasirinkimas. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. - Malakhovka, 1995 m.
77. Kolcova M.M. Motorinė veikla ir vaiko smegenų funkcijų raida. -M.: Pedagogika, 1973 m.
78. Konopkin O. A. Dėl sensomotorinės veiklos psichologinės savireguliacijos. // Bendrosios, raidos ir pedagoginės psichologijos problemos. M., 1978 m.
79. Kossov B.B. Pradinių klasių mokinių psichomotorinis vystymasis. M.: APN SSRS, 1989 m.
80. Kostjučenko V.F. Psichomotorinių įgūdžių ir našumo 800 metrų bėgimo bėgime tyrimas. Šeštadienį: Psichologinės problemos kvalifikuotų sportininkų pasirengimas prieš varžybas. - L., 1977, p. 66-70.
81. Krestovnikovas A.N. Esė apie mankštos fiziologiją. M.: FiS, 1951 m.
82. Kuznecovas V.K. Su amžiumi susijusi raumenų jėgos raida 10–17 metų moksleiviams, kurie sistemingai nesportuoja. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1977, Nr.5, p. 38-42.
83. Kuznecova Z.I. Kada ir už ką? / Kūno kultūra mokykloje, 1975, Nr. 1, p. 7-9.
84. Kuindzhi N.N. Valeologija. Moksleivių sveikatos formavimo būdai. -M.: Aspect Press, 2000 m.
85. Lagutinas A.B. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinio aktyvumo didinimas naudojant pagrindinę gimnastiką./Dis. M., 1997 m.
86. Le Shan E. Kai tavo vaikas varo tave iš proto. M.: Pedagogika, 1990 m.
87. Lebedevas A.V. Psichomotorinis plaukikų elgesys prieš svarbias varžybas. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1977, Nr.45 p. 13-15.
88. Lebedeva N.T. Mokyklos ir mokinių sveikata. Minskas, 1998 m.
89. Lebedeva N.T., Gleizarovas V.I., Boldina N.A. Vaikų ir paauglių fizinio aktyvumo optimizavimo būdai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1986, Nr.1, p. 28-30.
90. Leites N.S. Bendrųjų gebėjimų problema amžiaus aspektu. // Psichologijos klausimai, 1969, Nr.2, p. 15-24.
91. Lesgaft P.F. Mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros gairės. // Šešt. ped.op. t. 1-2, - M.: Pedagogika, 1951 m.
92. Lesgaft P.F. Surinkti pedagoginiai darbai, t. 1, 2. M.: FiS, 1952 m.
93. Lisyanskaya T. 1-3 klasių mokinių rankų motorikos ugdymo ir protinių operacijų raidos ryšiai. Knygoje: Vaikų motorinių gebėjimų ugdymas. - M., 1976, p. 103-104.
94. Lotarevas A.N. Krepšinis kaip priemonė kompensuoti studentų fizinio aktyvumo trūkumą./Dis. Tula, 1998 m.
95. Luria A.R. Konjuguota motorinė technika ir jos taikymas tiriant efektyvias reakcijas. Knygoje: Problemos šiuolaikinė psichologija(redagavo prof. K.N. Kornilovas), t. 3, p. 45-99. - M., 1928 m.
96. Lykova V.Ya. Šeimos vaidmuo formuojant vaikų fizinį aktyvumą. // Ikimokyklinis ugdymas, 1982, Nr.1, p. 68-70.
97. Marčenko M.K. Mokinių protinės veiklos po aktyvaus poilsio laikotarpis. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1970, Nr. 9, p. 44-47.
98. Matvejevas L.P., Molchanovas S.V. Konkretūs sociologiniai tyrimai kaip pradinių duomenų rengimo pagrindas rengiant kūno kultūros socialinės plėtros regione planą. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1984, Nr.5, p. 27-31.
99. Matova A.M. Operatyvinio laiko vertinimo dinamika intensyvios raumenų veiklos procese. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1978, Nr.2, p. 8-11.
100. Matova M.A. Paauglių moksleivių psichomotorinių savybių ir kognityvinių gebėjimų ryšys. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1988, Nr. 9, p. 22-24.
101. Mileryanas V.E. Variklis ir protinis pajėgumas aukštosios mokyklos studentai. Knygoje: Vaikų motorinių gebėjimų ugdymas. -M., 1976, p. 122-123.
102. Minajevas B.N. Pedagoginio universiteto studentų motorinio aktyvumo trūkumo kompensavimo klausimai. M.: MOPI, 1973 m.
103. Molčanova N.M. Pamokų su fiziniu aktyvumu įtaka moksleivių rezultatams. Žmogaus sporto ir darbinių gebėjimų psichofiziologija (redagavo E. P. Iljinas). - J1., 1974, p. 183191.
104. Nemovas R.S. Eksperimentinė edukacinė psichologija ir psichodiagnostika./Psichologija, T.Z. -M.: „Švietimas“ „Vlados“, 1995 m.
105. Nečajevas A.N. Šiuolaikinė eksperimentinė psichologija, susijusi su mokyklinio ugdymo problemomis. Petrogradas: tipas. P.P. Soykina, 1917 m.
106. Nikityuk B.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros principai ir prioritetai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1994, Nr.7, p. 5-7.
107. Nikityuk B.A., Cherkasov R.S. Jautrių, kritinių ir krizinių laikotarpių klausimu. // Mokslininkų darbai GCOLIFK: Metraštis, 1993, p. 252-259.
108. Nikolaenko A.V. Universalaus fizinio lavinimo įtaka vaikų judesių tikslumo formavimuisi. Knygoje: Pradinis mokymas jaunasis sportininkas. - M., 1966, p. 92-96.
109. Ozernyuk A.T. Jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriškos judesių kontrolės raida kaip bendro vystymosi veiksnys./ Dis.k.ps.n- M., 1994 m.
110. Ozerovas V.P. Moksleivių, studentų ir sportininkų psichomotorinių gebėjimų diagnostika. Stavropolis, 1995 m.
111. Ozerovas V.P. Kūno kultūra ir mokslo bei technologijų pažanga. -Kišiniovas: „Žinios“, 1987 m.
112. Ozerovas V.P., Solovjova O.V. Diagnostika ir pažintinių gebėjimų formavimas. Stavropolis, 1999 m.
113. Oya S M. Su amžiumi susijusi psichomotorinių įgūdžių dinamika dalyvaujantiems ir nedalyvaujantiems sporte. Vilnius, 1976 m.
114. Oya S.M. Įvairių sporto šakų psichikos funkcijų raidos tyrimas. Knygoje: V Europos sporto psichologijos kongreso santrauka. - Varna HP Bulgarija, namas studentui „F. Joliot-Curie“, 1979, p. 264.
115. Paškevičius E.A., Yankauskas I.M. Moksleivių fizinis pasirengimas yra vienas iš akademinių rezultatų veiksnių. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1975, Nr. 12, p. 33-36.
116. Pereverzinas I.I. Kūno kultūra užsienio šalių vidurinėse mokyklose // Mokyklinis sportas Rusijoje. M., 1994 m.
117. Platonovas K.K. Gebėjimų problemos. M.: Nauka, 1972 m.
118. Pogudinas S.M., Tikhvinskis S.B., Čeneginas V.M. Su amžiumi susijusi kūno svorio komponentų dinamika sportuojantiems ir nedalyvaujantiems berniukams. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1979, Nr. 9, p. 34-37.
119. Vaikų ir jaunimo nuostatai sporto mokykla. M.: Fisas, 1977 m.
120. Popov T., Titieva V. Bandymas ištirti mokymosi sporto specialiosiose klasėse refleksiją apie vaikų raidą 4 klasėje. Knygoje: V Europos sporto psichologijos kongreso santrauka. - Varna HP Bulgarija, namas studentui „F. Joliot-Curie“, 1979 m.
121. Psichologiniai darbo su gabiais mokiniais pagrindai./Pagal bendr. red. prof. Ozerova V.P. Stavropolis, 2001 m.
122. Psichologinės moksleivių kūno kultūros problemos. / Rep. red. B.B. Kossovas, M.: APN SSRS, 1989 m.
123. Kūno kultūros ir sporto psichologija. Vadovėlis kūno kultūros institutams. / Red. T.T. Dzhamgarovas ir A.Ts. Puni.-M.: FiS, 1979 m.
124. Psichologija. Vadovėlis kūno kultūros institutams. / Red. P.A. Rudika. M.: FiS, 1974 m.
125. Žmogaus sportinių ir darbinių gebėjimų psichofiziologija./Red. E.P. Iljina. L., 1974 m.
126. Puni A.Ts. Esė apie sporto psichologiją. M.: FiS, 1959 m.
127. Puni A.Ts. Dėmesio vaidmuo nedelsiant psichologinis pasiruošimas sportininkas atlikti pratimus varžybose. Šešt. “ Psichologinės problemos, sporto treniruotės“ M.: FiS, 1967 m.
128. Peebo E.Yu., Oya S.M. Įvairių ir padidėjusių krūvių kūno kultūros procese įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofiziologinių rodiklių raidai. Knygoje: Kūno kultūros ir sporto psichologija, 1979, 2 dalis, p. 165-166.
129. Rodionovas A.V. Sportinių gebėjimų psichodiagnostika. M.: FiS, 1973 m.
130. Rose N.A. Suaugusio žmogaus psichomotorinis elgesys. L.: Leningrado valstybinio universiteto leidykla. A.A. Ždanova, 1970 m.
131. Romaninas A.R. Psichologinis sportininkų tinkamumo testavimas. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1977, Nr. 6, p. 12-14.
132. Rubanas V.P. Tyrinėkite būdus, kaip pagerinti protinė veikla jaunesnio amžiaus moksleiviai per fizinius pratimus. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. Kijevas, 1973 m.
133. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos pagrindai. M., 1946 m.
134. Rudik P.A. Psichologiniai aspektai sportininko sportinė veikla. / Šešt. “ Psichologija ir šiuolaikinis sportas“ M.: FiS, 1973 m.
135. Runova M.A. Motorinis aktyvumas yra vienas iš svarbiausių visapusiško vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių. // Ikimokyklinuko fizinis pasirengimas. Šešt. mokslo darbai. - M., 1980, 21-31 p.
136. Rybalkina S.V. Moksleivių fizinio aktyvumo trūkumas ir fizinio lavinimo priemonių pasirinkimas pagal jų sveikatą gerinantį efektyvumą./ Dis. Ph.D. Malakhovka, 1996 m.
137. Selmet H.A. Studentų akademinių rezultatų ir fizinio tobulėjimo dinamika užsiimant įvairia fizine veikla. Knygoje: V-osios mokslinės konferencijos vaikų ir paauglių kūno kultūros klausimais tezės. -M., 1972, p. 65-66.
138. Semenovas M.I. Psichomotorinės raidos ir neurodinamikos tipai, susiję su orientacijos ir atrankos sporte problema. Knygoje: Pasaulinio mokslo kongreso antrosios krypties santraukos " Sportas šiuolaikinėje visuomenėje“ Pedagogika. Psichologija. M., 1980, p. 90-91.
139. Sendek G.V. Optimalaus variklio režimo tyrimas ikimokyklinių įstaigų Norilskas. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. M., 1971 m.
140. Sergienko L.P. Paveldimumo ir aplinkos įtakos žmogaus motorinių savybių raidai seksualinės charakteristikos. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1980, Nr.3, p. 15-19.
141. Sechenovas I.M. Atrinkti darbai. M.: Leidykla. SSRS mokslų akademija, 1 t., 1952 m.
142. Silla R.V. Apie sistemingo kūno kultūros įtaką moksleivių protinei veiklai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1963, Nr.1, p. 49-52.
143. Simoshina JI.E. Vaikų fizinio aktyvumo po atviru dangumi organizavimas kaip darnaus jų ugdymo priemonė ikimokyklinėse įstaigose./Dis. Sankt Peterburgas, 1996 m.
144. Skrabets V.A. Vyresniųjų klasių mokinių individualios psichologinės savybės, susijusios su jų fiziniu pasirengimu ir profesiniu orientavimu./Dis. M., 1986 m.
145. Solntseva J1.C. Tam tikrų sporto šakų įtaka su amžiumi susijusiai dėmesio dinamikai. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. M., 1973 m.
146. Solovjovas V.N. Kūno kultūros ir sporto įtaka įvairių amžiaus grupių mokinių protinei veiklai. -Knygoje: 5-osios mokslinės konferencijos vaikų ir paauglių kūno kultūros klausimais tezės. M., 1972, p. 355.
147. Solodkovas A.S., Sologubas E.B. Žmogaus fiziologija. Bendra, sportas, amžius. M.: Olympia Press, 2001 m.
148. Sotnikova A.G. Užklasinė kūno kultūros veikla JAV vidurinėse mokyklose. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1990, Nr.3, p. 60-62.
149. Stambulova N.B. 8-12 metų moksleivių psichikos procesų ir motorinių savybių raidos tyrimas. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. JL, 1978. D7.D 5.
150. Stambulova N.B. Patirtis naudojant specialius fizinius pratimus tam tikriems psichologiniams procesams ugdyti pradinukuose. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1977, Nr.5, p. 43-45. D 4. D21.
151. Stepanova E.I. Su amžiumi susijęs intelektinių funkcijų kintamumas paauglystėje. Ir Psichologijos klausimai, 1970, Nr. 1, p. 79.
152. Stepanova E.I., Granovskaya JI.H. Suaugusiųjų intelektinių funkcijų santykių struktūros pokyčiai. // Psichologijos klausimai, 1975, Nr.1, p. trisdešimt.
153. Strakovskaya B.Jl. 300 lauko žaidimų vaikų nuo 1 iki 14 metų sveikatai. M.: Naujoji mokykla, 1994 m.
154. Subbotina K.P., Buračevskis J.I.M., Karpovskis G.K. Fizinių pratimų įtaka moksleivių rezultatams darbo pamokose. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1962, Nr. 10, p. 44-47.
155. Surkovas E.N. Psichomotoriniai sportininko įgūdžiai. M: FiS, 1984 m.
156. Sukharevas A.G. Vaikų kasdienio fizinio aktyvumo standartizavimas. // Medicininiai aspektai ir vaikų kūno kultūros optimizavimo būdai. Charkovas, 1979, p. 215-216.
157. Sukhareva G., Osipova 3. Pedagogikos ir vaikų psichoneurologijos klausimai. M.: Gosmedicizdat, 1926 - 2 laida, 189 e.; 1927 – leidimas 3, 188 p.
158. Tanner J. Žmogaus biologija. M.: Mir, 1968 m.
159. Tarasova T A. 5-6 metų vaikų kūno kultūros pedagoginės sąlygos. / Tezės. Ph.D. Čeliabinskas, 1994 m.
160. Tumantsevas V.M. Su amžiumi susijusių mokyklinio amžiaus mergaičių veiklos pokyčių ir jų ugdymo metodų tyrimas. / Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. M., 1972 m.
161. Tynts M.E. Dėmesio, atminties ir psichomotorinių įgūdžių parametrų studijavimas, atsižvelgiant į tiriamųjų fizinį pasirengimą ir lytį. / Tezės. mokslų daktaras, Tartu, 1975 m.
162. Ugrešinas A.A. Įžengus į naujus mokslo metus. // Kūno kultūra mokykloje, 1995, Nr.4, p. 2-5.
163. Farfel B.C. Motoriniai sugebėjimai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1977, Nr. 12, p. 27-30.
164. Farfel B.C. Mokyklinio amžiaus vaikų judesių raida. M: APN RSFSR, 1959 m.
165. Farfel B.C. Judėjimo kontrolė sporte. M.: FiS, 1975 m.
166. Fedyakina L.K. Pradinių klasių mokinių koordinacijos ir intelektinių gebėjimų ugdymas remiantis su amžiumi susijusiais judesių organizavimo dėsniais./Dis. Sočis, 1998 m.
167. Kūno kultūra ir sportas ikimokyklinio amžiaus vaikų ir mokinių gyvenime. Krasnojarskas, 1987 m.
168. Mokinio kūno kultūra./Red. Į IR. Iljinichas. M.: Gardariki, 1999 m.
169. Kūno kultūra. Krasnodaras, 1996 m.
170. Filinas V.P., Fominas N.A. Jaunimo sporto pagrindai. M.: FiS, 1980 m.
171. Fominas N.A., Vavilovas Yu.N. Motorinės veiklos fiziologiniai pagrindai. M.: FiS, 1991 m.
172. Fominas N.A., Filinas V.P. Kūno kultūros amžiaus pagrindai. -M.: FiS, 1972 m.
173. Fominas N.A., Filinas V.P. Kelyje į sporto meistriškumą. M.: FiS, 1986 m.
174. Fomina N.A. 4-6 metų vaikų motorinių, intelektualinių ir psichomotorinių gebėjimų formavimas taikant siužetinės-vaidmens orientacijos ritminę gimnastiką./Dis. Volgogradas, 1996 m.
175. Fonarevas M.I. Ikimokyklinuko judesių ugdymas. Iš darbo patirties. -M.: Išsilavinimas, 1975 m.
176. Carikas A.V. Asmens fizinio tobulėjimo poreikio formavimosi būdai ir veiksniai. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1984, Nr.3, p. 32-35.
177. Chusovas V.N., Skovorodko V.A. Patirtis tiriant žmogaus motorinę veiklą. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1976, Nr.5, p. 30-33.
178. Šakurova Z.A. Mokinių sportininkų neurodinaminių ir psichomotorinių savybių koreliacija./Dis. - L., 1984 m.
179. Schwartz V.B. Genetiniai sporto šakų pasirinkimo aspektai. In: Antropogenetika, antropologija ir sportas, t.2. Vinnitsa, 1980, p. 407-409.
180. Elkoninas DB. Apie su amžiumi susijusios vaikų psichinės raidos dinamikos stebėjimo problemas. In: Apie asmenybės psichinės raidos diagnostiką. - Talinas, 1974, p. 129-144.
181. Yanaskauskas I.I. Latentinis elementaraus judėjimo laikas ir jo * priklausomybė nuo lyties, amžiaus ir sporto šakų. // Kūno kultūros teorija ir praktika, 1974, Nr.4, p. 42-43.
182. Yarmitsky Yu.D. Psichofizinės sportinių judesių skalės. In: Sportas, psichofiziologinė raida ir genetika. - M., 1976, 114-115 p.1. Užsienio literatūra.
183. Armtrong N. ir Bray S. Fizinio aktyvumo modeliai, nustatyti nuolat stebint širdies ritmą. // Ligų vaikystėje archyvas, 1991, Nr. 66, p. 245247.
184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Suvokimo-motorika, gebėjimas išsaugoti ir pasirengimas mokyklai. Psichologinės santraukos, 1975, t. 53, 1, p. 110 842.
185. Bungschuh E. Atsilikusių mokymas plaukti. Psichologinės santraukos, 1973, t.49, l,p. 147; 1272 m.
186. David R. Suvokimu orientuoto fizinio lavinimo įtaka darželinukų ir pirmokų klasių vaikų suvokimo-motorikos ir akademiniams gebėjimams. Psichologinės santraukos, 1976, t. 55, 6, p. 1221; 13131.
187. Decker R. Sportunterricht Vakarų Europoje. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, Nr.12, s. 507-518.
188. Fischer M., Turner R. Suvokimo-motorikos lavinimo programos poveikis kultūriškai nepalankioje padėtyje esančių darželinukų akademiniam pasirengimui. Psichologinės santraukos, 1973, t. 49, 3, p. 573; 5390.
189. Kane J. Psichologiniai kūno kultūros ir sporto aspektai. Londonas, 1972 m.
190. Karalius H.E. Psichikos ligų psichomotoriniai aspektai. Kembridžas, 1954 m.
191. Lipton E. Suvokimo-motorikos ugdymo programų poveikis pirmos klasės vaikų regos suvokimui ir pasirengimui skaityti. Psichologinės santraukos, 1971, t. 46, 1, p. 204; 1888 metai.
192. Lipton E. Kūno kultūros programos poveikis ugdant pirmos klasės vaikų suvokimo-motorikos raidos judėjimo kryptingumą, vizualinį suvokimą ir pasirengimą skaityti. Psichologinės santraukos, 1970, t. 44.9, p. 1559 m.; 15314.
193. Railo W. Fizinis pasirengimas ir intelektiniai pasiekimai. Psichologinės santraukos, 1971, t. 46, 6, p. 1219; 11450.
194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paryžius, 1914 m.
195. Schlungs M. Pedagoginių ir sportinių puslaikių įtaka vaiko raidai. . Psichologinės santraukos, 1971, t. 46, 1, p. 204; 1898 metai.
196. Velso sporto taryba Su sveikata susijusios pratybos. Fitneso Velse širdies plakimo ataskaita. 1987, Nr.
197. Thelen D. Glaassrom technika: vaikų koordinacijos ir suvokimo ugdymo programa. Psichologinės santraukos, 1974, t. 51, 2, p. 485; 3950.
198. Thomas J., Chissom B. Santykiai, įvertinti pagal kanoninę koreliaciją tarp suvokimo-motorinių ir intelektualinių gebėjimų ikimokyklinio ir ankstyvojo pradinio amžiaus vaikams. Psichologinės santraukos, 1973, t. 45, 5, p. 954; 8871.
199. Williams A. Fizinio aktyvumo modeliai tarp paauglių kai kurios mokymo programos įvaizdžiai. // Kūno kultūros apžvalga. - 1988, v. 11, Nr. 1, p. 28-39.
Atkreipkite dėmesį į tai, kas išdėstyta aukščiau mokslinius tekstus paskelbtas informaciniais tikslais ir gautas naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais.
Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.
Tarp įvairių veiksnių, turinčių įtakos augančio organizmo sveikatai ir darbingumui, yra fizinis aktyvumas svarbi sąlyga vaiko vystymasis.
Dirbdama su vaikais daugiau nei 20 metų padariau išvadą, kad kuo didesnis vaiko motorinis aktyvumas, tuo geriau jis vystosi, formuojasi dėmesys, atmintis, mąstymas.
Todėl žaidimai ir privalumai, su kuriais jus supažindinsiu, yra skirti intelektualiniam ir fiziniam tobulėjimui integruoti. Šiuos žaidimus naudoju kaip pamokos dalį, kaip praktinę medžiagą vesdamas sportinę ir pramoginę veiklą, fizinius pratimus ir, žinoma, savarankiška veikla vaikai.
Siūlau įvairias šių žaidimų versijas, kurios padės dirbant su įvairaus išsivystymo ir skirtingo amžiaus vaikais.
"KUBAS-JUNICTORY"
Medžiagos:
Plastikinis kubas.
Kartonas.
Žymekliai.
škotas.
Klijai "Moment"
Gamyba:
1. Iškirpkite 6 kartono gabalėlius, kad jie atitiktų kubo kraštus.
2. Kortas apklijuokite lipnia juosta ir priklijuokite ant kubo kraštų.
3. Nubraižykite diagramas su rodykle.
Apytiksliai judėjimo erdvėje modeliai:
Tikslas:
- vaizduotės, asociatyvaus mąstymo ugdymas
- galimybė judėti rodyklės kryptimi įvairiomis kryptimis.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Pažiūrėkite į šį kubą. Ant kiekvieno jo veido yra kažkoks vaizdas. Kviečiu visus paimti jį į rankas ir išnagrinėti šį aspektą. Kaip manote, kaip atrodo šis vaizdas?
Dabar vienas po kito stovėkite už vairuotojo ir eikite rodyklės kryptimi.
IIvariantas. Žaidėjas meta kauliuką. Apibūdina, kaip atrodo nukritusio krašto vaizdas. Ir tada atlieka judesį pagal schemą. Jei vaikui sunku atlikti šią užduotį, galite pasiūlyti iš stygos ant grindų išdėlioti schemą ir eiti nubrėžtu keliu.
"JUOKINGI VIKSERIAI"
Medžiaga:
Įvairių spalvų ir skirtingo storio indų plovimo kempinės.
Klijai "Akimirka".
Patvarus laidas.
Gamyba:
1. „čigoniška“ adata suverkite kempinėles ant virvelės.
2. Išsiuvinėti akis ir burną (galite klijuoti ruošinius akims ir burnai iš dirbtinės odos)
Tikslas:
- gebėjimas skaičiuoti judančius objektus, palyginti juos pagal storį, ilgį ir spalvą;
- lavinamas pėdų lytėjimo suvokimas, galimybė judėti ištiestu žingsniu.
Užduotys:
- Eikite palei vikšrą ištiestu žingsniu, tuo pačiu įvardydami jo dalių spalvą.
- Eikite tiesiai palei vikšrą ir suskaičiuokite jo dalis.
- Sužinokite, kuris vikšras yra ilgesnis.
- Sužinokite, kuris vikšras yra storesnis.
"GEOMETRINĖS SALOS"
Medžiaga:
Porolono dydis 30 x 30, storis 4cm.
Paprastas Bolognese audinys 2,5 metro.
Užtrauktukai 4 vnt. po 30 cm kiekvienas.
Įvairiaspalvio audinio gabalėliai geometrinėms formoms.
Gamyba:
1. Užvalkalus su užtrauktuku siūkite pasiūtais geometrines figūras.
2. Ant putplasčio uždėkite dangtelius.
Tikslas:
- žinių apie geometrines figūras patikslinimas;
- asociatyvaus mąstymo ugdymas;
- įgūdžių ugdymas:
- šokinėti ant dviejų kojų, ant vienos kojos ir įvairiomis kryptimis;
- praktikuoti įvairius vaikščiojimo būdus;
- bėk kaip gyvatė;
- lytėjimo suvokimo ugdymas.
Užduotys: „Salos“ guli ant grindų viena po kitos. Reikia šokinėti ant dviejų kojų judant į priekį „salomis“
- Geometrinių figūrų spalvos įvardijimas tik.
- Įvardija tik formą.
- Spalvos ir formos įvardijimas.
- Bet kurio tos pačios spalvos objekto įvardijimas kaip geometrinė figūra.
- Bet kurio tos pačios formos objekto įvardijimas.
Galite šokinėti į šoną „į kairę“, „dešinę“, taip pat ant vienos kojos. Galite pasiūlyti bėgioti „gyvatėle“ tarp salų.
"VAVORYKŠTĖS KARUSELĖ"
Medžiaga:
Septynių vaivorykštės spalvų įvairiaspalvės atlasinės juostelės (ilgis 1m, plotis 2cm).
Plastikinis žiedas, kurio skersmuo 15 cm.
Kontaktinė juosta (Velcro) 7x2 cm.
Dvipusis spalvotas kartonas.
Spalvoti žymekliai.
škotas.
Gamyba:
1. Prie žiedo vaivorykštės spalvomis prisiūkite juosteles ratu.
2. Kiekvienos juostelės gale padarykite kilpą suimti ranka.
3. Kiekvienos juostelės centre prisiūkite kontaktinę juostelę (2x1cm).
4. Iš kartono iškirpkite įvairių spalvų ir dydžių formas (apskritimus, kvadratus, trikampius, stačiakampius).
5. Užtepkite figūras Velcro.
6. Iš balto kartono iškirpkite stačiakampius (9x5cm) ir nupieškite ant jų simbolius, nurodančius spalvą, formą, dydį.
7. Uždenkite korteles iš abiejų pusių lipnia juosta.
Tikslas:
- lavinti vaikus gebėjimą skirti, įvardyti, sisteminti geometrines figūras pagal spalvą, formą, dydį; pataisyti vaivorykštės spalvas;
- gali judėti įvairiomis kryptimis.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Vaikai gauna bilietų korteles su simboliais, nurodančiais karuselės juostelės spalvą, ir užima atitinkamą vietą. (Galima paprašyti vaikų pakartoti vaivorykštės spalvų pavadinimus su žodžiais: „Kiekvienas medžiotojas nori žinoti, kur sėdi fazanas“.) Kai visos vietos yra užimtos, kontrolierius patikrina bilietus, vaikai pradeda judėti ratu (pavyzdžiui, į dešinę) su žodžiais:
Vos, vos, vos karuselė pasisuko.
Ir tada, tada, tada visi bėga, bėga, bėga.
Tylėk, tylėk, neskubėk, sustabdyk karuselę.
Vienas, du, vienas, du, žaidimas baigtas.
IIvariantas. Vaikai gauna bilietų korteles su simboliais, nurodančiais geometrinės figūros spalvą, formą ir dydį, ir suranda savo vietą karuselėje.
IIIvariantas. Vaikai ateina į bilietų kasą ir patys aprašo, kokią simbolinę kortelę nori gauti, galimi variantai su neigiamu ženklu (Pvz.: „Noriu gauti bilietą su dideliu, ne raudonu apskritimu“);
Žaidimo tęsinys kaip 1 versijoje.
"MIESTAS"
Medžiaga:
Spalvotas kartonas (A4 formato) – 10 lapų („namams“); juodas kartonas (A4 formato) – 2 lapai, baltas kartonas (A4 formato) – 2 lapai, Baltas popierius(A4 formatas) – 2 lapai ("namukų" dekoravimui).
Spalvota lipni plėvelė.
Spalvoti žymekliai.
Skaičiai nuo 1 iki 10.
Klijai.
škotas.
Gamyba:
1. Paimkite spalvotus kartono lakštus ir sulenkite juos 5 cm iš abiejų pusių.
2. Uždenkite lenkimo linijas spalvotos lipnios plėvelės juostelėmis (4 cm pločio)
3. Iš balto popieriaus (10 vnt.) iškirpkite stačiakampius „langams“, nubrėžkite lango linijas. Klijuokite gatavus "langus" ant "namų".
4. Iš juodo kartono iškirpkite juosteles „stogams“ (15x5cm – 10 vnt.) ir priklijuokite ant „namukų“.
5. Ant „stogų“ priklijuokite numerius nuo 1 iki 10 (namo numeriai).
6. Atskirai iš balto kartono pagaminkite „raites“ vokų pavidalu, ant kurių rašyti pavyzdžius: 9 – 1, 8 + 1 ir kt.
7. Užklijuokite "raites" lipnia juosta.
Tikslas:
- įtvirtinti gebėjimą sudaryti skaičių eilutę; porinių ir nelyginių skaičių išmanymas; gebėjimas spręsti pavyzdžius;
- lavinti erdvinę orientaciją; suskaičiuokite „pirmą sekundę“, pakeiskite iš vienos eilutės į dvi, į stulpelį; gebėjimas perduoti estafetę.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Kiekvienas vaikas turi namą su numeriu. Mokytojo signalu vaikai „pastato“ namų gatvę (numerių serijos nuo 1 iki 10 arba nuo 10 iki 1)
II„Estafetės žaidimas“ parinktis. Mokytojo signalu vaikai suskirstomi į dvi komandas. Viena komanda išsirikiuoja lyginėje gatvės pusėje, kita – nelyginėje. Laimi komanda, kuri užduotį atliko greičiau.
IIIvariantas „Žaidimas „Pastininkas“. Jis gali būti vykdomas estafetės forma (kaip II variante). Kiekvienas vaikas turi laišką su pavyzdžiu. Reikia ją išspręsti ir nuvežti į „namą“ su tinkamu numeriu.
"GĖLĖS GLADE"
Medžiaga:
Šiltnamio dviguba plėvelė (dydis 1,40 x 1 m).
Spalvotas kartonas (raudona, geltona, mėlyna ir žalia).
Baltas kartonas - 16 lapų (A4 formato).
PVA klijai.
Pintas - 7m.
Plastikiniai kubeliai – 2 vnt.
Gamyba: 
1. Ant šiltnamio plėvelės susiūkite 16 kišenių, kurių dydis 35 x 25, išilgai siūlių suklodami storą pynę.
2. Kitoje pusėje, kur nėra galimybės patekti į kišenės vidų, padarykite įpjovimus.
3. Iš balto kartono iškirpkite gėles ir per vidurį priklijuokite skirtingų spalvų, formų ir dydžių geometrines figūras.
4. Į kišenes įsidėkite spalvingų formų gėles.
5. Uždenkite kubelius paveikslėliais su simboliais, nurodančiais spalvą, formą, dydį.
6. Ant kaspinėlių pasidarykite kandžių kaukes.
Tikslas:
- ugdyti gebėjimą identifikuoti nuo vienos iki trijų savybių pagal geometrines figūras;
- rasti norimą figūrą, kalbėti apie jos savybes;
- naudotis gebėjimu nustatyti figūros vietą;
- pratinti vaikus skaičiuoti;
- ugdyti klausos ir regos dėmesį;
- praktikuokite galimybę naršyti ląsteles aukštyn, žemyn, dešinėn, kairėn.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Vaikai sėdi ant kilimo aplink „spalvotą pievą“. Vienas vaikas užsideda „kandžių“ kaukę ir pradeda judėti „kliringoje“. Vaikai choru sako šiuos žodžius:
Kandis skrido,
Kandis suplazdėjo.
Ir Kandis atsisėdo
Prie gražios gėlės.
Mokytojas kviečia „kandį“ atsisėsti ant apvalios formos gėlės (vaikas užima langelį su atitinkamos formos gėle ir „skraido“ nuo gėlės prie tokios pat formos gėlės). Užduotis skiriasi: forma, dydžiu, spalva ir kt.
IIvariantas.Žaidimo pradžia kaip 1 versijoje. Toliau mokytojas duoda užduotį „kandžiui“ skristi ir nusileisti ant gėlės viršutiniame kairiajame lauko kampe, apatiniame dešiniajame kampe ir pan. Kandis nusileido ant gėlės su dideliu mėlynu trikampiu, tada nuskrido dviem kvadratais aukštyn, pasuko į dešinę ir pan.
IIIvariantas. Galite pakviesti vaikus suskaičiuoti gėlių skaičių pirmajame proskyno stulpelyje, antroje eilėje - raudonų, didelių, kvadratinių gėlių ir kt. Aktyviausiam vaikui siūlomas „kandys“ vaidmuo.
Vaikas meta kauliukus su simboliais ir jais vadovaudamasis randa norimą gėlę proskynoje, pvz.: raudona nėra apvali; didelė mėlyna ne kvadratinė ir t.t.
"SKAITMENINIS LAUKAS"
Medžiaga ir gamyba:
Panašus į žaidimą Gėlių laukymė"; Pridedamos tik kortelės su skaičiais, kurios taip pat kišamos į kišenes.
Tikslas:
- stiprinti gebėjimą atpažinti ir įvardyti skaičius;
- lavinti žinias apie lyginius ir nelyginius skaičius;
- gebėjimas skaičiuoti nuo bet kokio skaičiaus pirmyn ir atgal;
- lavinti dėmesį ir regimąją atmintį.
- ugdyti erdvinę orientaciją.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Ant grindų yra laukas su skaičiais nuo 1 iki 10. Vaikas atsitiktinai šokinėja iš ląstelės į langelį, šaukdamas kiekvieną numerį.
IIvariantas. Pagal mokytojo nurodymus:
- vaikas šokinėja ant ląstelių pirmyn ir atgal (pavyzdžiui, nuo 1 iki 10, nuo 10 iki 1, nuo 8 iki 2, nuo 3 iki 9 ir tt);
- ant lyginių skaičių;
- ant nelyginių skaičių ir kt.
Šiame žaidime galite naudoti įvairius šokinėjimo ir vaikščiojimo būdus.
„ATMINKITE, PAVEIKSKITE“
Medžiaga:
3 stori kartono lakštai: balti, geltoni ir rudos spalvos(A4 formatu).
Siūlai.
Klijai "Akimirka".
Žymekliai juodos, geltonos ir rudos spalvos.
Gamyba:
1. Iš storo balto kartono iškirpkite 6 stačiakampius, kurių matmenys 7 x 5 cm.
2. Abiejose kortelių pusėse (vienoje kortelių pusėje) nupieškite judesių raštus ir rudą takelį ir geltona spalva(kitoje kortelių pusėje).
3. Vieną virvelės galą priklijuokite prie stačiakampių, o kitą – tarp dviejų kartono lakštų.
Tikslas:
- lavinti dėmesį, atmintį; eilinio skaičiavimo konsolidavimas.
- gebėjimas vaizduoti judesius pagal schemą.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Vedėjas parodo tris schemos kortas, žaidėjai judesius prisimena ir vaizduoja iš atminties.
IIvariantas. Kortelių skaičius padidėja iki šešių.
Galite pasiūlyti atlikti judesius pagal muziką.
IIIvariantas. Pranešėjas parodo korteles rudas fonas, prašo įvardinti kortelių su geltonu takeliu eilės numerį ir nupiešti tai, kas ant jų pavaizduota. Tą pačią užduotį galima pasiūlyti geltoname fone.
"KATĖ-PELĖ"
Medžiaga:
Įvairių spalvų ir dydžių raišteliai.
Kinder staigmenų konteineriai.
Oda.
Kavos skardinės dangtelis.
Lipni plėvelė raudonos, geltonos, mėlynos ir žalios spalvos.
Kailio gabaliukai.
Gamyba:
1. Vienoje Kinder Surprise konteinerių pusėje padarykite skylę.
2. Į padarytas skylutes įkiškite raištelius (uodegėlės pelėms), suriškite juos mazgu ir uždenkite kita indo puse.
3. Kitoje talpyklos pusėje priklijuokite iš dirbtinės odos iškirptas ausis; akys ir nosis iš lipnios plėvelės.
4. Iš lipnios plėvelės iškirpkite geometrines figūras ir priklijuokite jas ant pelių „nugarų“.
5. Iš kailio iškirpkite ruošinius katės ausims ir priklijuokite juos ant kavos skardinės dangčio.
6. Iš lipnios plėvelės išpjaukite ruošinius akims ir nosiai ir suklijuokite taip, kad gautumėte katės veidą.
Tikslas:
- pritvirtinti;
- geometrinių figūrų išmanymas;
- gebėjimas palyginti objektus pagal ilgį;
- naršyti erdvėje;
- gebėjimas skaičiuoti;
- ugdyti reakcijos greitį.
Žaidimo eiga:
I variantas. Ant kilimo – raudonos, geltonos, mėlynos ir žalios spalvos lankeliai (pelių „nameliai“). Pelės laksto aplinkui. Gavus signalą, „katės“ užima savo namus pagal nugarų spalvą. Tos „pelės“, kurioms nepavyko atlikti užduoties, pašalinamos iš žaidimo.
II variantas. Pelės yra ant stalo. Katė "sėdi" stalo kampe. Vaikai laiko peles už uodegų. Vienam vaikui paskiriamas katės vaidmuo. Gavę komandą „katė“, pelės stengiasi nepakliūti po katės „dangteliu“. Toliau seka sugautų pelių skaičiavimas.
III variantas. Varžybų žaidime dalyvauja dvi pelės. Jie save vadina: „Aš esu pelė su raudonu apskritimu“, „Ir aš esu pelė su mėlynu trikampiu“. Vadovo įsakymu pelės bėga dešinėn, kairėn, pirmyn, atgal. Jei jie padaro klaidą, jie palieka žaidimą. O jų vietą užima kitos pelės.
IV variantas. Duok užduotį:
- Vaikas, kuriam priskirtas katės vaidmuo, turi palyginti peles pagal jų uodegos ilgį. Katė suranda pelę su ilgiausia/trumpiausia uodega ir ją pagauna.
- katė liepia pelėms rikiuotis į eilę taip: nuo trumpiausios iki ilgiausios uodegos (arba atvirkščiai). Tada ji patikrina, ar užduotis atlikta teisingai ir perkelia savo vaidmenį jai patinkančiai pelei, o pati tampa pele.
„Pasodinkite vabalą ant gėlės“
Medžiaga:
A4 kartonas: raudonas – 5 lapai, geltonas – 3 lapai, baltas – 4 lapai.
Klijai.
Skaičiai nuo 1 iki 10.
Spalvoti žymekliai.
Gamyba:
1. Iš balto kartono iškirpkite 55 ramunėlių žiedlapius.
2. Iš geltono kartono iškirpkite 20 apskritimų (po 2 kiekvienai gėlei), kurių skersmuo yra 7 cm, ir suklijuokite juos tik centre, kad galėtumėte įkišti žiedlapius tarp apskritimų.
3. Kiekvieną apskritimą pažymėkite skaičiais nuo 1 iki 10.
4. Iš raudono kartono (10x9cm) iškirpkite ovalus ir priklijuokite juos iš abiejų pusių.
5. Ant raudonų ovalų priklijuokite juodus taškelius nuo 1 iki 10 Pasirinkite ladybugs "galvą" ir "sparnus". Kitoje ovalų pusėje klijuokite skirtingų spalvų geometrines figūras.
6. Padarykite simbolių korteles, nurodančius spalvą ir formą (žr. nuotrauką).
Tikslas:
- pritvirtinti;
- gebėjimas koreliuoti skaičius su dydžiais;
- suskaičiuoti per 10;
- geometrinių figūrų išmanymas;
- gebėjimas skaityti kodo informaciją;
- ugdyti gebėjimą judėti įvairiomis kryptimis.
Žaidimo eiga:
ašvariantas. Ant grindų yra ramunės su skirtingu žiedlapių skaičiumi (nuo 1 iki 5). Vaikai ant nugaros laiko vabalus su skirtingu taškų skaičiumi. Vaikai skaičiuoja taškus ir sėdi ant gėlių su tiek pat žiedlapių po to, kai vadovas sako:
Vabalas, vabalas, parodyk save,
Sėskis ant gėlės!
IIvariantas. Ramunėlių skaičius padidėja iki 10. Tolesnė žaidimo eiga kaip I versijoje .
IIIvariantas.
1. Ramunėlės turi skaičius nuo 1 iki 10. Žiedlapių skaičius neatitinka skaičiaus ant žiedo. Turime rasti klaidą. Kas greičiau suranda, laimi.
2. Mokytojas parodo simbolių kortelę (spalva, forma). Vaikai išbėga su vabalais rankose su šią kortelę atitinkančiomis geometrinėmis figūromis ir imituoja zvimbimą.
„Su bet kokia motorikos treniruote
Mankštinamos ne rankos, o smegenys...“
N. Bernsteinas
Tema: „Mokinių pažintinės ir motorinės veiklos formavimas per istorija paremta veikla kūno kultūroje“.
Šiandien sveikata yra socialiai reikšmingas elementas, ryškiausiai lemiantis šiuolaikinės visuomenės būklės specifiką.
Pastaraisiais darbo metais man rūpi kompleksinio požiūrio į vaikų fizinį ugdymą daugialypės (šeimos) grupės problema. Dauguma šiuolaikiniai ikimokyklinukai būdingas susilpnėjęs dėmesys, neišsivysčiusi smulkioji motorika, greitas nuovargis, lėtas perėjimas nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Kartu su bendru somatiniu silpnumu tokiems vaikams būdingas motorinės sferos vystymosi vėlavimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant matuojamus judesius, sumažėjęs fizinių pratimų atlikimo greitis ir vikrumas. Didžiausi sunkumai nustatomi atliekant judesius pagal žodinius nurodymus. Atsižvelgiant į visa tai, atsirado poreikis kaupti vaikų pažintinės, kalbos ir fizinės veiklos integravimo patirtį.
Aktualumas patirtis matoma prieštaravimu tarp poreikio auginti sveikus vaikus ir žemos jaunosios kartos fizinės bei psichinės sveikatos.
Šie prieštaravimai privertė susimąstyti apie būtinybę ieškoti naujų kūno kultūros pamokų organizavimo formų, kuriose motorinė veikla būtų kaitaliojama arba derinama su pažintine veikla.
Šiuo metu yra žinomi tyrimai, susiję su integruoto požiūrio įgyvendinimu ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūroje. Kūno kultūra negali būti apribota kaip pedagoginis procesas, skirtas tik motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimui, vystymuisi fizines savybes asmuo. Svarbus fizinio ir protinio ugdymo santykis, paremtas vaikų komunikacinės ir pažintinės veiklos principais.
Tikslas Mano patirtis pedagoginė veikla:
Istorijomis paremtų žaidimų naudojimas lavinant pažintinius ir motorinius įgūdžius, pažinti supančią erdvę, žmonių, gyvūnų ir augalų pasaulį.
Užduotys, prisideda prie šio tikslo įgyvendinimo:
Studijuoti ir analizuoti mokslinė ir metodinė literatūrašia tema;
Prisidėti prie tvaraus domėjimosi mus supančiu pasauliu formavimo fizine veikla;
Skatinti teigiamos vaikų psichoemocinės būsenos išsaugojimą;
Įtraukti kiekvieną mokinį į aktyvią, praktinę, naudingą veiklą per kūno kultūros pamokas;
Nustatyti pedagoginės veiklos efektyvumą formuojant mokinių pažintinę ir motorinę veiklą per siužeto žaidimo užsiėmimus kūno kultūroje.
Darbo su patirtimi trukmė:
Nuo 2008 iki 2013 metų savo darbe praktikavau siužetą-žaidimą, integruotus užsiėmimus. Šis laikotarpis buvo diagnostinis, prognozinis ir praktiškas. Esu įgijusi patirties naudojant vaikų mokymo metodus ir metodus, kurie skatina mokinius mokytis savarankiškai sudaryti sąlygas motorinei veiklai, veda į savarankišką sudėtingų motorinių veiksmų atlikimą, formuoja ir lavina saviorganizacijos įgūdžius naudojant įvairius judesius ir lavina. susidomėjimas ir noras aktyviai veikti, taip suteikiant pagrindą įdomiai ir prasmingai veiklai kasdieniame gyvenime.
Pagrindinė eksperimento idėja:
Bet koks motorinis veiksmas įsimenamas geriau, jei jame yra informacijos, jungiančios vaiką su pasauliu. Veiksmingas įvairių pratimų komplekso naudojimas kartu su muzika padeda padidinti nervų procesų funkcinį mobilumą ir pagerinti centrinės nervų sistemos veiklą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis pasirengimas, psichinių procesų išsivystymo lygis, žinios apie pasaulį žymiai padidės, jei bus naudojamas holistiškai. pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūno kultūros pamokų, pagrįstų motorine ir pažintine veikla, remiantis siužetinėmis pamokomis ir ikimokyklinio ugdymo programos ugdymo krypties „Vaikas ir visuomenė“ didaktine medžiaga.
Eksperimento technologijos aprašymas
Savo darbą pradėjau išplėtusi sporto salės tobulėjimo aplinką. Sukurti ir pagaminti dekoracijų elementai siužetinės žaidimo veikloms „Miško proskynoje“, „Jūros karalystė“, „Afrika“, „Olimpiada“, „Toon Country“ ir kt., nedidelė ir gana universali nestandartinė įranga ( spalvoti orientyrai, taikiniai, „pigtailės“, „pėdsakai“) Įranga lengvai transformuojama su minimaliu laiku ir gali būti naudojama tiek viduje, tiek lauke. Vaikus traukia neįprastos formos įranga ir spalvingos dekoracijos, kurios padeda didinti vaikų emocinį tonusą ir susidomėjimą įvairių tipų motorinis aktyvumas klasėje, motorinio aktyvumo didinimas, vaikų savarankiškumo ugdymas ir judėjimo poreikio ugdymas.
Siužetinė pamoka yra viena iš organizacinių kūno kultūros pamokų vedimo mūsų darželyje formų, padedanti ugdyti vaikų susidomėjimą fizinių pratimų atlikimo procesu.
Skirtingai nuo užsiėmimų, kuriuos anksčiau vedžiau tradicine forma, visos siužetinės pamokos metu naudojamos kūno kultūros priemonės yra pajungtos konkrečiam siužetui (pavyzdžiui, komplekse „Bitės Majos nuotykiai“ naudojami kvėpavimo pratimai: „ Vėjas“, „Bitės dūzgia“ ir kt., bendrieji lavinimo pratimai „Gėlės“, „Medūza“ ir kt., žaidimai lauke „Meškiukai“ ir kt., šokis „Pingvinai“, žiedinė treniruotė „Bitės kartu renka medų“ tt) Naudojant mėgdžiojimo ir mėgdžiojimo technikas, vaizdiniai palyginimai atitinka jaunesnių ikimokyklinukų psichologines savybes, palengvina įsiminimo, pratimų įsisavinimo procesą, didina. emocinis fonas veikla, skatina mąstymo, vaizduotės vystymąsi, kūrybiškumas, pažintinė veikla.
Istorija pagrįstos pamokos idėja iš esmės nėra nauja. Tačiau daugelio siužetinės veiklos, įskaitant paskelbtas specializuotoje literatūroje ir naudojamas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje, trūkumai yra mažas motorinis tankis, per didelis pratimų pavaldumas siužetui, kenkiantis motorinių savybių vystymuisi, ir nepakankamas fizinis aktyvumas, nesuteikiantis treniruočių efekto. Kūno kultūros pamokas pasakojimo forma pradedu nuo emocinga istorija, kurioje susikuriu įsivaizduojamą situaciją. Vaikams atskleidžiamos vaidmens priėmimo sąlygos, perteikiama pratimų seka, jų turinys. Mišraus amžiaus grupėje naudoju įvairias technikas, kuriant žaismingą motyvaciją, skatinančią vaikus entuziastingai atlikti fizinius pratimus. Renkantis pratimus, atsižvelgiu į vaikų amžiaus ypatybes, atsižvelgiu į jų fizinio pasirengimo lygį.
Khukhlaeva G.V. mano, kad veiksminga technika yra aprašyti įsivaizduojamą situaciją, kai vaikų gerai žinomas ir mylimas herojus (tai gali būti jiems pažįstamos pasakos veikėjas, pavyzdžiui, „Kolobokas“) atsiduria sunkioje ar pavojingoje situacijoje. situacija, o vaikai gali veikti kaip asistentas ar gynėjas .
Vaikai, veikdami įsivaizduojamoje situacijoje, skuba padėti savo mėgstamam herojui. Jie stengiasi padėti jam išbristi iš bėdų, įveikti sunkumus ir kliūtis, kylančias kelyje. Atrodo, bėga siauru tilteliu, žingsniuoja per „akmenukus“, „balas“, eina per „guolius“, peržengia „upelį“, imituoja atitinkamus judesius, pasirenka jų atlikimo būdą priklausomai nuo siūlomų sąlygų. Sėkmingi veiksmai kūno kultūros pamokose vaikams teikia džiaugsmo ir pasitenkinimo. Įsivaizduojama situacija šiuo atveju yra privalomas fonas veiksmams vystytis. Jo nesant jų kartojimas praranda prasmę. Išreikšdami užuojautą žaidimo veikėjams, jie susiduria su būtinybe įvaldyti įvairius judesius, realiai išmokti jų tikslingumo, taip pat savo iniciatyva ir noru demonstruoti tikras fizines, moralines ir valines savybes.
Norėdamas sužadinti vaikų susidomėjimą, siūlau jiems įsivaizduojamą situaciją, pateikiamą ryškia, perkeltine forma ir susietą su neįprastomis sąlygomis, kuriomis jie turi veikti. Pavyzdžiui, nuotykiai „kelionės“ upe metu. Šios sąlygos skatina vaikus atrasti jiems naujų judesių savybių. Priimdami mano siūlomas žaidimo aplinkybes, vaikai atlieka sklandžius, lėtus judesius tarsi siūbuodami laive, imituodami lipimą ant laivo takelažo.
Lavindamas vaikų vaizduotę, siūlau pažvelgti naujai kūno kultūros įranga. Taigi gimnastikos lazdelės vaikų rankose virsta arba „arkliais“, arba tankaus miško „šakomis ir šleifais“, iš kurių vaikai stato valtis ir net „laivą“.
Dalis užsiėmimų yra skirti keliauti per metų laikus, atspindinčius gamtos pokyčius, žmonių darbą ir sportinę veiklą. Pamokų siužetai artimi vaikams, jų įspūdžiams ir išgyvenimams, juose yra aplinkos pažinimo medžiaga (pvz., „Raudonoji vasara“, „Miško proskynoje“, „Paštininkai“ ir kt.). Be to, kelionės ir pasivaikščiojimai vyksta vidutiniu ir lėtu tempu ir apima tam tikrus žaidimo pratimai siekiant pagerinti reikiamus judesius.
Mokydama judesių naudoju ir vaikų vaidybinį elgesį. Jei vaikai sugeba atlikti vaidmenį ir gali jį prisiimti, kartodami įvairius veiksmus, siekdami tikslumo, teisingumo, nuoseklumo pagal prisiimtą vaidmenį, tai vaikai, kurie įvaldo tik žaidimo veiksmus, susidoroja tik su elementariu vaidmeniu. - žaisti užduotis. Jie šokinėja kaip žvirbliai, bėgioja takais, plaka sparnais kaip vištos.
Įsivaizduojamos žaidimo situacijos nustatytomis sąlygomis, nulemtomis vaidmenų užduoties, vaikai savarankiškai randa optimalius būdus atlikti pagrindinius judesius, išraiškingiau atlieka imitacinius pratimus, žaidimo eigoje randa jų variacijų.
Su kokiu nors įvaizdžiu ar siužetu susiję judesiai sužavi vaikus. Tai viena iš priežasčių plačiai paplitęs UDL siužetinių kūno kultūros pamokų, paremtų literatūros kūriniais, praktikoje. Tokia veikla lavina vaikų kūrybiškumą, fantaziją, vaizduotę. Literatūros herojai moko vaikus įveikti motorinius sunkumus siekiant tikslų ir orientuotis probleminėse situacijose. Tokia veikla vertinga, nes vaikai atsiskleidžia netikėtais būdais, pavyzdžiui: artistiškumu, muzikalumu, savarankiškumu arba, atvirkščiai, bejėgiškumu ir suvaržymu. Dažnas fizinio aktyvumo kaita su skirtingais fiziniais krūviais drausmina vaikus, mažina stresą. Klasė smagi, laikas bėga.
Vaikams patartina paruošti simbolius, vaizduojančius vaidmenis, kurie padeda greitai ir lengvai įsilieti į vaidmenį. Tai gali būti paprasti paveikslėliai, pūkų ar kailio gabaliukai, vatos rutuliukai „viščiukams“ ir „pelėms“. Transformacija į vaizdą gali įvykti ir sidabrinės girliandos gabalo pagalba. Mokytojas uždeda jį vaikui ant galvos arba tiesiog paliečia prie plaukų. To pakanka, kad naujai nukaldintas „žvirblis“ užtikrintai pakiltų. Klasėje taip pat siūloma naudoti vietos ir erdvės simbolius. Pavyzdžiui, skydelis „Miškas“, „Pieva“.
Skirtingi vaidmenys vaikams reiškia skirtingas motorines užduotis. Pavyzdžiui, vaikai – „pelės“ žiūri iš savo skylių, vaikšto mažais žingsneliais, vaikai – „kačiukai“ – išlenkia nugaras, gaudo uodegas, žaidžia su kamuoliu, o „pelės“, išsigandusios, juos stebi.
Vaikams labai patinka pasakojimais paremta kūno kultūros veikla, atspindinti sezoninius gamtos reiškinius. Šie užsiėmimai atveria plačias galimybes dirbti su vaikais, sudaro palankias sąlygas tobulinti pagrindinius judesius, skatina protinį ir fizinį ikimokyklinuko vystymąsi, skatina motorinę veiklą, ją reguliuoja, taip užtikrinant darnią vaiko raidą.
Nuolatinis kontaktas su vaikais, jo tiesioginis dalyvavimas pamokoje, jo domėjimasis, pagalba, emocinis draugiškas tonas suaktyvina vaikus.
Ikimokyklinukų pažintinė raida vertinama neįkyriai, žaidžiant. Taigi, pamokoje „Pasivaikščiojimas rudens miške“ vaikai žino, kad voveraitė pasidaro atsargų žiemai (riešutai, grybai), kad turi ne vieną sandėliuką, o kelis. Užsiėmimuose „Meška šalta miške“, „Atėjo pavasaris, pažadinkime meškiuką iš miego“ vaikai sužino, kad meška yra miško gyvūnas. Rudenį iki pavasario eina miegoti į duobę.
Standartinės ir nestandartinės įrangos įvairovė, dangteliai, prieinamumas ir naudojimas klasėje natūrali medžiaga skatina geresnį vaikų organizuotumą ir didesnį fizinį aktyvumą. Muzika vaidina svarbų vaidmenį. Taigi žaidimo „Saulė ir lietus“ metu vaikai bėga išgirdę lietaus garsą (gramų įrašymas), o paukščiams giedant išeina pasivaikščioti.
Teminė veikla lauke įvairiais metų laikais yra labai įdomi. Šios klasės yra efektyvesnės. Stiprus fizinis aktyvumas ir grynas oras gerina vaikų sveikatą, didina jų darbingumą, prisideda prie gamtos pažinimo ugdymo. Tai tokios veiklos kaip „Kur vakarieniavo žvirblis“, „Dingo žąsiukas“. Jie suteikia teigiamą įtaką apie emocinę vaikų būklę, padėti stiprinti valią, ugdyti drąsą ir savarankiškumą.
Klasėje suformuotus žaidimo veiksmus mokytojo įtakoje galima perkelti į savarankišką vaikų žaidimą, o tai padeda padidinti vaikų motorinį aktyvumą vaidmenų žaidimuose.
Vesdamas kūno kultūros pamokas mokytojas nuolat prisimena, kad žaidimo tėkmė neturi būti trikdoma. Stebėti judesių kokybę, vertinti vaikų veiklą – visa tai atliekama per vaidmenį, žaidimo veikėjo vardu, per įsivaizduojamą situaciją. Mokytoja ir vaikai žaidžia kartu. Sugėrimas žaidime padeda pamatyti tikrą kliūtį kreida nubrėžtoje linijoje, o gimnastikos suolelyje – didelę kalvą, už kurios galima pasislėpti nuo piktojo vilko.
Sukaupę tam tikrą patirtį, vaikai jau rodo didesnį savarankiškumą kūno kultūros pamokose, mokytojui priminus, gali pasirinkti mankštai ir žaidimams lauke skirtą objektą ir su juo aktyviai veikti.
Būdingi tokių užsiėmimų bruožai: ryški didaktinė orientacija; ugdytojo lyderio vaidmuo; griežtas vaikų veiklos ir dozavimo reguliavimas fizinė veikla; nuolatinė mokinių sudėtis ir jų amžiaus homogeniškumas.
Reikalavimai klasėms: kiekviena ankstesnė turi būti susieta su sekančia ir sudaryti klasių sistemą; Svarbu užtikrinti optimalų vaikų motorinį aktyvumą. Užsiėmimai turi atitikti vaikų amžių ir pasirengimo lygį. Jie privalo naudotis kūno kultūros ir sveikatos įranga bei muzikiniu akompanimentu.
Taigi siužetinės kūno kultūros pamokos leidžia savarankiškai rasti optimalius būdus atlikti pagrindinius judesius ir bendruosius lavinimo pratimus, kurie prisideda prie fizinių savybių ugdymo, kūrybiškumo, psichinių procesų ugdymo.
Patirties efektyvumas ir efektyvumas
Pasakojimais paremta žaidimo veikla atveria plačias galimybes dirbti su vaikais, sudaro palankias sąlygas tobulinti pagrindinius judesius, skatina protinį ir fizinį ikimokyklinuko vystymąsi, skatina motorinę veiklą, ją reguliuoja, taip užtikrindama. harmoningą vystymąsi vaikas, skatina įvairių vaikų gebėjimų vystymąsi.
Istorija pagrįstos veiklos naudojimas jūsų darbe parodė savo efektyvumą:
Padidėjo organizmo funkcinės ir adaptacinės galimybės;
Statinė ištvermė stabilizavosi;
Atsirado sinchroniška judesio ir kalbos sąveika;
Atsirado susidomėjimas ir poreikis sistemingai mankštintis;
Vaikai pradėjo prisiminti veiksmų seką;
Į žodinius nurodymus buvo greitai reaguojama.
Išvados ir perspektyvos
Taip pat visiškai akivaizdu, kad siužeto dėka vaikui lengviau suvokti ir atlikti judesius. O būtent pasakojimais pagrįstos pamokos labai prisideda prie mokymo akimirkų įsiskverbimo į vieną procesą. Manau, kad svarbus siužetinių užsiėmimų privalumas yra tai, kad iš esmės jie leidžia išvengti ir iki minimumo sumažinti mechaninį judesių technikų įsisavinimą, vaikams įsimenant tik „standžius judesių stereotipus“, kurie atima iš vaikų galimybę konstruoti“ naujas parinktis pridedant, apsunkinant sudedamuosius elementus.
Vertinga tai, kad „standžių stereotipų“ laikotarpiai istorijos pamokose yra gana trumpalaikiai ir pereinant prie kūrybinę veiklą, šie pavyzdžiai vis dar išlieka gana plastiški, todėl vaikams lengviau juos savavališkai keisti. O jau mokymosi stadijoje siužetas yra semantinis aspektas, palengvinantis judesio vystymąsi ir padedantis sutrumpinti laiką, per kurį jam išmokti. Tolesniame judesio darbe vaikai nebijo nukrypti nuo išmoktų modelių ir sugalvoti savo judesių variacijas.
Mes plačiai naudojame aplinkinį pasaulį ir gamtą, literatūrą, muziką ir vaizduojamojo meno kūrinius kaip motorinių modelių gimimo šaltinius. Norint praktikuoti tą ar kitą judėjimą, pasirenkami gana paprasti ir prieinami sklypai.
Pamokos siužetas glaudžiai susijęs su judesių mokymo užduotimis ir suteikia pamokai dramatizavimo bruožų, priartindama ją prie vaidmenų žaidimo, kuris, L.S. Vygotskis yra „bet kurio vaiko kūrybiškumo šaknis“.
Pasakojimais pagrįstos kūno kultūros pamokos padeda kiekvienam vaikui nuolat treniruotis. teigiamų emocijų, jausmai, išgyvenimai, vaizduotė. Vaiko pasitenkinimas savo veiklos produktu lemia jo poreikį pakartoti teigiamus džiaugsmo išgyvenimus iš rezultato, o tai suteikia jam galimybę panaudoti svarbius asmeninius mechanizmus, kurie lemia vaiko raidos pokyčius. Klasės įdomios ir įdomios yra siužetas, kuris „pasakoja“ apie konkrečius įvykius, kuriuose dalyvauja bendraujantys, vaikams gerai žinomi personažai. Jų turinys leidžia vesti užsiėmimus remiantis emociškai teigiamu mokytojo ir vaikų kontaktu, tenkina vaiko pažinimo, aktyvios veiklos, bendravimo su bendraamžiais poreikius, skatina vaiką kūrybiškumui, saviraiškai, mažina sustingimą ir emocinę įtampą.
Iš praktikos galiu pasakyti, kad darbas, kurį sistemingai atlieku šia kryptimi, yra efektyvus, rezultatai tai patvirtina. Pagerėjo judesių koordinacija, suaktyvėjo kūrybinė veikla, išaugo savigarba, pasitikėjimas savimi. Šie teigiami fizinio ir intelektualinio vaikų vystymosi pokyčiai rodo šios patirties veiksmingumą. Dalykinė veikla sukuria džiaugsmo jausmą, judėjimo laisvę, sukelia džiaugsmingą reakciją į muziką, perteikia šviesesnį gyvenimo suvokimą.