Savanoriškas dėmesys ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ypatumai. Dėl susikaupimo

Vaikų dėmesys pradeda reikštis gana anksti. Patys pirmieji kūdikio susikaupimo pasireiškimai fiksuojami 10-12 jo gyvenimo dieną. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje vaikas jau gali kelias sekundes sekti šviesų, blizgantį daiktą, judantį maždaug metro atstumu nuo jo akių.

Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikui būdingas tik nevalingas dėmesys. Nuo 2-3 mėnesių amžiaus naujų dirgiklių suvokimas sukelia būdingą atgimimo kompleksą. Laikui bėgant ir kūdikiui augant, dėmesio procesas tampa sudėtingesnis ir įvairesnis. Tai tiesiogiai susijusi su motorinės sferos vystymusi. Tai vyksta lygiagrečiai plečiant erdvę, kurią vaikas gali pasiekti šliaužiodamas, o paskui vaikščiodamas vertikaliai. Didėjant vaiko aktyvumui ir jo objektyvių veiksmų sudėtingumui, didėja ir dėmesio stabilumas. Valingo dėmesio priežastys atsiranda tada, kai suaugęs žmogus, nukreipdamas vaiką į daiktą, padeda jam atskirti šį objektą iš kitų.

Į mokyklinio amžiaus Emociškai reikšmingi dirgikliai vaidina didelį vaidmenį pritraukiant vaiko dėmesį. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, nepaisant vyraujančio emocinių dirgiklių vaidmens, gebėjimas bet kokią veiklą susieti su žodiniais nurodymais pradeda žymiai didėti.

Vyresniems vaikams ikimokyklinio amžiaus nevalingas dėmesys vyrauja prieš valingą. Reikia pažymėti, kad tarp savanoriško dėmesio ir kalbos yra glaudus ryšys. Savanoriško vaiko dėmesio ugdymas pirmiausia pasireiškia jo elgesio pajungimu suaugusiojo kalbos nurodymams, o tada, kai jis įvaldo kalbą, savo elgesio pajungimu savo kalbos nurodymams. Savanoriškas dėmesys pirmiausia remiasi vidine kalba. Kuo geriau ikimokyklinio amžiaus vaiko kalba išvystyta, tuo aukštesnis suvokimo išsivystymo lygis, tuo anksčiau formuojasi valingas dėmesys. Garsus samprotavimas padeda vaikui ugdyti savanorišką dėmesį. Kad ikimokyklinukas išmoktų savo noru valdyti dėmesį, reikia jo paprašyti daugiau mąstyti garsiai. Pavyzdžiui, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, atlikdami užduotį pagal suaugusiojo nurodymus, nurodymus taria 10–12 kartų dažniau nei jaunesni ikimokyklinukai. Šis faktas paaiškinamas bendru kalbos vaidmens padidėjimu reguliuojant vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko elgesį. Vaikui augant jo dėmesys progresuoja įvairiomis savybėmis, vystosi jo savybės.

Taigi, ikimokykliniame amžiuje nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis, tačiau maždaug iki šešerių metų galima stebėti laipsnišką valingo ir povalingo dėmesio vystymąsi, vaikas pats pradeda valdyti savo dėmesį, verčia save sutelkti dėmesį į kažką svarbaus ir reikalingo, aukodamas pramoginius ir įdomius dalykus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje dėmesys tampa savanorišku, tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas vaikų dėmesys išlieka stiprus ir konkuruoja su valingu dėmesiu.

Formuojantis vaiko dėmesiui esminis dalykas yra jo intelektualizacija, kuri vyksta vaiko psichinės raidos procese: dėmesys, pirmiausia pagrįstas jusliniu turiniu, pradeda pereiti prie psichinių ryšių. Dėl to vaiko dėmesys plečiasi. Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje būsimasis mokinys įgyja galimybę atidžiai išnagrinėti ir gana aiškiai suvokti du ar keturis objektus iš eilės. Rezultatas pagerėja, jei suaugęs žmogus komentuoja vaizdus, ​​juos lygina, ieško priežasčių-pasekmės ryšių tarp vaizdų ir į šį procesą įtraukia vaiką. Iki šešerių metų ne tik padaugėja objektų, kuriuos vaikas gali vienu metu suvokti, bet ir pasikeičia jo dėmesį patraukiančių daiktų asortimentas. Jei būdamas trejų ar ketverių metų vaiko dėmesį patraukdavo ryškūs, neįprasti daiktai, tai šešerių metų – išoriškai niekuo neišsiskiriantys daiktai. Vaiko susidomėjimą vis labiau gali sužadinti mįslė ar klausimas. Ir tuose daiktuose, kurie vaikui patiko anksčiau, jis pradeda pastebėti kažką kitokio. Nepaisant to, pradinių klasių mokinio dėmesys vis dar yra mažesnis nei suaugusiojo.

E. N. Lušina

MBDOU Nr.79 mokytojas

"Malchish-Kibalchish"

Severodvinskas.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio formavimas didaktiniais žaidimais

Ikimokyklinis amžius – lemtingas žmogaus gyvenimo laikotarpis, kai formuojasi ir tobulėja esminiai gebėjimai, lemiantys tolesnę žmogaus raidą. Šiuo laikotarpiu įvyksta reikšmingi pokyčiai fizinėje ir psichinėje vaiko raidoje, aktyviai vystosi visi pažinimo procesai, įskaitant dėmesį, kuriam viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje būdingas laipsniškas valingumo vystymasis, susijęs su vidine suvokimo reguliacija. ir aktyvus kalbos mokėjimas.

Pedagoginė praktika rodo, kad dauguma mokant kylančių problemų yra susijusios su dėmesio funkcija ir savo veiklos organizavimu. Dėmesio problema yra viena iš labiausiai ištirtų ir kartu viena iš tų problemų, kurios sukelia daugiausiai ginčų pažinimo procesų psichologijoje.

Daugelis psichologijos sričių tiria dėmesio problemas.

(N.N. Lange, P.Ya. Galperin, N.F. Dobrynin ir daugelis kitų). Mokslas turi sukaupęs daugybę bendrų rekomendacijų ir konkrečių metodų aktyvus vystymasisįvairaus amžiaus vaikų ir suaugusiųjų dėmesys. Tačiau daugybė problemų, susijusių su vaikų dėmesio ugdymu, kelia susirūpinimą mokytojams, vaikų psichologams ir tėvams. Daugėja ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, sergančių vadinamuoju dėmesio sutrikimu. Glaudžiai siejant su dėmesio ugdymo problema, iškyla ir valios problema, nes dėmesys grindžiamas valiniais procesais – tai tyrė L. S. Vygotsky, N. N. Lange, A. N. Leontjevas, T. Ribotas ir kt. Išugdomas savanoriškas dėmesys yra viena iš pagrindinių ugdymo proceso efektyvumo sąlygų. Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese būtina sukurti ir taikyti optimalias priemones, ugdančias savanorišką dėmesį.

Šiuo atžvilgiu akivaizdu, kad didaktinių žaidimų, kaip optimalios priemonės lavinant savanorišką 4–5 metų vaikų dėmesį, naudojimo aktualumas.

Dėmesys – pažintinis procesas, apibūdinantis psichinės veiklos kryptį ir koncentraciją konkrečiame objekte (N.F. Dobryninas); savanoriškas dėmesys – tai procesas, kurio tikslas – kontroliuoti veiklą ir palaikyti stabilią selektyvinę veiklą. Ikimokykliniame amžiuje vyrauja nevalingas dėmesys, valingas dėmesys tik pradeda formuotis. Būdingas bruožas Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaiko dėmesys yra tas, kad jį sukelia išoriškai patrauklūs objektai, įvykiai ir žmonės ir jis išlieka sutelktas tol, kol vaikas išlaiko tiesioginį susidomėjimą suvokiamais objektais. Iki 4-5 metų amžiaus, gebėjimas nukreipti dėmesį veikiant sudėtingos instrukcijos suaugęs. Šiame amžiuje elementarios savanoriško dėmesio formos pradeda formuotis veikiant saviugdai (pagal išorines priemones). Savanoriškas dėmesys pradeda intensyviai vystytis viduriniame ikimokykliniame amžiuje. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje išsivysto visos dėmesio savybės: koncentracija, apimtis, produktyvumas, stabilumas, paskirstymas, perjungiamumas. Dėl efektyvus vystymasis Didelę reikšmę turi savanoriškas dėmesys viduriniame ikimokykliniame amžiuje, suaugusiojo pagalba, visų vaiko dėmesio savybių lavinimas, optimalių jo ugdymo priemonių paieška. Išskyrėme V.S.Mukhinos pateiktus veiksnius, turinčius įtakos dėmesio ugdymui: susidomėjimas veikla; konkretaus veiklos tikslo supratimas; noras pasiekti rezultatų; proceso organizavimas; sukuriant palankias sąlygas.

Buitinių psichologų L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, S. L. Rubinšteino ir kitų nuomone, vaiko psichinių procesų vystymosi varomoji jėga yra mokymasis ir aktyvumas (3; 4; 5; 6). Pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje yra žaidimas, nes būtent su jo raida vyksta kokybiniai vaiko psichikos pokyčiai. Ypatinga vieta ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje ir psichologijoje didaktiniai žaidimai laikomi pačia prieinamiausia, įdomiausia ir kartu veiksmingiausia vaikų mokymo priemone. Žaidime psichikos procesai aktyviai formuojami arba pertvarkomi – nuo ​​paprastų iki sudėtingiausių. Didaktinių žaidimų, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonės, naudojimą lemia keletas priežasčių: žaidimų veikla pirmauja ikimokykliniame amžiuje, žaidimo formos ir technikos yra tinkamiausias būdas spręsti vaikų mokymosi ir raidos problemas; didaktinis žaidimas - savotiškas pasirengimas įtraukti vyresnius ikimokyklinukus į edukacinę veiklą; žaidimas sukuria „vaiko proksimalinio vystymosi zoną“; yra su amžiumi susijusių vaikų savybių, susijusių su nepakankamu stabilumu ir dėmesio savavališkumu, vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimu, o didaktiniai žaidimai taip pat gali prisidėti prie visų vaikų psichinių procesų vystymosi; Ikimokyklinukai dar nėra pakankamai išsiugdę pažintinę motyvaciją, o didaktiniai žaidimai padeda ugdyti vaikų susidomėjimą mokytis ir įgyti naujų žinių.

Didaktinis žaidimas – tai žaidimas, specialiai sukurtas arba pritaikytas edukaciniams tikslams, būtent šis žaidimas yra itin svarbus kuriant psichines funkcijas vaikas, įskaitant dėmesį. Didaktinių žaidimų vaidmenį plėtojant vaikų psichinius procesus pažymėjo A. K. Bondarenko, L. P. Grigorjeva, E. I. Tikheeva ir daugelis kitų.

Didaktiniais žaidimais galima ugdyti savanorišką ikimokyklinukų dėmesį. Didaktinių žaidimų sistemos metu, siekiant pagerinti dėmesį, būtina plėtoti visas jo savybes ir savybes. Daug didaktinių žaidimų pristatoma A. K. Bondarenko, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, B. I. Khachapuridze ir kitų darbuose. Tačiau literatūroje yra palyginti nedaug didaktinių žaidimų, specialiai skirtų ugdyti savanorišką ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesį.

Todėl buvo nustatytas darbo tikslas: didaktiniais žaidimais skatinti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio ugdymą.

Dėmesio ugdymui ikimokykliniame amžiuje būdingas laipsniškas perėjimas nuo nevalingo prie valingo. Viena iš veiksmingų savanoriško dėmesio ugdymo priemonių gali būti didaktinis žaidimas. Didaktiniai žaidimai yra skirti spręsti konkrečias vaikų mokymo problemas, tačiau tuo pat metu juose atsiranda žaidimų veiklos ugdomoji ir vystomoji įtaka.

Dirbdami su 4-5 metų vaikais, ugdydami jų savanorišką dėmesį, galite naudoti įvairius didaktinius žaidimus: žaidimus su daiktais ir žaislais; spausdinti stalo žaidimai; žodžių žaidimai. Svarbu, kad vaikas domėtųsi tokiais žaidimais, kad jie atitiktų jo amžiaus ypatybes ir būtų prieinami.

Didaktinių žaidimų sistemoje, siekiant pagerinti dėmesį, svarbu ugdyti visas jo savybes ir charakteristikas: tūrį, stabilumą, koncentraciją, selektyvumą, paskirstymą, perjungiamumą ir savavališkumą. Tai turėtų būti ne fragmentiškai naudojami pratimai, o organizuotas ir sistemingas darbas su ikimokyklinukais.

Savo darbe atsižvelgėme į pedagogikos principus: sistemingumą; seka (nuo paprastos iki sudėtingos); prieinamumas; žaidimo turinio parinkimas pagal savanoriško dėmesio savybių ugdymo tikslus; atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus; įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas laisvoje veikloje su grupių mokytojais. Žaidimai buvo vykdomi dviem etapais, laipsniškai komplikuojant jų turinį, ir buvo siekiama ugdyti įvairias savanoriško dėmesio savybes.

Pirmojo etapo tikslas buvo supažindinti vaikus su didaktiniais žaidimais, formuoti reikiamą motyvaciją, ugdyti domėjimąsi žaidimais lavinti dėmesį. Išugdyti vaikų savanorišką dėmesį šiame etape labai padėjo suaugusiojo žodiniai nurodymai. Naudojome specialius didaktinius žaidimus, kurie lavino pagrindines dėmesio savybes: apimtį, paskirstymą, persijungimą, koncentraciją, stabilumą ir produktyvumą.

Žaidimas „Kas pasikeitė? Tikslas: dėmesio sutelkimo ugdymas.

Žaidimo eiga: suaugęs žmogus prieš vaikus išdėsto atsitiktinį žaislų ar paveikslėlių rinkinį. Vaikų užduotis yra atidžiai išnagrinėti ir prisiminti viską per 30 sekundžių, o po to, kai vaikai nusisuks, suaugęs žmogus ką nors pajudins ar pašalins. Atsigręžę vaikai turi atsakyti tik į vieną klausimą: „Kas pasikeitė? ir taip toliau. Šio žaidimo metu galima naudoti įvairias medžiagas – žaislus, spalvotus pieštukus, geometrines figūras, korteles su įvairiais atvaizdais.

Žaidimas „Surask vienodus objektus“. Tikslas: lavinti koncentraciją, koncentraciją ir dėmesį. Įranga: objektų atvaizdai (pavyzdžiui, namai, meškiukai ir kiti), keli iš jų identiški. Žaidimo eiga: vaikui rodomi paveikslėliai, jo užduotis – rasti tarp jų tuos pačius. Reikalingi brėžiniai gali būti išdėstyti skirtingais kampais, skirtingose ​​lapo dalyse, tačiau turi būti identiški.

Žaidimas "Paukštis - ne paukštis". Tikslas: lavinti koncentraciją, stabilumą, susikaupimą. Žaidimo eiga: suaugęs žmogus skaito eilėraščius. Vaikų užduotis – atidžiai klausytis ir, išgirdus žodį, kuris nereiškia paukštelio, duoti ženklą – trypti ar ploti. Būtinai turite paklausti savo vaikų, kas negerai. Paaiškinkite: „Kas yra musė?

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, musės ir sparnuočiai...

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, gandrai, varnos, žandikauliai, makaronai...

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, gulbės, kiaunės, vėgėlės ir snapeliai, žuvėdros ir vėpliai

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, žiobriai, siskai, kėkštai ir žolinės gyvatės...

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, žuvėdros, pelikanai, marškinėliai ir ereliai...

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, garniai, lakštingalos, ešeriai ir žvirbliai...

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, antys, žąsys, pelėdos, kregždės, karvės...

Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, lazdos ir skroblai, drugeliai, siskailiai,

Gandrai, gegutės, net pelėdos - pelėdos, gulbės ir antys.

Ir ačiū už pokštą!

Taip pat šiame etape galite naudoti šiuos žaidimus: „Kur, kieno namas?“, „Surask tuos pačius daiktus“, „Paplokite rankomis“, „Išbraukti“ (korektūros testai pritaikyti ikimokyklinukams), „Dėk piktogramas“, „Į viršų – ploji“, „Skrenda – neskrenda“.

Antrajame etape mūsų tikslas buvo ugdyti ir tobulinti tobulėjimui būtinas savanoriško dėmesio savybes, įtvirtinti ankstesniame etape įgytus įgūdžius ir gebėjimus. Šiame etape taip pat dirbome su visomis dėmesio ypatybėmis, apsunkindami žaidimo užduotis, suteikdami sudėtingesnės apimties ir turinio medžiagai. Čia daugiau dėmesio skyrėme tam, kad vaikas visos pamokos metu turi gebėti laikytis nurodymų ir demonstruoti savikontrolės įgūdžius. Šiame etape naudojome šiuos žaidimus:

Žaidimas „Stebėtojai“. Tikslas: lavinti koncentraciją ir dėmesį. Žaidimo eiga: vaikai kviečiami pasivaikščioti po grupės kambarį ir apsižvalgyti. Vedėja siūlo būti dėmesingam ir stengtis atsiminti, kas ir kur yra grupėje. Po 2 minučių jūsų prašoma atsakyti į klausimus: Kokios spalvos yra durys? Kur miega lokys? Kas yra ant lango? Jei vaikai susidoroja, galite iš karto paprašyti, kad jie apibūdintų, pavyzdžiui, ką vienas iš vaikų dėvi ir panašiai.

Žaidimas „Keturi elementai“. Tikslas: koncentracijos, susijusios su klausos ir regos analizatorių koordinavimu, dėmesio perjungimu, ugdymas. Įranga: kėdės, išdėstytos ratu grupėje. Žaidimo eiga: vaikai sėdi ant kėdžių ratu. Vadovo nurodymu jie atlieka tam tikrą judesį rankomis: „žemė“ - nuleidžia rankas žemyn, „vandens“ - ištiesia rankas į priekį, „oras“ - pakelia rankas aukštyn, „ugnis“ - pasukite rankas. . Vedėjas atitinkamai bando suklaidinti vaikus: pirmiausia pagreitindamas elementų pavadinimų tempą, o paskui pats bandydamas pavaizduoti neteisingus judesius.

Žaidimas „Trikampiai ir apskritimai“. Tikslas: dėmesio paskirstymo ugdymas. Įranga: popieriaus lapai, pieštukai. Žaidimo eiga: žaidimu siekiama ugdyti vaiko gebėjimą atlikti du skirtingi veiksmai tuo pačiu metu. Per vieną minutę reikia piešti abiem rankomis vienu metu: apskritimus kaire, trikampius dešine. Pabaigoje suskaičiuojamas nubrėžtų apskritimų ir trikampių skaičius.

Prieš ir po didaktinių žaidimų serijos su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais atlikome savanoriško dėmesio ugdymo diagnostiką (metodai „Surask ir perbrauk“, „Vietos ženkleliai“). Diagnostikos rezultatai pateikti lentelėje.

Savanoriško vaikų dėmesio vystymosi dinamika vidurinė grupė

Lygis

Metų pradžia (%)

Metų pabaiga (%)

Trumpas

Vidutinis

Aukštas

Lentelėje matyti, kad sumažėjo vaikų, kurių savanoriško dėmesio išsivystymo lygis yra žemas (nuo 85% iki 60%), vaikų, kurių vidutinis (nuo 15% iki 30%) ir didelis (nuo 0% iki 10%). %) padidėjo savanoriško dėmesio išsivystymo lygis.

Gauti duomenys įrodo mūsų darbo efektyvumą ir parodo, kad edukaciniai žaidimai yra veiksmingomis priemonėmis vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio ugdymas.

Bibliografija:

Galperin P.Ya. Eksperimentinis dėmesio formavimas / P.Ya.Galperin, S.L. Kobylitskaja.. – M., 1974. – 260 p.

Dobryninas N.F. Apie selektyvumą ir dėmesio dinamiką // Psichologijos klausimai. – 1975. – Nr.2. – P.68 – 80.

Vygotsky L.S. Aukštesnių dėmesio formų ugdymas vaikystėje // Skaitytojas apie dėmesį / Red. A. N. Leontjevas, A. A. Buzyreya, V. Ya. Romanovas. – M.: Švietimas, 1976. – P.184 – 219.

Vygotsky L.S. Aukštųjų psichologinių funkcijų raidos istorija // Surinkti darbai: 6 tomai - M.: Edukacija, 1983. T.3. - 240 p.

Leontjevas A.N. Bendrosios psichologijos paskaitos / Red. Leontyeva D.A., Sokolova E.E. – M.: Smysl, 2000 m.

Leontjevas A.N. Psichikos vystymosi problemos. – M.: Leidykla. Maskva. Universitetas, 1981. – 584 p.

Didysis psichologijos žodynas / Red. Meshcheryakova B.G., Zinchenko V.P., - Sankt Peterburgas: PriEuroZnak, 2004. – 667 p.

Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: Knyga. darželio auklėtojui sodas - M.: Švietimas, 1991. - 160 p.

Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje: vadovas darželio auklėtojams. sodas - M.: Švietimas, 1974. - 260 p.

Mokytojui apie vaikų žaidimą: Vadovas vaikų mokytojams. sodas / Red. Markova T.A. - M.: Išsilavinimas, 1982. - 128 p.

Po dėmesio centre

veikla.

išsilavinimas.

Dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Ikimokykliniame amžiuje pokyčiai susiję su visomis dėmesio rūšimis ir savybėmis.

Jo tūris didėja: ikimokyklinukas jau gali operuoti su 2-3 objektais.

Padidina paskirstymo galimybę dėmesio dėl daugelio vaiko veiksmų automatizavimo. Dėmesys tampa stabilesnis. Tai suteikia vaikui galimybę atlikti tam tikrą darbą vadovaujant mokytojui, net jei

neįdomu. Vaikas nesiblaško, jei supranta, kad užduotį reikia atlikti, net jei atsirado patrauklesnė perspektyva. Dėmesio stabilumo palaikymą ir fiksavimą objekte lemia smalsumo ir pažinimo procesų ugdymas. Taigi, vaikas ilgą laiką žiūri žuvis akvariume, kad galėtų

sužinokite, kur jie miega, arba stebėkite savo žiurkėną, kad pamatytumėte, kada jis valgys savo atsargas.

Dėmesio stabilumas priklauso nuo esamo stimulo pobūdžio. 4-7 metų amžiaus

metų, ilgalaikius blaškymąsi sukelia žaidimo triukšmas, o labiausiai užsitęsusius – varpas.

Visoje ikimokyklinėje vaikystėje trukdžių trukdžių, kuriuos sukelia įvairios

dirginančių medžiagų, mažėja, tai yra didėja dėmesio stabilumas. Labiausiai blaškymosi trukmė sumažėja 5,5–6,5 metų vaikams.

Ikimokyklinuko dėmesio ugdymas yra susijęs su tuo, kad keičiasi jo gyvenimo organizavimas, jis

įvaldo naujas veiklos rūšis (žaidimų, darbo, produktyvių). Būdamas 4-5 metų vaikas savo veiksmus nukreipia veikiamas suaugusiojo. Mokytojas ikimokyklinukui vis dažniau sako: „Būk dėmesingas“, „Atidžiai klausyk“, „Atidžiai žiūrėk“.

Vykdydamas suaugusiojo reikalavimus, vaikas turi kontroliuoti savo dėmesį. Savanoriško dėmesio ugdymas siejamas su jo valdymo priemonių įsisavinimu. Iš pradžių tai išorinės priemonės, rodomas gestas, suaugusiojo žodis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tokia priemone tampa paties vaiko kalba, kuri įgyja planavimo funkciją. „Pirmiausia noriu pamatyti beždžiones, o paskui krokodilus“, – sako vaikas pakeliui į zoologijos sodą. Jis užsibrėžia tikslą „pažiūrėti“,

o paskui atidžiai ištiria jį dominančius objektus. Taigi, vystymasis

savanoriškas dėmesys yra glaudžiai susijęs ne tik su kalbos raida, bet ir su būsimos veiklos prasmės supratimu bei jos tikslo suvokimu. Šio tipo dėmesio ugdymas taip pat siejamas su elgesio normų ir taisyklių kūrimu, valingų veiksmų formavimu.

Pavyzdžiui, vaikas nori prisijungti prie kitų vaikų žaidimo, bet jam neleidžiama. Šiandien jis budi valgykloje. Pirmiausia reikia padėti suaugusiajam padengti stalą. Ir kūdikis susikoncentruoja į šį darbą. Pamažu jį traukia budėjimo procesas, jam patinka, kaip gražiai išdėlioja instrumentus, nebereikia valingų pastangų išlaikyti dėmesį.

Taigi, post-valingo dėmesio ugdymas vyksta formuojant valingą dėmesį, jis taip pat siejamas su įpročiu dėti valingas pastangas siekiant tikslo.

Nurodykime dėmesio ugdymo ypatybes ikimokykliniame amžiuje:

- žymiai padidėja jo koncentracija, tūris ir stabilumas;

Savanoriškumo elementai valdant dėmesį formuojasi remiantis kalbos raida ir pažintiniais interesais;

- dėmesys tampa netiesioginis;

- atsiranda post-valingo dėmesio elementai.

Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje

Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas susiformuoja pirminis pasaulio vaizdas ir pasaulėžiūros užuomazgos. Tuo pačiu metu ikimokyklinuko tikrovės pažinimas vyksta ne konceptualiu, o vaizdiniu-vaizdiniu pavidalu. Būtent vaizdinio pažinimo formų įsisavinimas veda vaiką prie objektyvių logikos dėsnių supratimo ir prisideda prie konceptualaus mąstymo ugdymo.

Kita svarbi ikimokyklinuko mąstymo ugdymo kryptis yra susijusi su pokyčiais

praktinio ir psichinio veiksmo santykis. Praktinėje veikloje vaikas pradeda ne tik išryškinti, bet ir naudoti ryšius, santykius.

tarp daiktų ir reiškinių, veiksmų. Nuo paprastų ryšių paryškinimo jis eina

į sudėtingesnius, atspindinčius priežasties ir pasekmės ryšius. Vaikas atlieka nesudėtingus eksperimentus, eksperimentus, pavyzdžiui, meta įvairius daiktus į vonią su vandeniu, ar jie neplauks; arba įdeda stiklinę vandens į šaldiklį,

gauti ledo. Tokie išgyvenimai veda vaiką prie išvadų ir apibendrintų idėjų. Iš pradžių vaikas dar negali veikti mintyse. Jis sprendžia problemas manipuliuodamas objektais. Palaipsniui kalba įtraukiama į problemos sprendimo procesą, tačiau kūdikis ja naudojasi tik tam, kad įvardintų objektus, su kuriais jis veikia. IN

kalba išreiškia problemos sprendimo rezultatą. Atpažįstami ir žodžiu nurodomi veiksmo atlikimo būdai. Atsiranda elementari garsinio samprotavimo forma, kuri neatsiejama nuo praktinio veiksmo. Daugelio procese sukaupta patirtis

bandymai išspręsti problemą leidžia ikimokyklinukui iš anksto mintyse parengti sprendimo planą, už

kuri seka užduoties atlikimą vizualiai efektyviu būdu. Tik taip vaikas gali atsakyti į pateiktą klausimą ir suformuluoti jo žodinį sprendimą. Tai reiškia, kad ikimokyklinukas pats kreipiasi į problemos sprendimą, pateikdamas paruoštą žodinį sprendimą, nesiimdamas praktinių veiksmų. Protinių ir praktinių veiksmų pertvarkymas užtikrinamas kalbos įtraukimu į problemų sprendimo procesą ir yra susijęs su tuo, kad keičiasi kalbos vaidmuo šiame procese. Kalba pradeda eiti prieš veiksmą.

Kokybiškai naujo vaiko mąstymo būdo formavimasis siejamas su psichinių operacijų raida. Ikimokykliniame amžiuje jie intensyviai vystosi ir pradeda veikti kaip psichinės veiklos metodai. Visos psichinės operacijos yra pagrįstos analize ir sinteze. Ikimokyklinukas lygina objektus daugiau

daug savybių nei vaikas ankstyvoje vaikystėje. Jis pastebi net nežymius daiktų išorinių ženklų panašumus, skirtumus išreiškia žodžiais.

Ikimokyklinuke keičiasi apibendrinimų pobūdis. Vaikai pamažu pereina nuo operavimo išoriniais ženklais prie atskleidimo, kas jiems objektyviai reikšmingiau.

ženklų subjektas. Aukštesnis apibendrinimo lygis leidžia vaikui įsisavinti klasifikavimo operaciją, kuri apima objekto priskyrimą grupei pagal rūšies bendrąsias savybes. Gebėjimo klasifikuoti objektus ugdymas siejamas su apibendrinančių žodžių lavinimu, idėjų ir žinių apie aplinką plėtimu bei gebėjimu atpažinti reikšmingus objekto požymius. Be to, kuo objektai artimesni asmeninei ikimokyklinuko patirčiai, tuo tikslesnį apibendrinimą jis daro. Vaikas pirmiausia identifikuoja daiktų grupes, su kuriomis aktyviai bendrauja: žaislus, baldus, indus, drabužius. Su amžiumi diferencijuojamos susijusios klasifikacijos grupės: laukiniai ir naminiai gyvūnai, arbatos ir stalo reikmenys, žiemojantys ir migruojantys paukščiai.

Taigi, aiškina Sveta V. (5 m. 2 mėn.). „Tai laukiniai gyvūnai. Jie gyvena miške. Ir šis

Augintiniai. Jie gyvena namuose. Žmogus jais rūpinasi“.

Jaunesni ir viduriniojo ikimokyklinukai dažnai motyvuoja klasifikavimo grupes identifikuoti išorinių požymių sutapimu („Sofa ir kėdė yra kartu, nes stovi

patalpoje“) arba atsižvelgiant į daiktų paskirtį („jie valgomi“, „jie naudojami

Užsidėk"). Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ne tik žino apibendrinančius žodžius, bet ir, remiantis

jas, teisingai motyvuoja klasifikacinių grupių nustatymą.

Jei nepakanka žinių apie dalyką, vaikas vėl pradeda pasikliauti klasifikacija

ant išorinių, nereikšmingų ženklų.

Psichinių operacijų raida lemia dedukcinio vaiko mąstymo formavimąsi, o tai reiškia gebėjimą derinti savo sprendimus tarpusavyje ir nepakliūti į prieštaravimus. Iš pradžių vaikas, nors ir operuoja su bendra pozicija, negali to pateisinti arba pateikia atsitiktinius pateisinimus. Palaipsniui jis daro teisingas išvadas.

Mąstymo ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje:

- vaikas psichikos problemas sprendžia vaizduotėje - mąstymas tampa

ne situacinis;

Kalbos įvaldymas veda į samprotavimo, kaip psichikos problemų sprendimo būdo, vystymąsi, atsiranda reiškinių priežastingumo supratimas;

- Vaikų klausimai yra smalsumo ugdymo rodiklis ir apie tai kalba

probleminis vaiko mąstymas;

- kitoks santykis tarp protinės ir praktinės veiklos atsiranda tada, kai

praktiniai veiksmai atsiranda preliminarių samprotavimų pagrindu, didėja sisteminis mąstymas;

- vaikas pereina nuo paruoštų ryšių ir santykių „atradimo“ sudėtingesnių;

- atsiranda bandymų paaiškinti reiškinius ir procesus;

- eksperimentavimas atsiranda kaip būdas padėti suprasti paslėptus ryšius ir

santykius, pritaikyti turimas žinias, išbandyti savo jėgas;

- būtinos sąlygos tokioms psichinėms savybėms kaip savarankiškumas, lankstumas,

Smalsumas.

Dėmesys ikimokykliniame amžiuje

Po dėmesio centre reiškia psichinės veiklos kryptį ir koncentraciją konkrečiame objekte, atitraukiant dėmesį nuo kitų. Taigi šis psichinis procesas yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, tiek išorinę, tiek vidinę, o jo produktas yra jos kokybiškas įgyvendinimas. Elementaria forma dėmesys veikia kaip orientacinis refleksas „kas tai?“, atliekantis biologinę apsauginę funkciją. Taigi žmogus identifikuoja stimulą ir nustato jo teigiamą ar neigiamą reikšmę.

Dėmesys turi išorinių ir vidinių apraiškų. Pirmoji – įtempta laikysena, susikaupęs žvilgsnis, antrasis – kūno pokyčiai, pavyzdžiui, padažnėjęs pulsas, kvėpavimas, adrenalino išsiskyrimas kraujyje ir kt.

Tradiciniai tipai dėmesys skirstomas pagal tikslo būti dėmesingam buvimą ir valingų pastangų jį išlaikyti . Ši klasifikacija apima

nevalingas, savanoriškas ir povalingas dėmesys. Nevalingumą sukelia dirgiklio ypatybės, aktyvumas su objektu ir yra susijęs su asmens interesais, poreikiais ir polinkiais. Savanoriškas dėmesys suponuoja sąmoningai užsibrėžtą tikslą „būti dėmesingam“ ir valingų pastangų panaudojimą jam išlaikyti, pavyzdžiui, vaikas atsispiria blaškymuisi ir toliau ruošdamas namų darbus. Povalingas dėmesys pastebimas, kai

kai veiklos tikslas nuo rezultato pereina prie vykdymo proceso ir išnyksta valingų pastangų išlaikyti dėmesį poreikis.

Dėmesio išsivystymo lygį rodo formavimas jo savybės: koncentracija, stabilumas, pasiskirstymas ir perjungimas. Susikaupimą lemia tai, kiek žmogus yra įsigilinęs į savo darbą. Stabilumo rodiklis yra susikaupimo į objektą laikas ir atitraukimų nuo jo skaičius. Jungiklis pasireiškia

perėjimas nuo vieno objekto ar veiklos prie kito. Pasiskirstymas įvyksta, kai žmogus vienu metu atlieka kelis veiksmus, pavyzdžiui, deklamuoja eilėraštį judėdamas po kambarį.

Dėmesys žmogaus gyvenime ir veikloje atlieka daug įvairių funkcijų. Tai

aktyvina būtinus ir stabdo šiuo metu nereikalingus psichologinius ir fiziologinius procesus, skatina organizuotą ir kryptingą atranką

informacija, patenkanti į organizmą pagal jo esamus poreikius,

suteikia selektyvų ir ilgalaikį susikaupimą ties vienu objektu ar vaizdu

veikla.

Dėmesys siejamas su pažinimo procesų kryptingumu ir selektyvumu.

Dėmesys lemia suvokimo tikslumą ir detalumą, atminties stiprumą ir selektyvumą, protinės veiklos kryptį ir produktyvumą.

Panagrinėkime pagrindinius dėmesio tipus. Tai natūralus ir socialiai sąlygotas dėmesys, tiesioginis ir netiesioginis dėmesys, nevalingas ir valingas dėmesys, juslinis ir intelektualus dėmesys.

Natūralus dėmesys žmogui skiriamas nuo pat gimimo kaip įgimtas gebėjimas selektyviai reaguoti į tam tikrus išorinius ar vidinius dirgiklius,

nešantis informacinio naujumo elementus.

Socialiai sąlygotas dėmesys per gyvenimą vystosi dėl mokymosi ir

išsilavinimas.

Tiesioginį dėmesį valdo ne kas kita, o objektas, į kurį jis nukreiptas ir kuris atitinka tikruosius asmens interesus ir poreikius.

Netiesioginis dėmesys reguliuojamas specialiomis priemonėmis, tokiomis kaip gestai, žodžiai ir pan.

Nevalingas dėmesys nėra siejamas su valios dalyvavimu, tačiau valingas dėmesys būtinai apima valinį reguliavimą. Nevalingas dėmesys nereikalauja pastangų tam tikrą laiką išlaikyti ir sutelkti dėmesį į kažką, o valingas dėmesys turi visas šias savybes.

Galiausiai galime atskirti juslinį ir intelektualų dėmesį. Pirmoji pirmiausia siejama su emocijomis ir atrankiniu pojūčių darbu, o antroji – su

koncentracija ir minties kryptis.

ĮVADAS

Informacijos srautas, žmonių kontaktų plėtra, įvairių formų masinės kultūros raida, gyvenimo tempo augimas lemia šiuolaikinio žmogaus gyvenimui reikalingų žinių kiekio didėjimą. Visuomenėje vykstantys pokyčiai turėjo įtakos ir vaikų vystymuisi, kurie aktyviai įsitraukia į mūsų įtempto gyvenimo sūkurį ir apskritai iškėlė naujus reikalavimus. Ikimokyklinis ugdymas pradėtas laikyti pirmuoju etapu visoje ugdymo visą gyvenimą sistemoje. Ikimokyklinis skirta sudaryti sąlygas intelektualiniam, kūrybiniam, emociniam, fiziniam vaiko vystymuisi ir paruošti jį mokyklai. Viena iš būtinų sėkmingo mokymosi sąlygų yra savanoriško, sąmoningo dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Mokykla kelia reikalavimus spontaniškam vaikų dėmesiui – gebėjimui veikti nesiblaškant, vykdyti nurodymus ir kontroliuoti gautus rezultatus.

Vaikai, pradedantys lankyti mokyklą, dažniausiai kenčia nuo neblaivumo ar nepakankamo dėmesio. Ugdyti ir tobulinti dėmesį yra taip pat svarbu, kaip ir mokyti rašyti, skaičiuoti ir skaityti. dėmesys išreiškiamas tiksliu susijusių veiksmų atlikimu. Atidaus suvokimo būdu gauti vaizdai išsiskiria aiškumu ir ryškumu. Esant dėmesiui, mąstymo procesai vyksta greičiau ir teisingiau, judesiai atliekami tiksliau ir aiškiau.

Ikimokyklinuko dėmesys atspindi jo interesus, susijusius su aplinkiniais objektais ir su jais atliekamais veiksmais. Vaikas susikoncentruoja į objektą ar veiksmą tik tol, kol išnyksta susidomėjimas šiuo objektu ar veiksmu. Naujo objekto atsiradimas sukelia dėmesio perjungimą, todėl vaikai retai daro tą patį ilgą laiką.

Šiuo metu tapo aktualios dėmesio ugdymo ir psichokorekcinio darbo su dėmesio sutrikimų turinčiais vaikais problemos. Tačiau rekomendacijos praktiniams psichologams šiais klausimais daugiausia susijusios su pradinė mokykla ir neapima psichokorekcinio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo patirties, nors šiandien tolesniam sėkmingam ugdymui būtina nustatyti ir koreguoti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio sutrikimus.

Dėmesys visada yra susikoncentravimas į ką nors. Atrenkant vieną objektą iš kitų masės, pasireiškia vadinamasis dėmesio selektyvumas: domėjimasis vienu – tai tuo pat metu nedėmesingumas kitam. Dėmesys savaime nėra ypatingas pažinimo procesas. jis būdingas bet kokiam pažinimo procesui (suvokimui, mąstymui, atminčiai) ir veikia kaip gebėjimas organizuoti šį procesą.

Dėmesys yra vienas iš orientacinės-tirimosios veiklos reiškinių. Tai protinis veiksmas, nukreiptas į vaizdo, minties ar kito reiškinio turinį. Dėmesys vaidina svarbų vaidmenį reguliuojant intelektinę veiklą. Pagal vaidmenį intelektinės veiklos reguliavime. Pasak P.Ya. Galperin, „dėmesys niekur neatsiranda kaip nepriklausomas procesas, ji atskleidžiama kaip bet kokios psichinės veiklos kryptis, nuotaika ir koncentracija į savo objektą, tik kaip šios veiklos pusė ar savybė.

Dėmesio neturi savo atskiro ir specifinio produkto. Jos rezultatas yra bet kokios su juo susijusios veiklos tobulinimas.

Dėmesys – tai psichinė būsena, apibūdinanti pažintinės veiklos intensyvumą ir išreiškiama jos koncentracija santykinai siauroje srityje (veiksmuose, objekte, reiškinyje).

Išskiriami šie dalykai: dėmesio formos:

Jutimo (suvokimo);

Intelektualus (protinis);

Variklis (variklis).

Pagrindinės dėmesio funkcijos yra šios:

Aktyvinimas to, kas šiuo metu reikalinga, ir slopinimas to, kas šiuo metu nereikalinga

psichiniai ir fiziologiniai procesai;

Tikslingas, organizuotas gaunamos informacijos atranka (pag

selektyvaus dėmesio funkcija);

Tam tikro dalykinio turinio vaizdų išlaikymas, išsaugojimas iki

kol bus pasiektas tikslas;

Užtikrinti ilgalaikę koncentraciją ir aktyvumą tam pačiam dalykui

Veiklos reguliavimas ir kontrolė.

Dėmesys siejamas su žmogaus interesais, polinkiais, pašaukimu, nuo jo savybių priklauso ir tokie asmenybės bruožai kaip stebėjimas ir gebėjimas pastebėti subtilius, bet reikšmingus ženklus daiktuose ir reiškiniuose.

Dėmesys susideda iš to, kad tam tikra idėja ar pojūtis užima dominuojančią vietą sąmonėje, išstumdama kitus. Šis didesnis tam tikro įspūdžio suvokimo laipsnis yra pagrindinis faktas arba pasekmės, būtent:

Analitinis dėmesio poveikis – šis vaizdavimas tampa detalesnis,

joje pastebime daugiau detalių;

Fiksuojantis efektas – idėja tampa stabilesnė sąmonėje, ne taip

lengvai išnyksta;

Sustiprinantis efektas – įspūdis, pagal bent jau Daugeliu atvejų,

tampa stipresnis: dėl dėmesio įtraukimo atrodo silpnas garsas

kiek garsiau.

DĖMESIO UGDYMAS

Vaiko dėmesys ikimokyklinio amžiaus pradžioje atspindi jo susidomėjimą aplinkiniais daiktais ir su jais atliekamais veiksmais. Vaikas susikaupęs tol, kol išnyksta susidomėjimas. Naujo objekto atsiradimas iš karto sukelia dėmesio perkėlimą į jį. Todėl vaikai retai tą patį daro ilgą laiką.

Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir jų judėjimo bendroje protinėje raidoje dėmesys įgauna didesnę koncentraciją ir stabilumą. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti 30–40 minučių, tai iki penkerių ar šešerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Tai paaiškinama tuo, kad šešiamečių žaidimas atspindi sudėtingesnius veiksmus ir santykius tarp žmonių, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Vaikų dėmesio stabilumas didėja ir žiūrint paveikslėlius, klausantis pasakojimų, pasakų. Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje paveikslo žiūrėjimo trukmė pailgėja maždaug dvigubai, šešerių metų vaikas paveikslą suvokia geriau nei jaunesnis ikimokyklinukas ir atpažįsta jame įdomesnius aspektus bei detales.

SAVANORIŠKO DĖMESIO UGDYMAS

Pagrindinis dėmesio pokytis ikimokykliniame amžiuje yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai jį nukreipti į tam tikrus objektus ir reiškinius ir prie jų išsilaiko, tam naudodami tam tikras priemones. Savanoriško dėmesio ištakos slypi už vaiko asmenybės ribų. Tai reiškia, kad pats nevalingo dėmesio išsivystymas nelemia valingo dėmesio atsiradimo. Pastaroji formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naujo tipo veiklą ir tam tikromis priemonėmis nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Kreipdami vaiko dėmesį, suaugusieji suteikia jam tas pačias priemones, kuriomis jis vėliau pradeda valdyti savo dėmesį.

Vieno eksperimento metu vaikai žaidė klausimų ir atsakymų žaidimą, panašų į pralaimėjimo žaidimą su draudimais: „Nesakyk „taip“ ir „ne“, neimk baltos ir juodos spalvos“. Žaidimo eigoje vaikui buvo užduota daugybė klausimų. Vaikas turėjo kuo greičiau atsakyti ir tuo pačiu vykdyti nurodymus

1) neįvardinti draudžiamų spalvų, pavyzdžiui, juoda ir balta;

2) du kartus neįvardykite tos pačios spalvos;

Eksperimentas buvo sukonstruotas taip, kad vaikas galėtų įvykdyti visas žaidimo sąlygas, tačiau tam reikėjo nuolatinio jo dėmesio, o dažniausiai ikimokyklinukai nesusidorodavo su užduotimi.

Kitoks rezultatas buvo gautas, kai suaugusysis pasiūlė vaikui į pagalbą spalvotų kortelių rinkinį, kuris tapo išorine pagalba sėkmingai sutelkiant dėmesį į žaidimo sąlygas. Įžvalgiausi vaikai šiomis pagalbinėmis priemonėmis pradėjo naudotis patys. Jie atpažino draudžiamas spalvas – baltą ir juodą, atitinkamas kortas padėjo į šalį, o žaidimo metu panaudojo priešais gulinčias korteles.

Be SITUACINIŲ PRIEMONIŲ, kurios organizuoja dėmesį, susijusį su konkrečia užduotimi, yra UNIVERSALIOS DĖMESIO ORGANIZAVIMO PRIEMONĖS – KALBA. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį pasitelkdami žodinius nurodymus. Jam primenama, kad reikia atlikti duotą veiksmą, atsižvelgiant į kitas aplinkybes (Sulenkę bokštelį pasirinkite didžiausią žiedą. Taip, taip. O kur dabar didžiausias? Prisiminkite!!! ir pan.). Vėliau vaikas pats pradeda žodžiu įvardinti tuos objektus ir reiškinius, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, norint pasiekti norimą rezultatą.

Tobulėjant PLANAVIMO KALBOS FUNKCIJAI, vaikas įgyja gebėjimą iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, žodžiu suformuluoti, į ką turėtų sutelkti dėmesį.

Žodinių savęs nurodymų svarba organizuojant dėmesį aiškiai matyti iš toliau pateikto pavyzdžio. Ikimokyklinio amžiaus vaikų buvo prašoma iš dešimties kortelių su gyvūnų atvaizdais pasirinkti tuos, kuriuose buvo bent vienas iš nurodytų atvaizdų (pavyzdžiui, viščiukas ar arklys), tačiau jokiu būdu neimkite kortelių su draudžiamais atvaizdais (pavyzdžiui, turėti). Vaikas kelis kartus iš eilės rinko korteles. Iš pradžių jam nebuvo duota jokių nurodymų dėl veiksmų būdo. Tokiomis sąlygomis jam buvo sunku atlikti užduotį ir dažnai susipainiodavo. Tačiau situacija pasikeitė, kai vaiko buvo paprašyta garsiai pakartoti instrukcijas (įdėmiai ištyręs vaizdus ant kortelių, prisiminė, kurias korteles gali paimti, o kurių – ne). Stebėjimai parodė, kad po instrukcijų padeklamavimo beveik visi vaikai, pradedant vyresniuoju ikimokykliniu amžiumi, pateikia teisingus sprendimus, net jei į kitas užduotis įtraukiami nauji gyvūnai. Rinkdamiesi korteles, vaikai aktyviai naudojo kalbą, kad sutelktų dėmesį.

Ikimokykliniame amžiuje kalbos vartojimas savo dėmesiui organizuoti labai padidėja. Tai ypač pasireiškia tuo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, atlikdami užduotis pagal suaugusiojo nurodymus, nurodymus taria dešimt–dvylika kartų dažniau nei jaunesni ikimokyklinukai. Taigi savanoriškas dėmesys formuojasi ikimokykliniame amžiuje, bendrai didėjant kalbos vaidmeniui reguliuojant vaiko elgesį.

AMŽIAUS IR PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA SAVANINGO DĖMESIO MECHANIZMŲ FORMAVIMO IKIMOKYKLININKUOSE VAIKAMS ANALIZĖ* S.G. JACOBSON, N.M. SAFONOVA Šis darbas skirtas vieno iš tipiškų savanoriško dėmesio atvejų eksperimentinei analizei šio proceso metu atliekamų vidinių veiksmų ar operacijų požiūriu. Jau pirmaisiais psichologinio dėmesio svarstymo bandymais buvo nustatyta dėmesio forma, kuri imta vadinti aktyviu, valingu ar valingu dėmesiu. Analizės objektas ir toliau yra savanoriško dėmesio psichologinės savybės ir pobūdis, nurodantys jo mechanizmą ir atsiradimą. Pradiniame fenomenologiniame šios formos aprašyme visada buvo akcentuojamas sąmoningų pastangų sutelkti dėmesį tam tikra kryptimi būtinybė, atkreipiant dėmesį į jos pulsuojančią prigimtį ir kitus savistabai prieinamus bruožus (W. James). Perėjimas prie savanoriško dėmesio psichologinio pobūdžio charakterizavimo prasideda bandymu suprasti jo motyvaciją. Šią idėją iškėlęs T. Ribotas manė, kad tų „papildomų jėgų“, kurios palaiko atitinkamas pastangas, šaltinis yra „natūralūs varikliai, kurie nukrypsta nuo tiesioginio tikslo ir naudojami kitam tikslui pasiekti“. Tai reiškia savanoriško dėmesio genezės supratimą kaip jo motyvacijos sistemos pasikeitimą. I stadijoje šioje funkcijoje atsiranda pirminiai jausmai, tokie kaip baimė; ant II - antraeilis: pasididžiavimas, konkurencija; III vietoje - dėmesys perkeliamas į įpročio sritį. N.N. Lange pastebėjo tokį svarbų, vidinį savanoriško dėmesio skirtumą, kaip tai, kad proceso tikslas subjektui žinomas iš anksto. Kitaip tariant, jis turi, nors ir neišsamias ir blyškias, bet išankstinių žinių apie dėmesio objektą. Ypatingą vietą užima ir daugelio autorių samprotavimai apie fiziologiniai mechanizmaižmogaus patiriamas pastangų jausmas. Tikrųjų savanoriško dėmesio psichologinių mechanizmų tyrimas gali būti datuojamas L. S. darbais. Vygotskis. Prancūzų sociologinės mokyklos idėjų apie savanoriško elgesio kultūrinį tarpininkavimą kontekste buvo eksperimentiškai įrodyta, kad savanoriško dėmesio genezė apima sąmoningą įvairių stimulų-priemonių, turinčių simbolinį pobūdį, naudojimą. Pagal P.Ya idėją. Galperinas, kad dėmesys yra kontrolinė veikla, valingo dėmesio mechanizmas laikomas sutrumpinta veiksmų kontrolės forma. Tokia kontrolė vykdoma pagal iš anksto parengtą planą ir naudojant iš anksto nustatytus kriterijus bei jų taikymo būdus. Šie savanoriško dėmesio mechanizmų supratimo metodai perkelia mus į naują jo analizės plotmę. Iš tiesų, ir priemonių naudojimas, ir kontrolės vykdymas suponuoja tam tikro išorinių ir vidinių veiksmų ar operacijų visumos atlikimą. Patartina juos analizuoti veiklos teorijos arba vadinamojo veiklos požiūrio kontekste. Veiklos metodą 1934 metais pasiūlė S.L. Rubinšteinas kaip bendroji filosofija metodinis pagrindas Sovietinė psichologija. Jis leido mums pažvelgti į kai kuriuos dalykus nauju būdu teorinės problemos psichologija, visų pirma – tuo metu labai prieštaringa santykių problema išorinis elgesys ir sąmonė. Tačiau apribota šios bendros metodinės sistemos, ji niekada nebuvo įgyvendinta empiriniuose tyrimuose. Kitą veiklos požiūrio kryptį sukūrė A.N. Leontjevas 30-ųjų pabaigoje - 40-ųjų pradžioje. ir yra idėjų apie veiklos struktūrą, jos komponentus ir pagrindinius filogenetinio vystymosi etapus. Veiklos apibūdinimas kaip ypatingai struktūrizuota realybė iš karto atvėrė naujas galimybes empiriniam tyrimui ir davė pradžią daug žadančių vaiko ir ugdymo psichologijos studijų krypčių. Pradiniai veiklos struktūros komponentai – poreikiai, motyvai, veiksmai, operacijos – tirti labai netolygiai. Reikšmingas skaičius eksperimentinis darbas buvo skirtas motyvų problemai. Veiksmų problema nagrinėta daugiausia internalizacijos kontekste, t.y. išorinių veiksmų pavertimas vidiniais, atliekamas mintyse. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas veiksmams, kurie sudaro mąstymo procesus (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Tik 60-ųjų viduryje. Yra pavieniai darbai, skirti išanalizuoti tų vidinių operacijų, kurias reikia atlikti norint pasiekti tam tikrą rezultatą, sudėtį. Pirmasis darbas šia kryptimi buvo N. S. tyrimas. Pantina, kurioje buvo parodyta, kad toks iš pažiūros paprastas procesas, kaip vaiko piramidės surinkimas pagal modelį, gali būti sukurtas remiantis skirtingomis ir gana sudėtingomis operacijų rinkiniais. Deja, ši tyrimų kryptis nesulaukė tolesnio tęsinio, nors mums atrodo labai perspektyvi tiek ugdymo psichologijai, tiek ypač savanoriško vaikų dėmesio analizei. Analizuojant tas išorines ir vidines operacijas, kurias vaikas turi atlikti, kad sėkmingai panaudotų stimulą-priemonę, atskleidžia šio požiūrio perspektyvas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Eksperimentuose L.S. Vygotskio tyrime apie priemonių vaidmenį įvaldant vaikų dėmesį, tiriamieji, atsakydami į įvairius eksperimentuotojo klausimus, neturėjo įvardyti kai kurių spalvų. Siekiant padėti įvykdyti šį reikalavimą, jiems buvo suteiktos dviejų tipų priemonės – kortelės su draudžiamomis spalvomis ir kortelės su leidžiamomis spalvomis. Autorius pažymi, kad antruoju atveju vaikų atsakymai buvo mažiau prasmingi, tačiau nepaaiškina reiškinio priežasčių. Kiekvienu atveju reikalingų vidinių operacijų analizė atskleidžia šių dviejų situacijų skirtumą. Žaidimas pagrįstas tuo, kad įprastas atsakymas į lemiamus klausimus apima draudžiamos spalvos įvardijimą. Todėl atsakydamas į klausimą apie daikto spalvą, pirmuoju atveju vaikas pirmiausia turi pažvelgti į „draudžiamas“ korteles ir jei ant kortelės rodoma spalva, kurią jis nori pavadinti, turi susilaikyti ir pagalvoti apie kas gali jį pakeisti. Taigi, kai draudžiama sakyti raudona, vaikai sako, kad pomidorai kartais būna žali. Atsakymas apima vidinį kitų šiuo atveju tinkamų spalvų pasirinkimą, o atsakymas, žinoma, yra prasmingesnis. Jei, kaip antruoju atveju, priešais vaikas turi korteles su leistinomis spalvomis, jis gali tiesiog pavadinti bet kurią iš jų, kad atsakytų, negalvodamas apie prasmę. Taigi tam tikrų priemonių naudojimo tikslingumą reikšmingai lemia jų panaudojimo veiksmai ar operacijos. * Darbai atlikti su Rusijos humanitarinio fondo parama; projekto Nr.98-06-08232.

DĖMESIO RŪŠIŲ RYŠYS

Nors ketverių–šešerių metų vaikai pradeda įvaldyti savanorišką dėmesį, nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis ikimokyklinėje vaikystėje. Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir nepatrauklią veiklą, o žaisdami ar spręsdami emociškai įkrautą produktyvią užduotį jie gali ilgai išlikti dėmesingi. Ši dėmesio savybė yra viena iš priežasčių, kodėl ikimokyklinis ugdymas negalima statyti ant užduočių, reikalaujančių nuolatinės savanoriško dėmesio įtampos. Žaidimo elementai, naudojami užsiėmimuose, produktyvioje veikloje, dažnas keitimas veiklos formos leidžia pakankamai išlaikyti vaikų dėmesį aukštas lygis.

Pažymėtina, kad nuo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus jie įgyja galimybę išlaikyti dėmesį veiksmams, kurie jiems įgauna reikšmingą intelektualinį susidomėjimą (galvosūkiai, mįslės, edukacinio pobūdžio užduotys). Dėmesio stabilumas intelektinėje veikloje pastebimai padidėja sulaukus septynerių metų.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų gebėjimas valingam dėmesiui pradeda intensyviai vystytis. Ateityje savanoriškas dėmesys taps nepakeičiama ugdymo veiklos organizavimo mokykloje sąlyga.

DĖMESIO RŪŠYS

Dėmesys turi žemesnes ir aukštesnes formas. Pirmiesiems atstovauja nevalingas dėmesys, antriesiems – valingas dėmesys.

Dėmesio tipas	Atsiradimo būklė	Pagrindinės charakteristikos	Mechanizmas
Nevalingas	Stipraus, kontrastingo ar reikšmingo dirgiklio veikimas, sukeliantis emocinę reakciją	Nevalingumas, atsiradimo ir perjungimo lengvumas	Orientacinis refleksas arba dominantas, apibūdinantis daugiau ar mažiau stabilų individo interesą
Laisvas	Inscenizacija (Priėmimas)	Susikoncentruokite pagal užduotį. Reikalinga stipri valia ir padangos	Pagrindinis antrosios signalizacijos sistemos vaidmuo (žodžiai, kalba)
Posavanoriškas	Įsitraukimas į veiklą ir su tuo susijęs susidomėjimas	Išlaiko dėmesį ir mažina stresą	Dominuojantis, apibūdinantis susidomėjimą, kilusį šios veiklos procese

Dėmesys gali būti pasyvus (nevalingas) arba aktyvus (valingas). Šie dėmesio tipai skiriasi vienas nuo kito tik savo sudėtingumu.

Būna atvejų, kai dėmesys nevalingai nukreipiamas į ką nors, t.y. susidaro įspūdis, kad mes nekreipiame dėmesio į daiktus ar reiškinius, bet jie dėl savo intensyvumo „paima mūsų sąmonę“.

Veiksniai, lemiantys nevalingą dėmesį:

Stimulo intensyvumas;

Stimulo kokybė;

Kartojimas;

Objekto atsiradimo staigumas;

Objektų judėjimas;

Objekto naujumas;

Susitarimas su esamu sąmonės turiniu.

Dėmesio savivalė vystosi kartu su individualių jo savybių formavimu. Taip pat yra ir trečiasis dėmesio formavimo etapas – jis susideda iš grįžimo prie nevalingo dėmesio. Toks dėmesys vadinamas „post-valingu“. Koncepcija po savanoriško dėmesio pristatė N.F. Dobrynininas. Povalingas dėmesys atsiranda savanoriško dėmesio pagrindu ir susideda iš susitelkimo į objektą dėl jo vertės (reikšmingumo, susidomėjimo) individui.

Taigi galima išskirti tris dėmesio ugdymo etapus:

Pagrindinis dėmesys, kurį sukelia įvairūs dirgikliai, kurie stipriai veikia nervų sistemą;

Antrinis dėmesys – susitelkimas į vieną objektą, nepaisant kitų buvimo (diferenciacija);

Povalingas dėmesys, kai objektas yra laikomas dėmesiu be ypatingų pastangų.

DĖMESIO

Nevalingas (netyčinis) yra dėmesys, kurį sukelia tam tikri esamų objektų ypatumai, neketinant būti jiems dėmesingi. Nevalingo dėmesio atsiradimą lemia fiziniai, psichofiziologiniai ir psichiniai veiksniai ir yra susijęs su bendra individo orientacija. Tai atsiranda be valios pastangų.

Nevalingo dėmesio priežastys:

Objektyviosios objektų ir reiškinių savybės (jų intensyvumas, naujumas, dinamiškumas, kontrastingumas);

Struktūrinė organizacija (suvienyti objektai suvokiami lengviau nei atsitiktinai išsibarstę);

Objekto intensyvumas – stipresnis garsas, ryškesnis plakatas ir pan. – labiau patraukia dėmesį;

Objektų naujumas, neįprastumas;

Staigus objektų pasikeitimas;

Subjektyvūs veiksniai, kuriuose pasireiškia asmens selektyvus požiūris į aplinką;

Stimulo santykis su poreikiais (dėmesį pirmiausia patraukia tai, kas tenkina poreikius).

Pagrindinė nevalingo dėmesio funkcija – greitai ir teisinga orientacijažmogus nuolat kintančiomis sąlygomis, išryškinant tuos objektus, kurie šiuo metu gali turėti didžiausią gyvenimo prasmę.

Atsižvelgiant į vidines sąlygas, išskiriami trys nevalingo dėmesio tipai.

Determinantai priverstinis dėmesys tikriausiai slypi organizmo rūšinėje patirtyje. Kadangi šios dėmesio formos mokymasis vaidina nedidelį vaidmenį, jis vadinamas įgimtu, natūraliu arba instinktyvu. Išorinė ir vidinė veikla sumažinama iki minimumo arba tampa automatizuota.

Antrasis nevalingo dėmesio tipas priklauso ne tiek nuo konkrečios, kiek nuo individualios tiriamojo patirties. Ji taip pat vystosi instinktyviai, bet pavėluotai, spontaniško mokymosi ir žmogaus adaptacijos procese. tam tikromis sąlygomis gyvenimą. Tiek, kiek šie procesai ir sąlygos sutampa arba nesutampa tarp skirtingų amžiaus ir socialinių grupių atstovų, susidaro bendros ir individualios dėmesio ir nedėmesingumo objektų zonos. Tai dėmesį galima vadinti nevalingas. Ją sukeliančių įspūdžių, minčių ir idėjų prievartinis pobūdis ir emocinis poveikis yra palyginti nedidelis. Priešingai nei priverstinio dėmesio stimulas, nevalingo dėmesio objektai prasiskverbia į sąmonės sritį santykinio neveikimo, poilsio ir poreikių aktualizavimo momentais. Tokiomis sąlygomis dėmesį patraukia šalia esantys objektai, balsai ir pan.

Trečiasis nevalingo dėmesio tipas gali būti vadinamas įprasto dėmesio. Vieni autoriai tai laiko pasekme arba ypatingu savanoriško dėmesio atveju, kiti – pereinamąja prie jo forma. Iš subjekto pusės tokią dėmesio formą lemia nuostatos, ketinimas atlikti tą ar kitą veiklą.

Priverstinį, nevalingą, įprastą dėmesį, kaip nevalingo dėmesio atmainas, vienija tai, kad juos skatinančios priežastys slypi už žmogaus sąmonės ribų.

Netyčinis dėmesys pasižymi šiomis savybėmis:

Žmogus iš anksto nesiruošia objekto ar veiksmo suvokimui;

Netyčinio dėmesio intensyvumą lemia dirgiklių ypatybės;

Trumpalaikis (dėmesys tęsiasi tol, kol veikia atitinkami dirgikliai, o jei jis nėra konsoliduotas, nutrūksta pasibaigus jų poveikiui). Dėl šių netyčinio dėmesio ypatybių jis negali užtikrinti geros konkrečios veiklos kokybės.

SAVANORIŠKAS DĖMESYS

Savanoriško (tyčinio) dėmesio šaltinį visiškai nulemia subjektyvūs veiksniai. Laisvas dėmesys padeda pasiekti užsibrėžtą ir priimtą vykdyti tikslą. Atsižvelgiant į šių sąlygų pobūdį ir veiklos sistemą, į kurią įtraukiami savanoriško dėmesio veiksmai, išskiriamos šios veislės.

1. Sąmoningo dėmesio skyrimo procesai gali vykti lengvai ir be trukdžių. Toks dėmesys vadinamas tinkamai savanorišku, kad būtų galima atskirti nuo anksčiau aptartų įprastinio dėmesio atvejų. Valingo dėmesio poreikis atsiranda konflikto situacijoje tarp pasirinkto objekto ar veiklos krypties ir nevalingo dėmesio objektų ar tendencijų. Įtampos pojūtis būdingas šio tipo dėmesio procesui. Valingas dėmesys gali būti apibūdinamas kaip nenoras, jei konflikto šaltinis yra motyvacinėje sferoje. Kova su savimi yra bet kokių valingo dėmesio procesų esmė.

2. Laukiamo dėmesio valingas pobūdis ypač išryškėja sprendžiant vadinamąsias budrumo užduotis.

3. Ypač svarbus valingo dėmesio ugdymo variantas yra valingo dėmesio transformavimas į spontanišką dėmesį. Nevalingo dėmesio funkcija – kurti spontaniškas dėmesys. Jei nepavyksta, atsiranda tik nuovargis ir pasibjaurėjimas. Spontaniškas dėmesys turi tiek savanoriško, tiek nevalingo dėmesio savybių. Tai susiję su savanorišku dėmesiu pagal veiklą, tikslingumą, pavaldumą siekiui klausytis pasirinkto objekto ar veiklos rūšies. Bendras punktas su nevalingu dėmesiu trūksta pastangų, automatiškumo ir emocinio palydėjimo.

Pagrindinė valingo dėmesio funkcija – aktyvus psichinių procesų reguliavimas. Šiuo metu savanoriškas dėmesys suprantamas kaip veikla, kuria siekiama kontroliuoti elgesį ir palaikyti stabilią selektyvinę veiklą.

Savanoriško (tyčinio) dėmesio ypatybės:

Tikslingumą lemia užduotys, kurias žmogus sau išsikelia tam tikroje veikloje:

Organizuotas veiklos pobūdis - žmogus ruošiasi būti dėmesingas tam ar kitam objektui, sąmoningai kreipia į jį savo dėmesį, organizuoja šiai veiklai būtinus psichikos procesus;

Tvarumas – dėmesys tęsiasi daugiau ar mažiau ilgai ir priklauso nuo užduočių ar darbo plano, kuriame išreiškiame savo ketinimą.

Savanoriško dėmesio priežastys:

Asmens interesai, skatinantys jį užsiimti tokio pobūdžio veikla;

Kiek įmanoma geriau suvokti pareigas ir atsakomybę, kurią reikia atlikti Šis tipas veikla.

PO SAVANORIŠKAS DĖMESIO

Posavanoriškas dėmesys- tai aktyvus, kryptingas sąmonės susikaupimas, nereikalaujantis valingų pastangų dėl didelio susidomėjimo veikla. Pasak K.K. Platonovas, post-valingas dėmesys yra aukščiausia savanoriško dėmesio forma. Darbas žmogų taip sugeria, kad pertraukos jį ima erzinti, nes vėl tenka įsitraukti į procesą, prie jo priprasti. Povalingas dėmesys atsiranda situacijose, kai veiklos tikslas išsaugomas, tačiau valingų pastangų poreikis išnyksta.

DĖMESIO SAVYBĖS

Dėmesys pasižymi įvairiomis savybėmis ar savybėmis. Dėmesys turi sudėtingą funkcinę struktūrą, kurią sudaro jo pagrindinių savybių tarpusavio ryšiai.

Dėmesio savybės skirstomos į pirminis Ir antraeilis. Pirminiai yra apimtis, stabilumas, intensyvumas, koncentracija, dėmesio pasiskirstymas, o antriniai – dėmesio svyravimai ir perjungimas.

TOMAS

Dėmesio intervalas- tai vienu metu pakankamai aiškiai ir aiškiai suvokiamų objektų (ar jų elementų) skaičius. Kuo daugiau objektų ar jų elementų bus suvokiami vienu metu, tuo didesnis dėmesys ir veikla bus efektyvesnė.

Dėmesio trukmei matuoti naudojami specialūs metodai ir testai. Senstant mūsų dėmesys plečiasi. Suaugusio žmogaus dėmesys vienu metu yra nuo keturių iki septynių objektų. Tačiau dėmesio koncentracija yra individualus kintamasis, o klasikinis vaikų dėmesio rodiklis yra skaičius 3+-2.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikui kiekviena raidė yra atskiras objektas. Pradedančio skaityti vaiko dėmesio koncentracija yra labai maža, tačiau įvaldžius skaitymo techniką ir įgyjant patirties, didėja ir dėmesio, reikalingo sklandžiam skaitymui, kiekis. Norint padidinti dėmesį, reikia atlikti specialius pratimus. Pagrindinė sąlyga norint išplėsti dėmesį yra sisteminimo, suvienodinimo pagal reikšmę, suvoktos medžiagos grupavimo įgūdžių ir gebėjimų buvimas.

DARNUMAS

Dėmesio tvarumas- jo laikina charakteristika yra dėmesio išlaikymo tam pačiam objektui ar veiklai trukmė. Stabilumas išlaikomas praktinėje veikloje su daiktais ir aktyvioje protinėje veikloje. Tvarkingas dėmesys išlaikomas darbe, duodančiame teigiamų rezultatų, ypač įveikus sukeliamus sunkumus teigiamų emocijų, pasitenkinimo jausmas.

Dėmesio stabilumo rodiklis yra didelis veiklos produktyvumas per gana ilgą laiką. Dėmesio tvarumą apibūdina jo trukmė ir koncentracijos laipsnis.

Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad dėmesys periodiškai svyruoja savanoriškai. Tokių svyravimų periodai paprastai yra nuo dviejų iki trijų sekundžių ir siekia 12 sekundžių.

Jei dėmesys nestabilus, darbo kokybė smarkiai krenta. Dėmesio stabilumui įtakos turi šie veiksniai:

Objekto komplikacija (sudėtingi objektai sukelia sudėtingą aktyvią protinę veiklą, kuri yra susijusi su koncentracijos trukme);

Asmeninė veikla;

Emocinė būsena (veikiant stipriam dirgikliui dėmesį gali atitraukti pašaliniai daiktai);

Požiūris į veiklą;

Veiklos tempas (dėmesio stabilumui svarbu užtikrinti optimalų darbo tempą: jei tempas per mažas arba per didelis, spinduliuoja nerviniai procesai (įtraukia nereikalingas smegenų žievės sritis), todėl sunku susikaupti ir persijungti. dėmesį.

Stabilumas glaudžiai susijęs su dinaminėmis dėmesio savybėmis, pavyzdžiui, su jo svyravimais (skyra). Dėmesio dinamika pasireiškia stabilumo poslinkiais per ilgą darbo laikotarpį, kuris skirstomas į šiuos koncentracijos etapus:

Pradinis įėjimas į darbą;

Dėmesio koncentracijos pasiekimas, vėliau jo mikrosvyravimai, įveikiami valingomis pastangomis;

Sumažėjusi koncentracija ir darbingumas didėjant nuovargiui.

INTENSYVUMAS

Dėmesio intensyvumui būdingas gana didelis nervinės energijos sąnaudos atliekant tokio pobūdžio veiklą. Dėmesys tam tikroje veikloje gali pasireikšti skirtingu intensyvumu. Bet kokio darbo metu jis pasireiškia skirtingu intensyvumu. Atliekant bet kokį darbą, labai intensyvaus dėmesio akimirkos kaitaliojasi su susilpnėjusio dėmesio akimirkomis. Taigi nuovargio būsenoje žmogus nesugeba intensyvaus dėmesio ir negali susikaupti, o kartu sustiprėja slopinimo procesai smegenų žievėje ir atsiranda mieguistumas, kaip ypatingas apsauginio slopinimo veiksmas. Fiziologiškai dėmesio intensyvumas atsiranda dėl padidėjusio sužadinimo procesų laipsnio tam tikrose srityse smegenų žievę, tuo pačiu slopindamas kitas jos sritis.

KONCENTRACIJA

Dėmesio koncentracija– tai koncentracijos laipsnis. Sutelktas dėmesys yra nukreiptas į vieną objektą ar veiklos rūšį ir neapsiribojantis kitais. Dėmesio sutelkimas (fokusavimas) į kai kuriuos objektus reiškia tuo pačiu metu atitraukimą nuo visko, kas pašalina. Susikaupimas yra būtina sąlyga norint suvokti ir įspausti į smegenis patenkančią informaciją, o atspindys tampa aiškesnis ir ryškesnis.

Sutelktas dėmesys yra didelio intensyvumo, kuris būtinas svarbiai veiklai atlikti. Fiziologinis sutelkto dėmesio pagrindas yra optimalus sužadinimo procesų intensyvumas tose smegenų žievės dalyse, kurios yra susijusios su tokio pobūdžio veikla, tuo pačiu metu vystant stiprius slopinimo procesus kitose žievės dalyse.

Sutelktam dėmesiui būdingi aiškiai išreikšti išoriniai požymiai: tinkama laikysena, mimika, išraiškingas gyvas žvilgsnis, greita reakcija, visų nereikalingų judesių slopinimas. Tuo pačiu metu išoriniai požymiai ne visada atitinka tikrąją dėmesio būseną. Taigi, pavyzdžiui, tyla klasėje gali rodyti ir aistrą dalykui, ir visišką abejingumą tam, kas vyksta.

PLATINIMAS

Dėmesio paskirstymas- tai žmogaus gebėjimas vienu metu dėmesio centre išlaikyti tam tikrą objektų skaičių, t.y. Tai vienu metu nukreiptas dėmesys į du ar daugiau objektų, tuo pačiu metu atliekant veiksmus su jais arba juos stebint. Padalintas dėmesys yra būtina sąlyga norint sėkmingai atlikti daugybę veiklų, kurioms vienu metu reikia atlikti skirtingas operacijas.

Dėmesio paskirstymas – dėmesio savybė, kuri siejama su galimybe vienu metu sėkmingai atlikti (sujungti) dvi ar daugiau skirtingų veiklos rūšių (ar kelių veiksmų). Svarstant dėmesio paskirstymą, būtina atsižvelgti į tai, kad:

Sunkumas yra dviejų ar daugiau psichinės veiklos rūšių derinimas;

Lengviau derinti motorinę ir protinę veiklą;

Norint sėkmingai atlikti dviejų tipų veiklą vienu metu, vienos rūšies veikla turi būti automatizuota.

Studijų metu dėmesio paskirstymas yra ypač svarbus. Vaikas turi vienu metu klausytis suaugusiojo ir užrašyti, atgauti, atidaryti, atsiminti, manipuliuoti daiktais ir pan. Tačiau tik tuo atveju, jei abi veiklos rūšys ar bent viena bus pakankamai įvaldytos ir nereikalauja susikaupimo, toks derinys bus sėkmingas.

Vyresnis ikimokyklinukas ir jaunesnis moksleivis prastai paskirsto dėmesį, dar neturi patirties. Todėl neturėtumėte versti vaiko daryti dviejų dalykų vienu metu arba, darydami vieną, atitraukti jo nuo kito. Bet pamažu reikia jį pratinti prie dėmesio paskirstymo, pastatyti į tokias sąlygas, kur reikia.

Gebėjimas sutelkti arba, atvirkščiai, paskirstytas dėmesys formuojamas praktinės veiklos procese, mankštinant ir kaupiant atitinkamus įgūdžius.

PERJUNGIMAS

Dėmesio perjungimas- tai sąmoningas ir prasmingas dėmesio perkėlimas nuo vieno objekto prie kito arba nuo vienos veiklos prie kito, susijęs su naujos užduoties formulavimu. Apskritai dėmesio keitimas reiškia gebėjimą greitai naršyti sudėtingoje situacijoje. Dėmesio perjungimą visada lydi tam tikra nervinė įtampa, kuri išreiškiama valingomis pastangomis. Dėmesio perjungimas pasireiškia subjekto sąmoningu perėjimu nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, nuo vieno objekto prie kito, nuo vieno veiksmo prie kito.

Galimos dėmesio keitimo priežastys: keliami reikalavimai atliekamai veiklai, įtraukimas į naują veiklą, nuovargis.

Perėjimas gali būti visiškas (užbaigtas) arba nebaigtas (neužbaigtas) - tuo atveju, kai asmuo perėjo prie kitos veiklos, bet dar nebuvo visiškai atitrauktas nuo pirmosios. Dėmesio perjungimo paprastumas ir sėkmė priklauso nuo:

Iš ankstesnės ir vėlesnės veiklos santykio;

Nuo ankstesnės veiklos užbaigimo arba jos neužbaigimo;

Nuo subjekto požiūrio į tam tikrą veiklą (kuo įdomesnė, tuo lengviau persijungti, ir atvirkščiai);

Nuo individualios savybės dalykas (nervų sistemos tipas, individuali patirtis ir kt.);

Apie veiklos tikslo reikšmę žmogui, jo aiškumą, aiškumą.

Kartu su dėmesio perjungimu dėmesys blaškomas - nevalingas dėmesio judėjimas nuo pagrindinės veiklos į objektus, kurie nėra svarbūs sėkmingam jos įgyvendinimui. Vaikui sunku pradėti naują darbą, ypač jei jis nekelia teigiamų emocijų, todėl nerekomenduojama dažnai keisti jo turinio ir tipų, nebent būtina. Tačiau kai atsiranda pavargusi ir monotoniška veikla, toks persijungimas yra naudingas ir būtinas.

Dėmesio perjungimas yra viena iš lavinamų savybių.

VIRPYMAI

Dėmesio svyravimai išreiškiami periodišku objektų, su kuriais jis susijęs, kaita. Dėmesio svyravimai skiriasi nuo jo stabilumo pokyčių. Stabilumo pokyčiams būdingas periodiškas dėmesio intensyvumo didėjimas ir mažėjimas. Svyravimai gali atsirasti net esant labiausiai susikaupusiam ir atkakliam dėmesiui. Dėmesingumo svyravimų periodiškumas aiškiai pasireiškia eksperimentuose su dvigubu įvaizdžiu.

Klasikinis pavyzdys – dvigubas kvadratas, kuris vienu metu vaizduoja dvi figūras: 1) nupjautą piramidę, kurios viršūnė atsukta į žiūrovą; ir 2) ilgas koridorius su išėjimu gale. Jei į šį piešinį žiūrėsime net su dideliu dėmesiu, tai tam tikrais intervalais pamatysime arba nupjautą piramidę, arba ilgą koridorių. Šis objektų pasikeitimas yra dėmesio svyravimo pavyzdys.

Dėmesio svyravimas paaiškinamas tuo, kad tam tikrų nervų centrų veikla negali tęstis intensyviai be pertrūkių. Sunkaus darbo metu atitinkamos nervinės ląstelės greitai išsenka ir jas reikia atkurti. Atsiranda jų apsauginis slopinimas, dėl to tuose centruose, kurie anksčiau buvo slopinami, jis didėja ir dėmesys pereina į pašalinius dirgiklius.

Dėmesys turi atrankinis charakteris. Dėl to veikla turi tam tikrą kryptį. Išoriškai dėmesys išreiškiamas judesiais, kurių pagalba prisitaikome prie veiksmų atlikimo. Tuo pačiu metu yra slopinami nereikalingi judesiai, trukdantys šiai veiklai. Taigi, pavyzdžiui, jei reikia įdėmiai apžiūrėti objektą, įdėmiai ko nors klausomės, tada pakreipiame galvą, kad geriau girdėtume. Šis prisitaikantis judesys palengvina suvokimą.

Dėmesio kryptingumas, arba selektyvumas, pasireiškia įvairių formų. Iš pradžių dėmesio objektų pasirinkimas siejamas su didžiulio informacijos srauto, nuolat ateinančio iš išorinio pasaulio, analize. Tai preliminari – tiriamoji veikla daugiausia vyksta pasąmonės lygmenyje. Atrankumas daugiausia vyksta pasąmonės lygmenyje. Dėmesio selektyvumas pasireiškia budrumu, budrumu ir nerimastingu numatymu (nevalingas selektyvumas). Sąmoningas kai kurių objektų pasirinkimas vyksta kryptingoje pažinimo veikloje. Kai kuriais atvejais dėmesio selektyvumas gali būti paieškos, atrankos, kontrolės, susijusios su konkrečia programa, pobūdis (savanoriškas selektyvumas). Kitais atvejais (pavyzdžiui, skaitant knygą, klausantis muzikos ir pan.) aiški programa nebūtina.

DĖMESIO UGDYMAS ikimokykliniame amžiuje

Dėmesys suprantamas kaip psichinės veiklos kryptis ir koncentracija į konkretų objektą, kai atitraukiama nuo kitų. Taigi šis psichinis procesas yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, tiek išorinę, tiek vidinę, o jo produktas yra jos kokybiškas įgyvendinimas. Elementaria forma dėmesys veikia kaip orientacinis refleksas „kas tai?“, atliekantis biologinę apsauginę funkciją. Taigi žmogus identifikuoja stimulą ir nustato jo teigiamą ar neigiamą reikšmę.

Dėmesys turi ir vidinių apraiškų. Pirmoji – įtempta laikysena, susikaupęs žvilgsnis, antrasis – kūno pokyčiai, pavyzdžiui, padažnėjęs pulsas, kvėpavimas, adrenalino išsiskyrimas kraujyje ir kt.

Tradiciniai dėmesio tipai skirstomi pagal tikslą būti dėmesingam ir valingų pastangų jį išlaikyti.. Ši klasifikacija apima nevalingą, savanorišką ir povalingą dėmesį. Nevalingumą sukelia dirgiklio ypatybės, aktyvumas su objektu ir yra susijęs su asmens interesais, poreikiais ir polinkiais. Savanoriškas dėmesys suponuoja sąmoningai užsibrėžtą tikslą „būti dėmesingam“ ir valingų pastangų panaudojimą jam išlaikyti, pavyzdžiui, vaikas atsispiria blaškymuisi ir toliau ruošdamas namų darbus. Povalingas dėmesys pastebimas, kai veiklos tikslas nuo rezultato pereina prie vykdymo proceso, o valingų pastangų išlaikyti dėmesį poreikis išnyksta.

Dėmesio išsivystymo lygį rodo jo savybių formavimasis: koncentracija, stabilumas, paskirstymas ir persijungimas. Susikaupimą lemia tai, kiek žmogus yra įsigilinęs į savo darbą. Stabilumo rodiklis yra susikaupimo į objektą laikas ir atitraukimų nuo jo skaičius. Perjungimas pasireiškia perėjimu nuo vieno objekto ar veiklos prie kito. Pasiskirstymas įvyksta, kai žmogus vienu metu atlieka kelis veiksmus, pavyzdžiui, deklamuoja eilėraštį judėdamas po kambarį.

DĖMESIO FUNKCIJOS IR RŪŠYS

Dėmesys žmogaus gyvenime ir veikloje atlieka daug įvairių funkcijų. Suaktyvina būtinus ir stabdo šiuo metu nereikalingus psichologinius ir fiziologinius procesus, skatina organizuotą ir kryptingą į organizmą patenkančios informacijos atranką pagal esamus jo poreikius, užtikrina selektyvų ir ilgalaikį susikaupimą ties vienu objektu ar veiklos rūšimi.

Dėmesys siejamas su pažinimo procesų kryptingumu ir selektyvumu. Dėmesį lemia suvokimo tikslumas ir detalumas, atminties stiprumas ir selektyvumas, protinės veiklos kryptis ir produktyvumas.

Panagrinėkime pagrindinius dėmesio tipus. Tai natūralus ir socialinis sąlygotas dėmesys, tiesioginis dėmesys, nevalingas ir valingas dėmesys, juslinis ir intelektualus dėmesys.

Natūralus dėmesys duotas žmogui nuo pat gimimo kaip įgimtas gebėjimas selektyviai reaguoti į tam tikrus išorinius ar vidinius dirgiklius, turinčius informacinio naujumo elementus.

Socialinis sąlygotas dėmesys vystosi per gyvenimą dėl mokymo ir auklėjimo.

Tiesiogiai ypatingas dėmesys nevaldantis nieko kito, išskyrus objektą, į kurį yra nukreiptas ir kuris atitinka tikruosius asmens interesus ir poreikius.

Netiesioginis dėmesys reguliuojama naudojant specialias priemones, tokias kaip gestai, žodžiai ir kt.

Nevalingas dėmesys nesusijęs su valios dalyvavimu, bet savavališkas būtinai apima valinį reguliavimą. Nevalingas dėmesys nereikalauja pastangų tam tikrą laiką išlaikyti ir sutelkti dėmesį į kažką, o valingas dėmesys turi visas šias savybes.

Pagaliau galime atskirti jausmingas Ir intelektualus dėmesį . Pirmoji pirmiausia siejama su emocijomis ir selektyviais pojūčiais, o antroji – su koncentracija ir minties kryptimi.

DĖMESIO UGDYMAS VAIKŲ AMŽIUJE

Dėmesingumo ugdymas vyresniame ikimokykliniame amžiuje siejamas su naujų interesų atsiradimu, akiračio plėtimu, naujų veiklos rūšių įsisavinimu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas vis daugiau dėmesio skiria tiems tikrovės aspektams, kurie anksčiau liko už jo dėmesio.

Dėmesio raidą ontogenezėje analizavo L.S. Vygotskis. Jis rašė, kad „dėmesio ugdymo kultūra susideda iš to, kad padedamas suaugusiojo vaikas išmoksta daugybę dirbtinių dirgiklių – ženklų, per kuriuos jis toliau nukreipia savo elgesį ir dėmesį“.

Su amžiumi susijęs dėmesio raidos procesas, pasak A.N. Leontjevas, yra dėmesio pagerėjimas su amžiumi, veikiant išoriniams dirgikliams. Tokie dirgikliai yra aplinkiniai objektai, suaugusiųjų kalba ir atskiri žodžiai. Nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų dėmesys daugiausia nukreipiamas skatinamųjų žodžių pagalba.

Dėmesio ugdymas vaikystėje vyksta keliais nuosekliais etapais:

1) pirmosioms vaiko gyvenimo savaitėms ir mėnesiams būdingas orientacijos reflekso, kaip objektyvaus įgimto nevalingo dėmesio požymis, atsiradimas, susikaupimas žemas;

2) pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje atsiranda preliminari tiriamoji veikla, kaip būsimo savanoriško dėmesio ugdymo priemonė;

3) antrųjų gyvenimo metų pradžia pasižymi valingo dėmesio užuomazgų atsiradimu: suaugusio žmogaus įtakoje vaikas nukreipia žvilgsnį į įvardytą objektą;

4) antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais susiformuoja pradinė valingo dėmesio forma. Vaikams iki trejų metų dėmesio paskirstymas tarp dviejų objektų ar veiksmų praktiškai neįmanomas;

5) sulaukus 4,5–5 metų, atsiranda gebėjimas nukreipti dėmesį, veikiant sudėtingiems suaugusiojo nurodymams;

6) 5-6 metų amžiaus, veikiant savęs mokymui, atsiranda elementari savanoriško dėmesio forma. Dėmesys stabiliausias energingoje veikloje, žaidimuose, manipuliuojant daiktais, atliekant įvairius veiksmus;

7) sulaukus 7 metų vystosi ir tobulėja dėmesys, įskaitant valingumą;

8) vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda šie pokyčiai:

Išplečiamas dėmesys;

Padidėja dėmesio stabilumas;

Formuojamas savanoriškas dėmesys.

Dėmesio trukmė labai priklauso nuo ankstesnės vaiko patirties ir vystymosi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas savo regėjimo lauke sugeba išlaikyti nedidelį kiekį daiktų ar reiškinių.

N. L. duomenys taip pat rodo reikšmingą dėmesio stabilumo raidą ikimokykliniame amžiuje. Agenosova. Pristatydama ikimokyklinio amžiaus vaikams paprasto turinio paveikslėlį, ji užfiksavo laiką, kada jie jį žiūrėjo. Šiuo atveju buvo specialiai matuojamas laiko intervalas nuo momento, kai vaiko žvilgsnis pirmą kartą nukrypo į paveikslėlį, ir momento, kai vaikas nuo jo buvo atitrauktas. Vidutinis laikas, kurį įvairaus amžiaus vaikai praleidžia laisvai žiūrėdami į nuotraukas, rodo, kad dėmesio stabilumas – koncentruotas žiūrėjimas – nuo ​​jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus padidėja beveik 2 kartus (nuo 6,8 iki 12,3 sekundės).

Tyrimą atliko T.V. Petukhova, parodykite, kad vyresni ikimokyklinukai gali ne tik ilgiau praleisti neįdomų darbą (suaugusiojo nurodymu), bet ir daug rečiau nei jaunesni ikimokyklinukai. Lyginamieji duomenys pagal amžių pateikti lentelėje.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko dėmesys tampa ne tik stabilesnis ir platesnis, bet ir efektyvesnis. Tai ypač aiškiai pasireiškia vaiko valingų veiksmų formavimusi.

Taigi, N.N. Poddykovas, tyrinėjęs ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmų automatizavimo ypatybes, gavo duomenų, rodančių, kad formuojant veiksmą padidėjo dėmesio efektyvumas. Jis paprašė vaiko užgesinti įvairiaspalves lemputes, kurios tam tikra seka užsidegė nuotolinio valdymo pulte, užfiksavo orientacinių reakcijų į signalus (lemputės) ir veiksmo objektus (mygtukus) skaičių. Skirtingai nei jaunesni 3,5–4 metų ikimokyklinukai, kurie ilgą laiką negalėjo nustatyti lempučių vietos erdvėje ir jų uždegimo sekos, 5–6,5 metų ikimokyklinukai jas rasdavo vienu ar dviem galvos judesiais. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pamažu atsiranda dėmesio valdymo patirtis, gebėjimas jį organizuoti daugiau ar mažiau savarankiškai, sąmoningai nukreipti į tam tikrus objektus ir reiškinius, išlikti į juos susitelkus.

Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos ir bendros psichikos raidos komplikacijos, vaikų veiklos ir jų bendros psichikos raidos dėmesys tampa labiau koncentruotas ir stabilesnis. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti 25-30 minučių, tai 5-6 metų vaikams žaidimo trukmė pailgėja iki 1-1,5 valandos. Tai paaiškinama tuo, kad žaidimas palaipsniui tampa sudėtingesnis, o susidomėjimas juo palaikomas nuolat įvedant naujas situacijas.

Savanoriškas dėmesys yra glaudžiai susijęs su kalba. Ikimokykliniame amžiuje savanoriškas dėmesys formuojasi dėl bendro kalbos vaidmens padidėjimo reguliuojant vaiko elgesį. Kuo geriau ikimokyklinio amžiaus vaiko kalba išvystyta, tuo aukštesnis suvokimo išsivystymo lygis ir anksčiau formuojamas valingas dėmesys.

Dėmesys ikimokyklinėje vaikystėje dažniausiai yra nevalingas. Nemažai buitinių psichologų (D.B.Elkoninas, L.S.Vygotskis, A.V.Zaporožecas, N.F.Dobryninas ir kt.) nevalingo dėmesio vyravimą sieja su su amžiumi susijusiomis ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinėmis savybėmis. Nevalingas dėmesys vystosi ikimokyklinėje vaikystėje. N.F. Dobryninas, A.M. Bardianas ir N.V. Lavrovas pažymi, kad tolesnė nevalingo dėmesio raida yra susijusi su interesų praturtėjimu. Plečiantis vaiko interesams, jo dėmesys patraukiamas į platesnį objektų ir reiškinių spektrą.

Psichologų tyrimai rodo, kad savanoriško dėmesio ugdymas, kompetentingai valdant šį procesą, pirmaisiais metais gali vykti gana intensyviai. Labai svarbu ugdyti vaikų gebėjimą kryptingai dirbti. Iš pradžių suaugęs žmogus išsikelia vaikui tikslą, suteikdamas pagalbą jam siekiant. Savanoriško vaikų dėmesingumo ugdymas eina link suaugusiųjų užsibrėžtų tikslų įgyvendinimo link tikslų, kuriuos pats vaikas išsikelia ir kontroliuoja jų siekimą.

Fiziologinis nevalingo dėmesio pagrindas yra orientacinis refleksas. Ši forma dėmesys vyrauja ikimokyklinio amžiaus vaikams ir atsiranda jaunesniems moksleiviams jų ugdymosi pradžioje. Reakcija į viską, kas nauja ir šviesu, tokiame amžiuje yra gana stipri. Vaikas šiame amžiuje yra gana stiprus viskam, kas nauja ir šviesu. Vaikas dar negali kontroliuoti savo dėmesio ir dažnai atsiduria išorinių įspūdžių malonėje. Vyresnio ikimokyklinuko dėmesys glaudžiai susijęs su mąstymu. Vaikai negali sutelkti dėmesio į tai, kas neaišku, nesuprantama, greitai išsiblaško ir pradeda daryti kitus dalykus. Būtina ne tik tai, kas sunku ir nesuprantama, padaryti prieinamą ir suprantamą, bet ir ugdyti valingas pastangas, o kartu ir savanorišką dėmesį.

Net ir sutelkdami dėmesį vaikai nesugeba pastebėti pagrindinių, esminių dalykų. Tai paaiškinama jų mąstymo ypatumais: vaizdinis-vaizdinis protinės veiklos pobūdis lemia tai, kad vaikai visą dėmesį kreipia į atskirus objektus ar jų ženklus. Vaikų galvose kylantys vaizdai ir idėjos sukelia emocinis išgyvenimas, kuris slopina protinę veiklą. O jei dalyko esmė ne paviršiuje, jei ji užmaskuota, tai jaunesni moksleiviai to nepastebi. Tobulėjant ir tobulėjant protinei veiklai, vaikai vis labiau įgyja galimybę sutelkti dėmesį į pagrindinį, pagrindinį, esminį.

Vaikui neužtenka suprasti, kad jis turi būti dėmesingas, jis turi būti to išmokytas. Pagrindiniai savanoriško dėmesio mechanizmai klojami ikimokyklinėje vaikystėje. Savanoriško dėmesio ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje apima trijų nurodymų formavimą:

1) laipsniškai sudėtingesnių nurodymų priėmimas;

2) instrukcijų laikymasis visos pamokos metu;

3) savikontrolės įgūdžių ugdymas;

Vienas iš dėmesio ugdymo uždavinių yra valdymo funkcijos formavimas, t.y. gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus ir veiksmus bei tikrinti savo veiklos rezultatus. Daugelis psichologų tai laiko pagrindiniu dėmesio turiniu: psichikos kontrolės veiksmo formavimąsi gali užtikrinti savarankiškas darbas vaikai su užprogramuota edukacine medžiaga. Medžiagos tvarkymas korekcinėje ir tobulinimosi pamokoje leidžia:

1) planuoti kontrolės veiksmus;

2) veikti pagal numatytą planą;

3) nuolat atlikti palyginimo su esamu įvaizdžiu operaciją.

Tokia darbo struktūra leidžia individualizuoti kiekvieno vaiko veiklą pagal jo optimalų tempą ir aktyvumo laipsnį.

Savanoriško dėmesio ištakos yra už vaiko asmenybės ribų. Tai reiškia, kad nevalingo dėmesio išsivystymas savaime negarantuoja valingo dėmesio atsiradimo. Pastaroji formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naujo tipo veiklą ir tam tikromis priemonėmis nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Suaugęs, nukreipdamas vaiko dėmesį, suteikia jam priemones, kuriomis jis vėliau pradeda valdyti savo dėmesį.

Universali dėmesio organizavimo priemonė yra kalba. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį pasitelkdami žodinius nurodymus. IN tolesnis vaikas pradeda žodžiais įvardyti tuos objektus ir reiškinius, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, norint pasiekti rezultatų. Tobulėjant kalbos planavimo funkcijoms, vaikas įgyja galimybę iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai ir suformuluoti žodinius veiksmo atlikimo nurodymus.

Ikimokykliniame amžiuje kalbos vartojimas savo dėmesiui organizuoti labai padidėja. Tai pasireiškia tuo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, atlikdami užduotis pagal suaugusiojo nurodymus, nurodymus skaito garsiai 10-12 kartų dažniau nei jaunesni ikimokyklinukai.

Taigi savanoriškas dėmesys ikimokykliniame amžiuje formuojasi ryšium su amžiaus raida kalba ir jos vaidmuo reguliuojant vaiko elgesį.

Nors ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda įvaldyti savanorišką dėmesį, nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis per visą ikimokyklinį amžių. Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir nepatrauklią veiklą, o žaisdami ar spręsdami emociškai įkrautą produktyvią užduotį jie gali ilgą laiką įsitraukti į šią veiklą ir atitinkamai būti dėmesingi.

Ši savybė yra viena iš priežasčių, kodėl korekcinis ir lavinamasis darbas gali būti paremtas veikla, kuriai reikalinga nuolatinė savanoriško dėmesio įtampa. Užsiėmimo metu naudojami žaidimo elementai, produktyvi veikla, dažnas veiklos formų keitimas leidžia išlaikyti pakankamai aukštą vaikų dėmesį.

Norint išlaikyti stabilų savanorišką dėmesį, būtinos šios sąlygos:

Aiškus vaiko supratimas apie konkrečią atliekamos veiklos užduotį;

Įprastos darbo sąlygos. Jei vaikas atlieka veiklą pastovioje vietoje, tam tikru laiku, jei jo daiktai ir darbo reikmenys yra tvarkingi, o pats darbo procesas yra griežtai struktūrizuotas, tai sukuria sąlygas ir sąlygas valingo dėmesio ugdymui ir susikaupimui. ;

Netiesioginių interesų atsiradimas. Pati veikla gali nesukelti vaiko susidomėjimo, tačiau jis stabiliai domisi veiklos rezultatu;

Palankių sąlygų veiklai kūrimas, t.y. neigiamai veikiančių pašalinių dirgiklių (triukšmo, garsios muzikos, aštrių garsų, kvapų ir kt.) pašalinimas. Lengvas, tylus skambanti muzika, silpni garsai ne tik netrikdo dėmesio, bet netgi jį sustiprina;

Savanoriško dėmesio lavinimas (kartojant ir atliekant pratimus), siekiant ugdyti vaikų stebėjimą. Savanoriško dėmesio ugdymui įtakos turi kalbos formavimasis ir gebėjimas vykdyti suaugusiųjų nurodymus. Žaidimo įtakoje vaiko dėmesys pasiekia gana aukštą išsivystymo laipsnį. Ugdomasis žaidimas turi didelę reikšmę ugdant sutelktą dėmesį ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, nes jis visada turi užduotį, taisykles, veiksmus ir reikalauja susikaupimo. Norint operatyviai ugdyti vaikų tam tikras dėmesio savybes (tikslingumą, stabilumą, susikaupimą) ir gebėjimą jas valdyti, reikia specialiai organizuotų žaidimų ir pratimų. Vienuose žaidimuose reikia atsižvelgti į skirtingus užduoties reikalavimus, kituose – mokėti išryškinti ir atsiminti veiksmo tikslą, kituose – laiku perjungti dėmesį, ketvirtuose – susikaupimą ir dėmesio stabilumą. , o kadangi būtina pastebėti ir suvokti įvykusius pokyčius.

Nedėmesingiems vaikams būdingas išankstinio pasirengimo aktyviam darbui klasėje trūkumas. Jie nuolat atitraukia dėmesį nuo pagrindinės veiklos. Veido išraiškos ir laikysena labai aiškiai rodo jų nedėmesingumą. Pagrindiniai neatidumo rodikliai – mažas produktyvumas ir didelis klaidų skaičius atliekamuose darbuose.

Mažos koncentracijos vyresniame ikimokykliniame amžiuje priežastys yra šios: nepakankamas intelektinis aktyvumas; ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimosi trūkumas; nesuformuota valia.

Organizuojant pataisos ir lavinimo darbus, būtina atsižvelgti į visų rūšių dėmesio ypatybes. Dėmesį patraukia šie veiksniai:

Veiklos organizavimo struktūra (suvokiamų objektų derinys prisideda prie jų lengvesnio suvokimo);

Pamokos organizavimas (aiški pradžia ir pabaiga; būtinų darbui sąlygų buvimas ir kt.);

Pamokos tempas (jei tempas per greitas, gali atsirasti klaidų; jei tempas lėtas, vaikas nespės įsitraukti į darbus);

Suaugusiųjų reikalavimų nuoseklumas ir sistemingumas;

Veiklos pasikeitimas (klausos koncentracija pakeičiama regėjimo ir motorine koncentracija) yra būtina sąlyga, nes nuolatinis dėmesio palaikymas valingomis pastangomis yra susijęs su dideliu stresu ir labai vargina;

Atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias dėmesio ypatybes.

Įvairios veiklos įtakoje vyresnio amžiaus ikimokyklinuko dėmesys pasiekia gana aukštą išsivystymo laipsnį, kuris suteikia jam galimybę mokytis mokykloje.

Jaunesnio amžiaus moksleivių dėmesio pasiskirstymas nėra pakankamai išvystytas. Jei vaikas randa atsakymą į užduotą klausimą, jis nebesugeba stebėti savo elgesio: pašoka iš vietos, pamiršdamas, kad to daryti nereikėtų mokyklos valandomis. Rašant, piešiant, lipdant vaikui sunku ramiai sėdėti, nes tokiu atveju reikia būti dėmesingam žodžių rašymo procesui, piešinio vaizdavimui, darbo turiniui, pieštuko ir popieriaus rašymui. padėties, taip pat į savo laikyseną. Todėl suaugęs žmogus turi skirti daug pastangų ir laiko, kad suformuotų taisyklingą vaikų laikyseną rašant ir skaitant.

VAIKŲ DĖMESIO UŽSIĖMIMŲ METU

Dėmesio - svarbi pusė pažintinė veikla. Darželio auklėtojas turi išmanyti jo formavimo ypatumus. „Dėmesio“, – rašė K.D. Ushinsky, „yra tos durys, pro kurias nepraeis nė vienas pamokantis žodis, kitaip jis nepateks į vaiko sielą“.

Nevalingas dėmesys dažniausiai siejamas su staigiu daikto pasirodymu, jo judesių pasikeitimu ar ryškaus, kontrastingo objekto demonstravimu. Klausomasis, nevalingas dėmesys atsiranda staiga išgirdus garsus, jį palaiko išraiškinga mokytojo kalba: balso stiprumo intonacijos pasikeitimas.

Savanoriškas dėmesys pasižymi kryptingumu.

Tačiau mokymosi procese neįmanoma visko padaryti taip įdomiai, kad žinioms įgyti nereikėtų valios pastangų. Savanoriškas dėmesys nuo nevalingo skiriasi tuo, kad reikalauja iš vaiko didelių pastangų. Tačiau šios valios pastangos gali sumažėti arba net visai išnykti. Tai pastebima tais atvejais, kai užsiėmimų metu atsiranda susidomėjimas pačiu kūriniu. Savanoriškas dėmesys virsta povalingu. Povalingo dėmesio buvimas rodo, kad veikla patraukė vaiką ir jai išlaikyti nebereikia didelių valingų pastangų. Tai kokybiškai naujas dėmesio tipas. Jis skiriasi nuo nevalingo tuo, kad suponuoja sąmoningą asimiliaciją.

Povalingo dėmesio svarba yra svarbi pedagoginiam procesui, nes valingomis pastangomis išlaikyti dėmesį ilgą laiką vargina.

Dėmesio bruožai yra dėmesys (arba koncentracija) ir stabilumas.

Vadovaudamiesi tuo, atsekėme sąlygas išlaikyti dėmesio stabilumą vyresniems ikimokyklinukams pamokų metu.

Pedagogai žino, kad patraukti vaiko dėmesį nėra sunku. Tačiau jį išlaikyti nėra lengva. Norėdami tai padaryti, turite naudoti specialius metodus.

Dėmesio formavimas visada buvo svarbi mokymosi proceso dalis. „Tačiau“, – rašo A.P. Usovas, - dėmesio ugdymas neteisėtai pradėjo ryškėti savarankiška užduotis, būti sprendžiami atskirai nuo žinių ir įgūdžių įgijimo. Vaikų dėmesys įgyja tam tikras savybes priklausomai nuo veiklos, kurioje jis pasireiškia ir formuojasi, priklausomai nuo to, kaip ši veikla nukreipta.

Organizacinis pamokos aspektas yra labai svarbus. Jei praeina ramiai ir greitai, viskas, ko reikia, paruošiama iš anksto ir mokytojas turi laiko suktis Ypatingas dėmesys Tiems, kuriems perėjimas iš žaidimo į „darbinę būseną“ sulėtėja, tada vaikai, kaip taisyklė, greitai susikaupia. Tačiau taip būna ne visada. Kartais organizacinis momentas užsitęsia iki keturių minučių ar ilgiau.

Mūsų pastebėjimais, trukmė organizacinis momentas neturėtų viršyti minutės.

Vaikų įtraukimą į darbą visų pirma palengvina pamokos tikslo, jos turinio atskleidimo būdas. Svarbu, kad tai, kas komunikuojama per pamoką, sužadintų vaikų didelį susidomėjimą, smalsumą, atkreiptų jų dėmesį į mokytojo žodžius. Vieną dizaino pamoką mokytoja pradėjo taip: „Vaikai, tuoj ateis Naujieji metai. Grupėse puošime eglutes, tam reikia gaminti žaislus. Vaikai nežino, kaip elgtis gražūs žaislai, todėl susitarsime, kad atrinksime vaikams tinkamiausius.

Kartais tikslinga tiesiogiai nurodyti savo darbo sunkumus. Galima sakyti, kad artėjanti knygų klijavimo pamoka yra sunki, ją atlikti gali tik vaikai iš parengiamosios grupės, reikia būti dėmesingiems ir atsargiems.

Nuotaika pamokai kuriama ir mįslių pagalba, kvietimu prisiminti patarles ir priežodžius. Taip suaktyvinamas vaikų mąstymas, lavinama jų kalba, intelektas.

Vaikų dėmesys turi būti išlaikytas vėlesniuose pamokos etapuose. Paaiškinimas, pasak A.P. Ūsai neturėtų trukti ilgiau nei 5 minutes, kitaip susilpnės dėmesys. Per mūsų stebėtą dekoratyvinio piešimo pamoką mokytoja paaiškino 8 minutes. Dėl to 10 vaikų blaškosi ir negalėjo iš karto pradėti dirbti, nes ilgai laukdami veiklos pradžios susilpnėjo dėmesys.

Kokie metodiniai metodai, kuriuos naudoja mokytojas, padeda išlaikyti aktyvų dėmesį?

Užduoties paaiškinimas turėtų būti lakoniškas, nukreipiant vaikus į pagrindinį dalyką. Vaikai tai daro savarankiškai arba padedami mokytojo. Tokiu atveju galite naudoti metodą žingsnis po žingsnio instrukcijas, kurį sukūrė A.P. Usova. Viename iš darželių stebėjome piešimo užsiėmimus šiuo metodu. Pirmoje pamokoje mokytoja paaiškino ir parodė, kaip nupiešti žmogaus figūrą. Antrąja ji pakvietė vaiką ant lentos nupiešti slidininko figūrėlę. Trečioji pamoka buvo tema „Slidininkai miške“, kur vaikai darbus atliko savarankiškai. Žingsnis po žingsnio paaiškinimas tarnavo kaip atrama išlaikyti dėmesį atliekant užduotį.

Pedagogai dažnai naudoja demonstravimą, paaiškinimą ir pavyzdį. Atrodo, kad tokiose pamokose vaikai atidžiai klausosi. Bet kai mokytojas prašo pakartoti, ne visi gali atsakyti.

Aiškinimo ir pamokos metu būtinas tam tikras emocinis išlaisvinimas ir technikų pakeitimas. Mokytojas pateikia įdomių pavyzdžių, naudodamas iliustracijas, kelia klausimus neįprasta forma, primena atskiriems vaikams, kad jis jų paprašys.

Mokymo praktikoje plačiai taikomas mokytojo žodžių derinys su vaizdinių priemonių vartojimu. Šio derinio formos yra skirtingos: naudokite pavyzdį arba vietoj jo paveikslėlį, piešinį ir ne tik paaiškinimų pradžioje, bet ir viduryje bei pabaigoje.

Tačiau dabar vaikai pradėjo atlikti užduotį. Kaip išlaikyti jų dėmesį šiame pamokos etape?

Išanalizuokime vaikų elgesio ypatybes priklausomai nuo veiklos rūšies ir užduoties trukmės. Analizė parodė, kad vaikai gerai elgiasi per pamokas gimtąja kalba 15-20 minučių. Šiuo metu besiblaškančių žmonių skaičius nedidelis (2-3). Vėliau jis didėja (9-10).

Piešimo pamokose dėmesys išlaikomas 25 min., dizaino užsiėmimuose - iki 20 min. Vėliau besiblaškančių vaikų skaičius išauga iki 6-7 žmonių.

Kokius metodinius metodus naudoja mokytojas šiame pamokos etape?

Ypač svarbu vadovauti vaikų veiklai per pamokas jų gimtąja kalba. Sumaniai keldamas klausimus, pabrėždamas, į ką atkreipti dėmesį, kitaip sakant, kas įdomaus draugo atsakyme, mokytojas taip suaktyvina vaikus. Mokytojo nesugebėjimas organizuoti visų vaikų darbo tikrai susilpnins jų dėmesį.

Siekdami sukurti stabilų dėmesį ir jį išlaikyti, pedagogai apsunkina užduotis, kiekvienoje pamokoje iškeldami vaikams protinę užduotį.

Sunku išlaikyti dėmesį, kai pamoka vedama monotoniškai. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas 20 minučių pasakojo pasaką „Sivka-Burka“. Jau 5-ąją pasakos skaitymo minutę vaikai pradėjo blaškytis. K.D. Ušinskis teigė, kad bet kokia monotoniška veikla, kuri trunka per ilgai, turi žalingą poveikį vaikui.

Svarbus ir mokytojo užduodamų klausimų pobūdis. Į vaikams nesuprantamus ar pernelyg bendro pobūdžio klausimus, pavyzdžiui: „Kokia buvo senutė? Kokia yra žiema? ir tt“. - vaikas negali teisingai atsakyti. Jis turi atspėti, ko mokytojas nori paklausti. Vaiko nepasitenkinimas jo atsakymais gali susilpninti jo dėmesį.

Pamokos pabaigoje nuovargis didėja.

Vieniems tai pasireiškia padidėjusiu susijaudinimu, o kiti patiria mieguistumą ir pasyvų pamokos pabaigos laukimą. Abiem atvejais mažėja vaikų dėmesys.

Pamokos pabaigoje mokytojas dažniausiai apibendrina veiklą, todėl patartina naudoti įvairias darbų atrankos ir vertinimo formas, atsakymus: mokytojo darbo analizė, geriausių darbų atranka ir įvertinimas, žaidimo forma. analizės, tam pakanka 3-4 minučių.

DĖMESIO SUTRIKIMAI

Yra vadinamieji neigiami dėmesio proceso aspektai arba dėmesio sutrikimai – išsiblaškymas, abejingumas, per didelis mobilumas ir inercija.

Dėmesio sutrikimai suprantami kaip patologiniai psichinės veiklos krypties ir selektyvumo pokyčiai, išreiškiami nuovargio būsena arba organiniu smegenų pažeidimu, dėmesio objekto susiaurėjimu, kai žmogus vienu metu gali suvokti tik nedidelį objektų skaičių. metu, esant dėmesio nestabilumui, kai sutrinka dėmesio koncentracija ir dėmesį blaško šalutiniai dirgikliai.

Pažeidimo priežastys gali būti išorinės ir vidinės. Išorinėmis priežastimis galima laikyti įvairius neigiamus veiksnius (stresorius, frustratorius) ir neigiamus vaiko santykius su jį supančiais žmonėmis. Veiksmai vidinių priežasčių gali būti pavaizduota kaip sutrikusios psichikos dalies įtaka sveikai.

Dėmesio sutrikimai apima:

Nesugebėjimas išlaikyti dėmesio: vaikas negali atlikti užduoties iki galo, nėra susikaupęs ją atlikdamas;

Sumažėjęs selektyvus dėmesys, nesugebėjimas susikaupti ties dalyku;

Padidėjęs išsiblaškymas: atlikdami užduotis vaikai nervinasi ir dažnai pereina nuo vienos veiklos prie kitos;

Sumažėjęs dėmesys neįprastose situacijose, kai reikia veikti savarankiškai.

Dėmesio sutrikimų tipai: išsiblaškymas, išsiblaškymas, hipermobilumas, inercija, dėmesio susiaurėjimas, dėmesio nestabilumas (jei sutrikusi koncentracija).

IŠTRAUKIMAS

Išsiblaškymas(dėmesio atitraukimas) – nevalingas dėmesio judėjimas nuo vieno objekto prie kito. Jis atsiranda, kai pašaliniai dirgikliai veikia žmogų, kuris tuo metu užsiima kokia nors veikla.

Išblaškymas gali būti išorinis arba vidinis. Išorinis išsiblaškymas atsiranda veikiant dirgikliams, o valingas dėmesys tampa nevalingas. Vidinis išsiblaškymas atsiranda veikiant išgyvenimams, pašalinėms emocijoms, dėl susidomėjimo stokos ir pernelyg didelės atsakomybės. Vidinis išsiblaškymas paaiškinamas dideliu slopinimu, kuris išsivysto veikiant nuobodžiam, monotoniškam darbui.

Galimos vaiko išsiblaškymo priežastys:

Nepakankamas valingų savybių formavimas;

Įprotis būti nedėmesingam (įprastas nedėmesingumas siejamas su rimtų interesų stoka, paviršutinišku požiūriu į daiktus ir reiškinius);

Padidėjęs nuovargis;

Blogas jausmas;

Psichotraumos buvimas;

Monotoniška, neįdomi veikla;

Netinkama veiklos rūšis;

Intensyvių pašalinių dirgiklių buvimas;

Norint organizuoti vaiko dėmesį, būtina jį įtraukti į veiksmą, žadinti intelektualinį susidomėjimą veiklos turiniu ir rezultatais.

ABSORPCIJA

Dėmesio blaškymas yra nesugebėjimas ilgą laiką susikoncentruoti į ką nors konkretaus. Sąvoka „neblaškymas“ reiškia paviršutinišką, „slenkantį“ dėmesį. Neblaivumas gali pasireikšti:

a) nesugebėjimas susikaupti;

b) pernelyg susikaupus vienam veiklos objektui;

Yra dviejų tipų neblaivumas: įsivaizduojamas ir tikras. Įsivaizduojamas abejingumas – tai asmens nedėmesingumas aplinkiniams objektams ir reiškiniams, atsirandantis dėl susikaupimo ties vienu konkretų objektą (reiškinį) ar patirtį. „Su sutelktu mąstymu“, – rašo I.P. Pavlovas, „o kai mus nuvilia kokia nors veikla, mes nematome ir negirdime to, kas vyksta aplinkui – aiškiai neigiama indukcija“.

Neblaivumo mechanizmas yra galingo dominanto buvimas - vaizduotės židinys smegenų žievėje, slopinantis visus kitus signalus, ateinančius iš išorės. Yra mokslinis nesąmoningumas ir senatvinis neblaivumas.

Vadinamasis mokslinis neblaivumas yra labai didelės dėmesio koncentracijos ir ribotos apimties pasireiškimas. Profesoriaus neblaivumo būsenoje mintys yra logiškai sutvarkytos ir griežtai nukreiptos į idealų ir tolimą tikslą arba rasti sudėtingos problemos sprendimą. „Profesionalaus“ neblaivumo pavyzdžiai paprastai aptinkami didžiųjų filosofų, išradėjų ir mokslininkų biografijose.

Dėmesio sutrikimai, vadinami senatviniu abejingumu, apima prastą perjungimo gebėjimą kartu su nepakankama koncentracija. Žmogaus dėmesys tarsi „prilimpa“ prie vieno dalyko, veiklos ar apmąstymų, tačiau tuo pat metu, skirtingai nei „profesionalų“ neblaivumas, toks susikaupimas yra neefektyvus.

Panašus abejingumo reiškinys stebimas esant depresijos ir nerimo būsenoms, kai žmogaus mąstymas yra ilgas ir nuolat užimtas pasikartojančių ir bevaisių minčių bei vaizdinių.

Neblaivumas dažnai vadinamas lengvu dėmesio išsekimu dėl ligos ar pervargimo. Sergantiems ir susilpnėjusiems vaikams dažnai pasitaiko šio tipo abejingumas. Tokie vaikai gali gerai dirbti pamokos ar mokyklos dienos pradžioje, tačiau greitai pavargsta ir jų dėmesys nuslūgsta. Šiandien pastebima tendencija, kad daugėja vaikų, sergančių įvairiomis sveikatos ir lėtinėmis ligomis, o dėl to ir dėmesio sutrikimų.

Paviršutiniškas ir nestabilus dėmesys būdingas ikimokyklinukams – svajotojams ir vizionieriams. Tokie vaikai dažnai išeina iš pamokos, nunešami į iliuzinį pasaulį. V.P. Kaščenka atkreipia dėmesį į dar vieną neblaivumo priežastį – baimę, kuri neleidžia susikaupti norimai užduočiai. Nervingi, hiperaktyvūs ir sergantys vaikai blaškosi 1,5-2 kartus dažniau nei ramūs ir sveiki.

Kiekvienu atveju būtina suprasti pažeidimų priežastis ir sunkumą individualus planas neblaivumo korekcija atsižvelgiant į juos.

Yra daug priežasčių, dėl kurių iš tikrųjų yra abejingas dėmesys. Dažniausios yra šios:

Bendras nervų sistemos susilpnėjimas (neurastenija)

Sveikatos pablogėjimas;

Fizinis ir protinis nuovargis;

Sunkių išgyvenimų, traumų buvimas;

Emocinis perkrovimas dėl didelio įspūdžių skaičiaus (teigiamų ir neigiamų);

Auklėjimo trūkumai (pavyzdžiui, per didelės apsaugos sąlygomis vaikas, gavęs per daug žodinių nurodymų, daug informacijos, pripranta prie nuolatinės įspūdžių kaitos, o jo dėmesys tampa paviršutiniškas, nesusiformuoja stebėjimas ir susikaupimas);

Darbo ir poilsio režimo pažeidimai;

Kvėpavimo sutrikimai (sukeliantys teisingas kvėpavimas gali būti adenoidai, lėtinis tonzilitas ir kt. vaikas, kvėpuojantis per burną, kvėpuoja negiliai, paviršutiniškai, jo smegenys nėra prisotintos deguonimi, o tai neigiamai veikia jo veiklą, mažas darbingumas trukdo sutelkti dėmesį į daiktus ir sukelia abejingumą)

Per didelis mobilumas;

Per didelis dėmesio mobilumas – tai nuolatinis perėjimas nuo vieno objekto prie kito, nuo vienos veiklos prie kitos su mažu efektyvumu.

INERTYBĖ

Dėmesio inercija yra mažas dėmesio mobilumas, patologinis jo fiksavimas ribotame idėjų ir minčių diapazone.

Nedėmesingumas yra labai dažnas vaikystėje. Nedėmesingumą reikia koreguoti, jei šešis mėnesius ar ilgiau vaikui pasireiškia šie požymiai:

Nesugebėjimas susikoncentruoti į smulkmenas, neatsargios klaidos;

Nesugebėjimas išlaikyti dėmesio ir klausytis jam skirtos kalbos;

Dažnas išsiblaškymas dėl pašalinių dirgiklių;

Bejėgiškumas atliekant užduotį;

Neigiamas požiūris į užduotis, reikalaujančias streso, užmaršumas (vaikas nesugeba atmintyje išsaugoti užduoties nurodymų per visą jos atlikimą)

Daiktų, reikalingų užduočiai atlikti, praradimas.

KOREKCINĖS IR VYDOMOJŲ DARBŲ ATLIKIMO BEI KOREKCINĖS IR VYSTYMO PROGRAMŲ RENGIMO PRINCIPAI

Pataisos programų konstravimo principai lemia jų rengimo strategiją ir taktiką, t.y. nustatyti korekcijos tikslus, uždavinius, būdus ir priemones psichologinis poveikis.

Rengiant įvairių tipų pataisos programas, būtina remtis principu:

Korekcinių, prevencinių ir lavinamųjų užduočių sistemingumas;

Diagnostikos ir korekcijos vienovė;

Priežastinio tipo korekcijos prioritetas;

Koregavimo veiklos principas;

Atsižvelgiant į vaiko amžių-psichologines ir individualias ypatybes;

Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas;

Aktyviai pritraukti socialinę aplinką dalyvauti pataisos programoje;

Pasikliauti skirtingais psichikos procesų organizavimo lygiais;

Programuoti mokymai;

Didėjantis sudėtingumas;

Atsižvelgiant į medžiagos tūrį ir įvairovės laipsnį;

Atsižvelgiant į emocinį medžiagos koloritą;

Sistemingų korekcinių, prevencinių ir lavinamųjų užduočių principas atspindi įvairių vaiko asmenybės aspektų raidos ir jų raidos heterochroniškumo (netolygumo) sąsajas.

Kitaip tariant, kiekviena vaiko savybė yra skirtinguose raidos lygiuose, atsižvelgiant į skirtingus jos aspektus – gerovės lygyje, kuris atitinka raidos normą, rizikos lygyje, o tai reiškia potencialo grėsmę. vystymosi sunkumai; ir realių vystymosi sunkumų lygmenyje, kuris objektyviai išreiškiamas įvairiais nukrypimais nuo normatyvinės raidos eigos.

Šis faktas atskleidžia netolygaus vystymosi dėsnį. Todėl atsilikimas ir nukrypimai tam tikrų asmenybės aspektų raidoje natūraliai sukelia vaiko intelekto raidos sunkumus ir nukrypimus ir atvirkščiai. Pavyzdžiui, ugdymosi ir pažinimo motyvų bei poreikių neišsivystymas su didelė tikimybė veda prie loginio operatyvinio intelekto vystymosi atsilikimo.

Nustatant korekcinio ir lavinamojo darbo tikslus ir uždavinius, negalima apsiriboti tik esamomis problemomis ir momentiniais vaiko raidos sunkumais, reikia remtis tiesiogine raidos prognoze.

Laiku imantis prevencinių priemonių galima išvengti įvairių raidos nukrypimų. Kita vertus, tarpusavio priklausomybė vystant įvairius vaiko psichikos aspektus leidžia žymiai optimizuoti vystymąsi intensyvinant. stiprybės per kompensavimo mechanizmą. Be to, bet kokia psichologinio poveikio vaikui programa turėtų būti nukreipta ne tik į raidos nukrypimų koregavimą ir prevenciją, bet ir sudaryti palankias sąlygas visapusiškai realizuoti asmens harmoningo vystymosi potencialą.

Taigi bet kokio korekcinio ir tobulėjimo darbo tikslai ir uždaviniai turėtų būti suformuluoti kaip trijų lygių užduočių sistema:

1) korekcinė - nukrypimų ir raidos sutrikimų korekcija, raidos sunkumų sprendimas, raidos sunkumų sprendimas;

2) plėtojimas - tobulinimo turinio optimizavimas, stimuliavimas, turtinimas;

Tik išvardintų užduočių rūšių vienovė gali užtikrinti korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmę ir efektyvumą.

Diagnozės ir korekcijos vienovės principas atspindi psichologinės pagalbos teikimo proceso vientisumą.

Principas įgyvendinamas dviem aspektais:

1) Prieš pataisos darbų pradžią būtinai turi būti atliktas išsamus diagnostinis tyrimas, leidžiantis nustatyti vystymosi sunkumų pobūdį, intensyvumą ir padaryti išvadą apie juos. galimos priežastys ir remiantis šia išvada suformuluoti pataisos ir ugdymo programos tikslus ir uždavinius.

Veiksmingą pataisos programą galima sukurti tik atlikus išsamų psichologinį patikrinimą. Tuo pačiu tiksliausi diagnostiniai duomenys yra beprasmiai, jei kartu su jais nėra gerai apgalvotos psichologinių ir pedagoginių korekcinių priemonių sistemos.

2) Koregavimo ir ugdymo programos įgyvendinimas reikalauja, kad psichologas nuolat stebėtų vaiko asmenybės, elgesio ir veiklos, emocinių būsenų, jausmų ir išgyvenimų pokyčių dinamiką. Tokia kontrolė leidžia atlikti reikiamus programos tikslus, psichologinio poveikio vaikui metodus ir priemones. . Kitaip tariant, kiekvienas korekcijos žingsnis turi būti įvertintas atsižvelgiant į jo poveikį, atsižvelgiant į galutinius programos tikslus.

Taigi korekcijos dinamikos ir efektyvumo stebėjimas savo ruožtu reikalauja nuolatinės diagnostikos viso korekcijos darbo metu.

Priežastinio tipo korekcijos prioriteto principas .

Jis išskiria du korekcijos tipus priklausomai nuo jos krypties: simptominį ir priežastinį (priežastinį).

Simptomine korekcija siekiama įveikti išorinę vystymosi sunkumų pusę, išorinius požymius ir šių sunkumų simptomus.

Priešingai, priežastinio tipo korekcija apima priežasčių, priežasčių, sukeliančių problemas ir nukrypimus, pašalinimą ir pašalinimą. Akivaizdu, kad tik pašalinus šias priežastis galima gauti išsamiausią problemų sprendimą.

Darbas su simptomais, kad ir koks jis būtų sėkmingas, negalės visiškai išspręsti vaiko patiriamų sunkumų. Pavyzdžiui, rodiklis šiuo atžvilgiu yra vaikų baimių korekcija. Piešimo terapijos taikymas turi didelį poveikį įveikiant baimės simptomus. Tačiau tais atvejais, kai vaikų baimių priežastys slypi šeimyniniuose santykiuose ir siejamos, pavyzdžiui, su emociniu tėvų vaiko atstūmimu bei giliai įsišaknijusiais efektyviais išgyvenimais, pavienis piešimo terapijos metodo taikymas duoda tik nestabilus trumpalaikis poveikis.

Išlaisvinę vaiką nuo tamsos baimių ir nenoro būti vienam kambaryje, po kurio laiko galite gauti tokį patį vaiką kaip klientą, bet su nauja baime, pavyzdžiui, aukščio. Tik sėkmingas psichokorekcinis darbas su baimės ir fobijų priežastimis (šiuo atveju – vaikų ir tėvų santykių optimizavimas) leido išvengti disfunkcinės raidos simptomų atkūrimo.

Priežastinio tipo korekcijos prioriteto principas reiškia, kad korekcinių priemonių prioritetinis tikslas turėtų būti pašalinti vaiko raidos sunkumų ir nukrypimų priežastis.

Koregavimo veiklos principas :

Teorinis pagrindas yra pozicija dėl veiklos vaidmens psichikos vaiko vystymuisi, sukurta A. N. darbuose. Leontjeva, D.B. Elkonina. Korekcijos veiklos principas apibrėžia pataisos darbų atlikimo taktiką, organizuojant aktyvią vaiko veiklą, kurios metu sukuriamas būtinas pagrindas teigiamiems jo asmenybės raidos pokyčiams. Koregavimo veiksmai visada atliekami vienos ar kitos vaiko veiklos kontekste.

Atsižvelgimo į amžiaus-psichologines individualias savybes principas derina vaiko psichikos ir asmenybės raidos atitikimo amžiaus normai ir konkretaus individo unikalumo ir nepakartojamumo fakto pripažinimo reikalavimus. Normatyvinė raida turėtų būti suprantama kaip vienas po kito einančių amžių ir ontogenetinio vystymosi etapų seka.

Atsižvelgdami į individualias asmenybės ypatybes, galime apibūdinti savo vidų amžiaus norma optimizavimo programa kiekvienam vaikui.

Pataisos programa negali būti panaikinta, beasmenė ar suvienodinta. Priešingai, ji turi sukurti optimalias individualizavimo ir savęs patvirtinimo galimybes.

Psichologinio poveikio metodų visapusiškumo principas tvirtina, kad reikia naudoti visą metodų, metodų ir metodų įvairovę iš praktinės psichologijos arsenalo.

Aktyvaus artimiausios socialinės aplinkos įtraukimo į dalyvavimą pataisos programoje principą lemia svarbiausias artimiausio socialinio rato vaidmuo vaiko psichinėje raidoje.

Vaiko santykių su artimais suaugusiaisiais sistema, jų tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai, formos bendra veikla, jo įgyvendinimo metodai sudaro pagrindinį socialinės raidos situacijos komponentą ir nustato proksimalinės raidos zoną. Vaikas vystosi holistinėje sistemoje socialinius santykius, neatsiejamai ir vienybėje su juo. Tai yra, vystymosi objektas yra ne izoliuotas vaikas, o vientisa socialinių santykių sistema.

Rėmimosi skirtingais psichikos procesų organizavimo lygiais principas lemia poreikį remtis labiau išvystytais psichikos procesais ir aktyvuojančių metodų naudojimu koreguojant intelektualinį ir suvokimo vystymąsi. Vaikystėje valingų procesų vystymasis yra nepakankamas, tačiau tuo pačiu metu nevalingi procesai gali tapti pagrindu formuotis įvairioms jo formoms valingumui.

Programuoto mokymosi principas Vaikas turi kurti programas, susidedančias iš daugybės nuoseklių operacijų, kurias įgyvendinant pirmiausia su psichologu, o paskui savarankiškai formuojami būtini įgūdžiai ir veiksmai.

Sudėtingumo didinimo principas kiekviena užduotis turi pereiti kelis etapus nuo paprastų iki sudėtingų. Formalus medžiagos sudėtingumas ne visada sutampa su jos psichologiniu sudėtingumu. Sunkumo lygis turi būti prieinamas konkrečiam vaikui. Tai išlaikys susidomėjimą pataisos darbu ir suteiks galimybę patirti įveikimo džiaugsmą.

Medžiagos apimties ir įvairovės laipsnio apskaita. Įgyvendinimo metu pataisos programa Būtina pereiti prie naujos medžiagos tik santykiškai susiformavus tam tikram įgūdžiui. Būtina įvairinti medžiagą ir griežtai palaipsniui didinti jos tūrį.

Atsižvelgiant į emocinį medžiagos sudėtingumą. Šis principas reikalauja, kad žaidimai, užsiėmimai, pratimai, pateikiama medžiaga sukurtų palankų emocinį foną ir skatintų teigiamas emocijas. Taisomoji pamoka būtinai turi baigtis teigiamame emociniame fone.

Pataisos darbų programa turi būti psichologiškai pagrįsta. Korekcinio darbo sėkmė pirmiausia priklauso nuo teisingo, objektyvaus, visapusiško diagnostinio tyrimo rezultatų įvertinimo. Korekcinis darbas turi būti nukreiptas į kokybišką įvairių funkcijų transformaciją, taip pat į įvairių vaiko gebėjimų ugdymą.

Korekciniams veiksmams įgyvendinti būtina sukurti tam tikrų korekcijos modelių įgyvendinimą: bendrąjį, standartinį, individualų.

DIAGNOSTIKOS SAVYBĖS

DĖMESIO VAIKŲ AMŽIUJE

6-7 metų vaikų dėmesio savybių psichodiagnostika vasaros amžius turėtų būti nukreiptas tiek į išsamų natūralių ar nevalingų pažinimo procesų raidos tyrimą, tiek į valingų pažinimo veiksmų ir reakcijų savalaikį aptikimą ir tikslų apibūdinimą.

Viena iš svarbių sąlygų norint gauti patikimi rezultatai yra nustatyti emocinis kontaktas o psichologo ir vaiko tarpusavio supratimas. Norint užmegzti tokį kontaktą, būtina atlikti tyrimą vaikui pažįstamoje aplinkoje. Būtina sudaryti sąlygas, kad vaikas nepatirtų neigiamų emocijų (baimės, netikrumo) bendraudamas su nepažįstamu (nepažįstamu) žmogumi. Darbas su vaiku turėtų prasidėti nuo žaidimo, palaipsniui įtraukiant jį į užduotis, reikalingas pagal metodą. Susidomėjimo ir motyvacijos stoka atliekant užduotį visas psichologo pastangas gali sumenkinti.

Greito nuovargio atveju turite nutraukti pamokas ir suteikti vaikui galimybę pasivaikščioti ar atlikti fizinius pratimus.

Reikia atsižvelgti į laiką, reikalingą tyrimui atlikti. Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaiko apžiūra trunka nuo 30 iki 60 minučių.

Tyrimui atlikti turi būti sukurta tinkama aplinka (nepageidautini šviesūs, neįprasti objektai, galintys atitraukti vaiko dėmesį nuo siūlomų užduočių).

Apžiūra turi būti atliekama prie stalo, kurio matmenys atitinka vaiko ūgį. Ikimokyklinukas nesodinamas veidu į langą, kad tai, kas vyksta gatvėje, neblaškytų jo dėmesio.

Niekas neturėtų kištis į psichologo darbą su vaiku.

Apžiūros metu psichologas surašo protokolą ir įrašo:

Siūlomi uždaviniai ir jų įgyvendinimo lygis;

Vaikui teikiama pagalba ir jo mokymosi gebėjimų laipsnis;

Bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

Požiūris į užduočių atlikimą;

Aktyvumo lygis atliekant užduotis;

DĖMESIO DIAGNOSTINIAI METODAI

Tikslas: 5-7 metų vaikų produktyvumo ir dėmesio stabilumo diagnostika.

Apibūdinimas: Vaikas dirba pagal instrukcijas su piešiniu, kuriame atsitiktine tvarka pavaizduotos paprastos figūros. Jam duota užduotis ieškoti ir įvairiais būdais perbraukti dvi nepanašias figūras, pavyzdžiui: perbraukti žvaigždutę vertikalia linija ir apskritimą perbraukti horizontalia linija. Vaikas dirba 2,5 minutės, per kurią jam penkis kartus iš eilės (kas 30 minučių) sakoma „start“ ir „stop“. Eksperimentuotojas vaiko piešinyje pažymi vietą, kur duodamos atitinkamos komandos.

Įranga:„piešinys, vaizduojantis nesudėtingas figūras (1 lapas), laikrodis su sekundėmis, dėmesio parametrų fiksavimo protokolas, paprasti pieštukai.

Instrukcijos:„Dabar tu ir aš žaisime šį žaidimą: parodysiu paveikslėlį, ant kurio nupiešta daug įvairių tau pažįstamų objektų. Kai pasakysiu „pradėti“, pradėsite ieškoti ir išbraukti figūras, kurias pavadinau pagal šio piešinio linijas. Tai reikės daryti tol, kol pasakysiu „stop“. Šiuo metu turėsite sustoti ir parodyti man objekto, kurį matėte paskutinį kartą, vaizdą.

Jūsų piešinyje pažymėsiu vietą, kurioje sustojote, ir vėl pasakysiu „pradėti“. Po to toliau ieškosite ir brauksite iš piešinio pateiktus objektus.

Tai įvyks kelis kartus, kol ištarsiu žodį „baigti“. Tai užbaigia užduotį“.

Fiksuoti parametrai: t – užduoties vykdymo laikas; N – objektų vaizdų, peržiūrėtų per visą darbo laikotarpį, taip pat atskirai kas 30 sekundžių intervalą, skaičius; n yra padarytų klaidų skaičius (trūksta būtinų vaizdų arba perbraukti nereikalingi vaizdai).

Rezultatų apdorojimas: Pirmiausia suskaičiuojamas objektų skaičius paveikslėlyje, kurį vaikas peržiūrėjo per visą užduoties atlikimo laiką, taip pat atskirai kiekvienam 30 sekundžių intervalui.

ŽAIDIMAI IR PRAKTIMAI

KOREKCIJOS IR KEITIMO DARBUI

PSICHOGIMNASTIKA

Veidrodžių parduotuvėje

Tikslas: stebėjimo, dėmesio, atminties ugdymas. Pozityvumo kūrimas emocinis fonas. Formuojasi pasitikėjimo jausmas, taip pat gebėjimas paklusti kito žmogaus reikalavimams.

apibūdinimas. Suaugęs (o tada ir vaikas) rodo judesius, kuriuos visi žaidėjai turi pakartoti tiksliai po jo.

Instrukcijos:„Dabar aš jums papasakosiu istoriją apie beždžionę. Įsivaizduokite, kad esate parduotuvėje, kurioje yra daug veidrodžių. Įėjo vyras su beždžione ant peties. Ji pamatė save veidrodžiuose ir pagalvojo, kad tai kitos beždžionės, ir pradėjo joms tyčiotis. Beždžionės atsakė jai padarydamos lygiai tokius pačius veidus. Ji paspaudė jiems kumščiu, ir jie jai grasino iš veidrodžių. Ji trypė koja ir trypė visos beždžionės. Kad ir ką beždžionė padarė, visi kiti tiksliai kartojo jos judesius. Pradėkime žaisti. Aš būsiu beždžionė, o jūs būsite veidrodžiai.

Pastaba. Žaidimo įsisavinimo etape beždžionės vaidmenį atlieka suaugęs žmogus. Tada vaikai atlieka beždžionės vaidmenį. Kartu būtina užtikrinti, kad laikui bėgant kiekvienas vaikas galėtų atlikti šį vaidmenį. Būtina sustabdyti žaidimą vaikų susidomėjimo viršūnėje, vengiant sotumo ir pereiti prie savęs pamaloninimo. Tie „veidrodžiai“, kurie dažnai daro klaidas, gali būti pašalinti iš žaidimo (tai padidina žaidimo motyvaciją).

Pažiūrėk į savo rankas

Tikslas:

Reikalinga medžiaga: R. Paulso žygio „Raudonos gėlės“ įrašas (magnetofonas).

apibūdinimas. Vaikai, judėdami ratu, tiksliai atlieka įvairius rankų judesius, rodomus suaugusiojo ar „vado“.

Instrukcijos:„Dabar mes žaisime. Žaidimui turime pasirinkti vadą, kuris sugalvos judesius rankoms. Pirmiausia aš būsiu vadu, o paskui tą, kurį pasirinksime skaičiavimo eilės pagalba. Visi žaidėjai, stovėdami vienas po kito ratu, turėtų pradėti judėti pagal muziką. Pirmas bus vadas – dabar būsiu aš. Kiekvienas atidžiai stebi, kokius rankos judesius rodo vadas, ir kartoja juos tiksliai po jo. Pradėkime žaisti“.

Pastaba. Žaidimo įsisavinimo etape suaugęs žmogus demonstruoja rankų judesius (rankų rodymo variantai: rankos aukštyn, į šonus, ant diržo, rankos suglaustais pirštais ištiestos į priekį, pakeltos už galvos ir pan.). Tada vaikai demonstruoja rankų judesius.

Klausykite komandos

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Reikalinga medžiaga: R. Gazizovo įrašas magnetofonu arba gramofonu „Kovas“

apibūdinimas. Kiekvienas vaikas turi atlikti judesius pagal suaugusiojo komandas, sakomas šnabždesiu. Komandos duodamos tik atlikti ramius judesius. Žaidimas tęsiamas tol, kol žaidėjai gerai išklauso ir tiksliai atlieka užduotį.

Instrukcijos:„Žaisime žaidimą „Klausyk komandos“. Norėdami tai padaryti, turite stovėti ratu vieną po kito ir judėti žingsniais pagal muziką. Kai nutrūksta muzikos garsai, reikia sustoti ir atidžiai manęs klausytis. Šiuo metu aš šnabždėsiu komandą, pavyzdžiui, „pakelk rankas“, ir visi žaidėjai turi vykdyti šią komandą. Būk atsargus!"

Pastaba. Komandų pavyzdžiai: atsisėsk; pasilenkite į priekį ir ištieskite rankas į priekį; sulenkite dešinę koją ties keliu, ištieskite rankas į šonus; atsisėskite ant grindų ir abiem rankomis suglauskite kelius ir pan.

ŽAIDIMAI, UŽDUOTYS IR PRATIMAS,

Orientuotas Į PLĖTRA

JAUTINIS DĖMESYS

Rasti du identiški daiktai

Tikslas: mąstymo, dėmesio sutelkimo, formos, dydžio suvokimo, stebėjimo ugdymas, gebėjimo lyginti ir analizuoti formavimas.

Įranga: piešinys, kuriame pavaizduoti penki ar daugiau objektų, iš kurių du yra vienodi; pagaląsti paprasti pieštukai.

Apibūdinimas. Vaikui siūloma:

a) piešinys, kuriame pavaizduoti penki objektai, įskaitant du vienodus; reikia juos surasti, parodyti ir paaiškinti šių dviejų objektų panašumus (9-10 lapai);

b) paveikslėlis (kortelė), vaizduojantis objektus, ir pavyzdys; reikia rasti objektą, panašų į pavyzdį, jį parodyti ir paaiškinti, kokie yra panašumai;

c) piešinys (kortelė), kuriame pavaizduoti daugiau nei penki objektai (11-12 lapai); Iš pavaizduotų objektų reikia suformuoti identiškas poras, juos parodyti arba sujungti pieštuku nubrėžtomis linijomis, paaiškinti kiekvienos poros panašumus.

Instrukcijos:

a) „Atidžiai pažiūrėkite į šią kortelę ir tarp visų nupieštų daiktų raskite dvi vienodas. Parodykite šiuos objektus ir paaiškinkite, kuo jie panašūs. Kibk į darbą“.

b) „Žiūrėk, šiame paveikslėlyje pavaizduoti objektai. Kiekviename iš jų galima rasti porą. Kiekvieną gautą porą (du identiškus objektus) sujunkite linijomis ir paaiškinkite, kuo jos panašios. Pradėkite nuo užduoties“.

Lazdelių išdėliojimas

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas, smulkiosios motorikos įgūdžius pirštai.

Įranga: skaičiavimo pagaliukai (storos izoliacinės vielos gabaliukai, kokteilių šiaudeliai ir kt.), pavyzdinis raštas.

apibūdinimas. Vaiko prašoma pagaliukų pagalba išdėlioti raštą ar siluetą (13-14 lapai).

a) 1 sudėtingumo lygis - raštai vienoje eilutėje (kortelės);

b) 2 sudėtingumo lygis – paprasti siluetai, susidedantys iš 6 – 12 pagaliukų (kortelių);

c) 3 sudėtingumo lygis – sudėtingesni siluetai, susidedantys iš 6–13 pagaliukų (kortelių);

d) 4 sudėtingumo lygis – kompleksas su daugybe detalių, susidedantis iš 10–14 lazdelių (kortelių).

Instrukcijos:„Pažiūrėkite, kas pavaizduota šiame paveikslėlyje (piešinys, namas ir pan.)? Paimkite pagaliukus ir iš jų padarykite lygiai tokį patį raštą (namas...). Būkite atsargūs skelbdami. Kibk į darbą“.

Raskite skirtumus

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas, dėmesio perjungimas ir paskirstymas.

Įranga: kortelė, kurioje rodomos dvi skirtingos nuotraukos.

apibūdinimas. Vaikui siūloma:

a) paveikslėlių serija (16–17 lapai) su dviem paveikslėliais kiekvienoje kortelėje; kiekviename paveikslėlyje turite rasti penkis skirtumus;

b) kortelė, kurioje pavaizduoti du paveikslėliai (18-19 lapai), skiriasi vienas nuo kito detalėmis. Būtina rasti visus esamus skirtumus.

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į šią kortelę. Rodomos dvi nuotraukos, kurios skiriasi viena nuo kitos įvairiomis detalėmis. Būtina greitai rasti visus esamus skirtumus. Pradėkite ieškoti".

Mozaikos modelio išdėstymas

Tikslas: koncentracijos ir dėmesio sutelkimo, smulkiosios rankos motorikos ugdymas, gebėjimo dirbti pagal modelį formavimas.

Įranga: mozaika, pavyzdys.

Apibūdinimas: Vaiko prašoma išdėlioti mozaiką naudojant maketą (20-21 lapai): skaičiai, raidė, paprastas raštas ir siluetas.

Instrukcija: „Žiūrėkite, šiame paveikslėlyje pavaizduotas skaičius (raidė, raštas, siluetas). Iš mozaikos reikia išdėlioti lygiai tą patį skaičių (raidė, raštas, siluetas), kaip ir paveikslėlyje. Būk atsargus. Kibk į darbą“.

Suverti karoliukus

Tikslas: lavina koncentraciją ir dėmesį, smulkiąją pirštų motoriką.

Įranga: karoliukų rišimo pavyzdys; karoliukai, atitinkantys pavyzdį, arba vienodai supjaustyti spalvotos storos vielos izoliacijos gabalėliai; užduočiai apsunkinti – dideli karoliukai.

apibūdinimas. Vaiko prašoma suverti karoliukus pagal modelį (23 lapas).

Instrukcijos: „Pažiūrėkite į šiuos nupieštus karoliukus. Ar norite patys rinkti karoliukus? Aš tau duosiu karoliukus ir vielą, ant kurių reikia suverti karoliukus vieną po kito tiksliai taip, kaip atrodo paveikslėlyje.

Pastaba. Darbas su dideliais karoliukais vaikams dažnai sukelia sunkumų. Didelius karoliukus galima naudoti tik esant gerai lavino motoriką rankas ir kaip apsunkinantį žaidimo elementą.

Mišrus miškas

Tikslas: stebėjimo ugdymas, gebėjimo paskirstyti dėmesį formavimas.

Įranga: piešinys, vaizduojantis kamufliažinius medžius.

apibūdinimas. Vaikui duodamas piešinys, vaizduojantis kamufliažinius medžius, tarp kurių jis turi rasti beržą (pušis, mažiausia eglutė).

Instrukcijos:„Žiūrėkite, šiame paveikslėlyje matomi užmaskuoti medžiai. Tarp jų reikia kuo greičiau surasti beržą (pušį, mažiausią eglutę). Pradėkite ieškoti".

Piešimas pagal ląsteles

Tikslas: koncentracijos ir dėmesio sutelkimo ugdymas, gebėjimo sekti šabloną formavimas, rankų smulkiosios motorikos ugdymas.

Įranga: tuščias popieriaus lapas didelio kvadrato (1x1) cm); piešimo pavyzdys; pagaląsti pieštukai.

apibūdinimas. Vaiko prašoma ant tuščio languoto lapo paprastu pieštuku nupiešti figūrėlę pagal pavyzdį. Užduotis turi du sudėtingumo lygius:

1 sudėtingumo lygis – imtį sudaro atviros figūros (25 lapas);

2 sudėtingumo lygis – imtį sudaro uždaros figūros (26 lapas).

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į piešinį. Jame pavaizduota figūra, susidedanti iš linijų. Tuščiame popieriaus lape langeliais nupieškite lygiai tą pačią figūrą. Būk atsargus!"

Pastaba. Piešimui nerekomenduojama naudoti rašiklio ar flomasterio. Jei pageidaujama, uždarą figūrą vaikas gali nuspalvinti spalvotu pieštuku.

Raskite šešėlį

Tikslas: stebėjimo įgūdžių ugdymas.

Įranga: piešinys, vaizduojantis figūrą ir mestą šešėlį.

apibūdinimas. Vaikui siūlomas piešinys, kuriame pavaizduotas sniego senis ir keturi jo šešėliai; riteris ir trys jo šešėliai (35-36 lapai).

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į šį piešinį. Jame pavaizduotas riteris ir jo šešėliai. Tarp šių šešėlių būtina rasti savo tikrąjį.

Pastaba. Teisingas atsakymas – antrasis riterio šešėlis. Užduotis naudojant 36 lapą (voverės ir delfino figūrėlės) atliekama taip pat.

kas yra kur?

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: forma su šiuos standartus atitinkančiais figūrų ir objektų standartais, taip pat stovas ir iškirptos figūros manipuliavimui (39 lapas).

apibūdinimas. Vaikas turi paskirstyti objektus, palyginti su siūlomomis standartinėmis figūromis. Technika gali būti naudojama dviem versijomis.

1. Supaprastintas variantas: atskiroje formoje pavaizduotas stovas su figūrų etalonais, o plokščius daiktus vaikas išpjauna ir išdėsto lentynose, atsižvelgiant į siūlomus figūrų standartus (standartai lyginami su objektais) .

2. Ant vienos formos pavaizduotas stelažas su lentynomis ir figūrų etalonais, taip pat daiktai. Vaikas turi atlikti užduotį nemanipuliuodamas daiktais. Parodykite ir paaiškinkite savo veiksmus.

Instrukcijos:„Pažiūrėkite, šioje formoje yra stelažas su lentynomis, ant kurių pažymėtos geometrinės figūros: stačiakampis, trikampis, kitas stačiakampis, kvadratas, apskritimas, ovalas. Iškirptus daiktus, kuriuos turiu lentynose, turite išdėstyti taip, kad jie būtų šalia geometrinės figūros, kurią jie primena. Paaiškinkite savo pasirinkimą“.

Statybininkai

Tikslas: stebėjimo, susikaupimo ir dėmesio paskirstymo ugdymas.

Įranga: forma su keturiais brėžiniais, iš kurių vienas yra pavyzdys, o kiti trys skiriasi nuo pavyzdžio trūkstamomis detalėmis; paprastas pieštukas.

apibūdinimas. Vaikui siūlomas lapas su keturiais piešiniais su bokšto elementais. Pirmasis brėžinys yra pavyzdys, kiti trys skiriasi vienas nuo kito ir pavyzdžio. Būtina užpildyti trūkstamus elementus, kad visi trys brėžiniai atitiktų pavyzdį (40 lapas).

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į šiuos keturis piešinius. Pirmajame iš jų parodytas baigtas bokštas, o kitose trijose – nebaigto statyti bokšto detalės. Prie kiekvieno bokšto reikia pridėti trūkstamas dalis, kad visi keturi bokštai būtų vienodi. Kibk į darbą“.

Raskite serialo herojus

Tikslas: stebėjimo, paskirstymo, perjungimo ir dėmesio sutelkimo plėtra.

Įranga: paveikslėliai, kuriuose vaizduojami vaikų programos herojai - Piggy, Stepashka, Fili, užmaskuoti paveikslėlyje; paprastas pieštukas (28 lapas).

apibūdinimas. Vaikas turi surasti ir paprasto pieštuko nugarėlėmis atsekti kiekvieną piešinyje užmaskuotą herojaus figūrą.

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į šį piešinį. Jame yra užmaskuotos figūros iš vaikų pasirodymo pažįstamų personažų: Piggy, Stepashka, Fili, Karkushi. Turite surasti ir atsekti kiekvieną veikėją pirštu arba pieštuko nugarėlėmis.

Rasti kelią

Tikslas: Savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: forma su paprasto labirinto paveikslu, pieštuku.

apibūdinimas. Vaikas turi eiti per vingiuotą labirinto liniją, braukdamas išilgai jos pirštu arba pieštuko galine dalimi.

Instrukcijos:„Pažiūrėkite į šį piešinį, jame matyti labirintas. Turite padėti zuikiui pereiti šį labirintą ir pasiekti morką (eglutę). Reikia eiti labirintu neperžengiant linijos kontūrų, nepraleidžiant kilpų.“

Raskite du vienodus gyvūnus

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: gyvūnų piešimas (pelės, gaidžiai, žirafos, drambliai)

apibūdinimas. Vaiko prašoma paveikslėlyje surasti du vienodus gyvūnus.

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į piešinį. Jame vaizduojamos pelės (gaidžiai, žirafos, drambliai). Tarp visų pelių reikia rasti tuos pačius.

Geometrinių formų atkūrimas

Tikslas: valingo dėmesio, atminties, mąstymo ugdymas.

Įranga: pieštukas, tuščias popieriaus lapas, atitinkantis mėginio dydį (13x10 cm).

apibūdinimas. Vaiko prašoma pažvelgti į įvairias geometrines figūras, prisiminti jų vietą, kad po 10 sekundžių galėtų jas atkurti iš atminties ant tuščio popieriaus lapo.

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į šias geometrines figūras ir pabandykite prisiminti jų vietą. Po kurio laiko kortelę išimsiu, o jūs turėsite iš atminties piešti tokias pačias geometrines figūras ant popieriaus lapo, išdėstydami ir nuspalvindami jas taip, kaip buvo pavyzdyje“ (43 lapas).

Kas dėmesingesnis?

Tikslas: dėmesio sutelkimo, stebėjimo ugdymas.

Įranga: nuotraukos, kuriose pavaizduotas skirtingas žvaigždžių skaičius.

apibūdinimas. Vaiko prašoma keletą sekundžių pažiūrėti į paveikslėlį su nupieštomis žvaigždėmis (44 lapas) ir atsakyti (neskaičiuojant), kur yra didžiausias (mažiausias) objektų skaičius.

Instrukcijos:„Atidžiai pažiūrėkite į nuotraukas. Čia piešiamos žvaigždės. Kuriame paveikslėlyje yra mažiausias (didžiausias) objektų skaičius? Paaiškinkite savo pasirinkimą. Pradėkite žaisti“.

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: 48 žetonai, vaizduojantys objektus (gyvūnus, paukščius) ir 6 kortelės, vaizduojančios tuos pačius objektus.

apibūdinimas. Visiems dalyviams išdalinamos kortelės. Vedėjas, išėmęs iš maišelio vieną lustą, įvardija ant lusto pavaizduotą objektą (gyvūną, paukštį). Žaidėjas, kurio kortoje pavaizduotas šis daiktas, paima žetoną ir uždengia juo atitinkamą kortelės langelį. Laimi tas, kuris pirmasis padengia visus savo kortos langelius.

Instrukcijos:„Dabar mes žaisime loto“. Sėdėkite prie didelio bendro stalo kur tik norite. Kiekvienam iš jūsų padovanosiu po vieną kortelę, kurioje pavaizduoti jums pažįstami objektai (gyvūnai, paukščiai). Aš būsiu šeimininkas. Būk atsargus. Iš maišelio išimsiu po vieną lustą, kuriame pavaizduotas vienas iš objektų, ir pavadinsiu. Kuris iš jūsų turi tiksliai tą patį elementą kortelėje, kaip parodyta lustoje, turi pasakyti: „Aš turiu“. Šiuo atveju aš jam duosiu šį lustą, su kuriuo jis turės padengti savo kortelės langelį tokiu pat vaizdu. Taip žaisime tol, kol vienas iš jūsų pirmasis uždengs visus jūsų kortelės paveikslėlio langelius. Jis bus nugalėtojas“.

Pastaba. Pirmajame žaidimo etape lyderis yra suaugęs, o ateityje lyderio vaidmenį gali atlikti vaikas.

Labai gerai mokyti vaikus pritvirtinti geometrines figūras tokia seka:

1. Suraskite kambaryje daiktus, kurie turi rutulio, apskritimo, kvadrato formą;

2. Rasti objektuose pažįstamas geometrines figūras;

3. Tada tiesiog pasiūloma medžiaga, susidedanti iš daugybės skirtingų

geometrinės formos;

Kiek yra apskritimų, trikampių, kvadratų?

Apibūdinkite draugą

Du vaikai arba vaikas su vienu iš suaugusiųjų stovi nugara vienas į kitą ir paeiliui aprašo kito šukuoseną, veidą ir drabužius; Pasirodo, kas vienas kitą apibūdinant pasirodė tikslesnis.

Palieskite

Vaikas užsimerkia, o kažkas paliečia jo rankas. Vaikas spėlioja ir šaukia vardu.

Vaikai stovi ratu, o centre suaugęs žmogus. Rankose jis laiko maždaug metro ilgio virvelę, kurios gale pririštas minkštas rutuliukas ar kimštas maišelis. Ant signalo: "Aš gaudau!" - suaugęs žmogus sukasi laidą, palaipsniui jį ilgindamas, kad krepšys pakliūtų po žaidėjų kojomis. Kai krepšys artėja, vaikai turėtų pašokti. Jeigu krepšys paliečia žaidėjo kojas, vadinasi, jis paėmė masalą ir turi eiti į rato vidurį ir sukti virvelę, kol ką nors pagaus.

Į naujas vietas!

Žaidėjai sustoja ratu, kiekvienas nubrėžtame apskritime. Suaugęs sako: „Eik pasivaikščioti! Visi vaikai seka paskui jį stulpelyje, po vieną, pagal išmoktą ar išsklaidytą dainelę. Suaugusiojo įsakymu: „Į naujas vietas! - žaidėjai išsiskirsto į ratus. Kiekvienas turi prisijungti prie naujo rato. Pralaimi tie, kurie užima paskutinę vietą.

Surask kamuolį

Žaidėjai stovi ratu, arti vienas kito, nukreipti į apskritimo centrą. Vairuotojas eina į rato vidurį.

Visi vaikai laiko rankas už nugaros. Vienam iš jų duodamas vidutinio dydžio kamuoliukas. Vaikai pradeda perduoti kamuolį vienas kitam už nugaros. Vairuotojas bando atspėti, kas turi kamuolį. Atsisukęs į vieną ar kitą vaiką, jis sako: „Rankos! Pagal šį reikalavimą žaidėjas turi nedelsdamas ištiesti abi rankas į priekį. Tas, kuris turi kamuolį arba numetė kamuolį, tampa vairuotoju.

ŽAIDIMAI, SKIRTI KLAUSAI lavinti

DĖMESIO

Tikslas: klausos suvokimo ugdymas.

Įranga: daiktai, skleidžiantys vaikams pažįstamus garsus; ekranas.

apibūdinimas. Vedėja kviečia vaikus klausytis ir prisiminti, kas vyksta už durų ar ekrano. Tada jis prašo papasakoti, ką girdėjo. Laimi tas, kuris vis tiksliau identifikuoja garso šaltinius.

Instrukcijos:„Dabar žaisime žaidimą „Ką girdi? ir sužinokite, kas yra dėmesingiausias. Reikia kurį laiką pabūti visiškoje tyloje (I time it) ir atidžiai klausytis, kas vyksta už durų (ekrano). Pasibaigus šiam laikui (1-2 min.), reikia įvardyti kuo daugiau girdimų garsų. Tam, kad kiekvienam būtų suteikta galimybė kalbėti, reikia įvardinti girdimus garsus eilės tvarka. Suteikdami pavadinimą negalite kartoti garsų. Laimės tas, kuris įvardins daugiausiai šių garsų.

Pastaba. Galite žaisti su grupe vaikų arba su vienu vaiku. Tvarką žaidime galima nustatyti naudojant skaičiavimo rimą. Daiktai, kuriais galima groti: būgnas, švilpukas, mediniai šaukštai, metalofonas, vaikiškas fortepijonas, indai su vandeniu jam pilti ir tekančio vandens garsams sukurti, stikliniai daiktai ir plaktukas trenkti į stiklą ir pan.

Klausykitės garsų!

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: fortepijonas ar garso įrašas.

apibūdinimas. Kiekvienas vaikas judesius atlieka pagal girdimus garsus: žemas garsas - stovi „verkiančio gluosnio“ poza (pėdos pečių plotyje, rankos šiek tiek per alkūnes ir kabo, galva pakreipta į kairį petį), aukštas garsas - stovi „tuopų“ poza (kulnai kartu, pirštai atskirti, kojos tiesios, rankos iškeltos į viršų, galva atmesta atgal, žiūrima į pirštų galiukus).

Instrukcijos:„Dabar žaisime žaidimą „Klausyk garsų! ir sužinokite, kuris iš jūsų gali atidžiai klausytis fortepijono garsų. Yra žemo garso garsai (klausymas) ir garsūs garsai (klausymas). Grokime taip: jei girdėsite žemus fortepijono garsus, turėsite stovėti pozoje (verkiančio gluosnio" (paroda su komentarais). Stovime visi „verkiančio gluosnio" pozoje. Panašiai . Na, o jei girdite aukštus fortepijono garsus, tai "Teks užimti "tuopų" pozą (rodykite su komentarais). Laikykimės visi šia "tuopų" poza. Būkite atsargūs! Pradėkime groti."

Pastaba. Būtina kaitalioti garsus, palaipsniui didinant tempą.

Skautai

Tikslas: motorinės-girdinės atminties, judesių koordinacijos lavinimas.

Įranga: kėdės.

apibūdinimas. Kambaryje pastatytos kėdės tam tikru būdu. Žaidime dalyvauja: skautai, vadas, būrys (kiti vaikai). Vaikas „skautas“ sugalvoja maršrutą (vaikščioti tarp sustatytų kėdžių), o „vadas“, prisiminęs kelią, turi vadovauti būriui.

Instrukcijos:„Dabar mes žaisime. Vienas iš jūsų bus skautas ir sugalvos maršrutą, kuriuo vadas turėtų vesti būrį. Būkite atsargūs, stenkitės prisiminti maršrutą“.

Pastaba. Norėdami susipažinti su žaidimu, suaugęs žmogus prisiima „skautės“ vaidmenį.

Valgomas – nevalgomas

Tikslas: dėmesio formavimas, supažindinimas su objektų savybėmis.

Įranga: rutulys, kreida

apibūdinimas. Priklausomai nuo įvardyto daikto, ar jis valgomas, ar ne, vaikas turi pagauti arba grąžinti suaugusiojo jam mestą kamuolį.

Instrukcijos:„Dabar mes žaisime. Įvardinsiu objektus (pavyzdžiui, obuolys, kėdė ir pan.). Jei pavadintas daiktas yra valgomas, tuomet turite pagauti kamuolį ir pajudėti į priekį viena kreida nupiešta langele. Jei pavadintas daiktas yra nevalgomas, tuomet turite pataikyti į išmestą rutulį ir pajudėti vieną langelį į priekį. Jei pateikiamas neteisingas atsakymas (kamuolys nepagautas, nors daiktas yra valgomas arba pagautas, nors daiktas nevalgomas), žaidėjas lieka toje pačioje klasėje. Vaikas, kuris ateina pirmas Paskutinė pamoka, tampa lyderiu“.

Pastaba. Jei žaidžiate su dviem ar trimis vaikais, tuomet galima nupiešti iki 10 klasių, o jei žaidžiate su keturiais ar penkiais vaikais, tuomet reikia nupiešti 5-6 klases.

Žaidimo objektų pavadinimų pavyzdžiai: rutulys, apelsinas, langas, sūris, lėlė, svogūnas, knyga, pyragas, kotletas, namas, muilas, pyragas, bandelė, pomidoras, agurkas, žirklės ir kt.

Klausantis tylos

Visi kviečiami pasiklausyti tylos, o paskui nustatyti, kas ką girdėjo tyloje.

Pokalbių SU TĖVAIS TEMOS

1. Dėmesys ir jo vaidmuo edukacinėje veikloje.

2. Amžiaus ypatybės ikimokyklinukų dėmesys.

3. Ar įmanoma suvaldyti ikimokyklinuko dėmesį?

4. Dėmesio formavimas ir atsižvelgimas į jo individualias savybes

edukacinis darbas su ikimokyklinukais.

5. Dėmesio sutrikimai vaikystėje.

6. Psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia

dėmesį.

7. Bendradarbiavimas mokytojams ir tėvams apie savavališką vystymąsi

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesys.

1 tema. Dėmesys ir jo vaidmuo mokymosi veikloje.

Diskusijos klausimai:

1. Sąmoningas dėmesys kaip viena iš būtinų sėkmės sąlygų

mokymasis mokykloje.

2. Tipinės mokyklos mokymosi problemos, kylančios iš

savanoriško dėmesio formavimo trūkumas.

3. Savalaikė pagalba dėmesio sutrikimų turintiems vaikams.

Literatūra:

Vaivorykštė: programa ir metodas. 6-7 metų vaikų auklėjimo, ugdymo ir ugdymo vadovas darželyje / Red. T.N. Doronova M., 1997 m

Cheremoshkina L.V. Vaikų dėmesio ugdymas: populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis, 1997 m

Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. 2 leidimas, pataisytas. M, 1996 m

2 tema. Ikimokyklinuko dėmesio ugdymas

Diskusijos klausimai:

1. 5-7 metų vaikų normaliai besivystančio dėmesio charakteristikos.

2. Dėmesio ugdymo būdai ir metodai formuojant pažinimo

vaiko gebėjimai: mąstymas, atmintis, suvokimas, vaizduotė.

3. Žaidimų ir pratimų, skirtų lavinti dėmesį ir, charakteristikos

jų panaudojimo namų veikloje su vaikais galimybės.

Žaidimai ir pratimai, kuriuos galima naudoti namuose:

1. Domino, loto, šaškės, mozaika.

2. Spalvinimas pagal pavyzdį ir elementarių raštų piešimas pagal pavyzdį.

3. Formų, daiktų, raštų dėliojimas iš pagaliukų, degtukų.

4. Žaidimai klausos dėmesiui lavinti: „Atpažink balsu“, „Būk

dėmesingas“, „Klausyk plojimų“.

5. Žaidimai, skirti lavinti regimąjį dėmesį: „Ko trūksta?“, „Ko

pasikeitė?“, „Kuo skiriasi dvi nuotraukos?“, „Origami su visa šeima“.

Literatūra:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija / Red. A.V. Zaporoščca, D.B. Elkonina. M., 1964 m

Tabarina T.I. Origami ir vaiko vystymasis: populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis, 1996 m

Chistyakova M.I. Psichologinė gimnastika. 2-asis leidimas /Red. M.I. Buyanova. M., 1995. Taip pat žr. literatūrą 1 tema.

3 tema. Suaugusiųjų vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų savanorišką dėmesį

Diskusijos klausimai:

1. Vaikų valingo dėmesio ugdymo problemos aktualumas

vyresnio ikimokyklinio amžiaus.

2. Namų mokslininkų indėlis į dėmesio ugdymo problemos tyrimą

apskritai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymas

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

N.F. Dobryninas ir kt.).

3. Svarba laiku ugdyti pagrindines dėmesio savybes -

stabilumas, koncentracija, perjungiamumas, paskirstymas,

apimtis – vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

4. 5-7 metų vaikų normaliai besivystančio dėmesio charakteristikos.

5. Suaugusiojo vaidmuo ugdant 5-7 metų vaikų savanorišką dėmesį.

Literatūra:

1. Vaivorykštė: programa ir metodas. švietimo, plėtros ir gairės

6-7 metų vaikų ugdymas darželyje.

2. Tikhomirova L.F. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas:

Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis, 1996 m

3. Tikhomirova L.F., Basovas A.V. Plėtra loginis mąstymas vaikai.

Jaroslavlis, 1995 m

4. Čeremoškina L.V. Vaikų dėmesio ugdymas

5. Chistyakova M.I. Psichologinė gimnastika.

SKAITLIAI

Lietus, lietus, vanduo - per pelkę bėgo kiškis,

Bus javų derlius. Jis ieškojo darbo

Bus vyniotinių, bus kepinių, bet aš neradau darbo,

Bus skanūs sūrio pyragaičiai. Jis apsiverkė ir išėjo.

Do-re-mi-fa-sol-la-si! Ežiukas-ežiukas, keistuolis

Katė važiuoja taksi. Pasiuvau subraižytą striukę.

Ir kačiukai prilipo prie manęs.Stovėjau ratu ir, na, skaičiavau.

Ir mes turėjome nemokamą kelionę! Turime pasirinkti vairuotoją!

Vienas du trys keturi Penki. Kažkada, seniai, tai aš ar tu?

Kiškutis išėjo pasivaikščioti. Tarp mūsų kilo ginčas.

Staiga išbėga medžiotojas, Kas pradėjo, pamiršo

Jis šauna tiesiai į zuikį. Ir mes vis dar nesame draugai.

Pykšt pykšt! Praleistas. Šį kartą žaidimas netikėtai

Pilkas zuikis pabėgo! Ar jis sugebės mus sutaikyti?

Vienas du trys keturi Penki. Sukiokime šokdynes greičiau -

Mes einame žaisti. Išbėgkime smagiau.

Atskrido pas mus šarka, suskaičiuok savo šuolius,

Ir ji tau liepė vairuoti. Jei tave pagaus, išskrisk.

Vienas du trys keturi Penki. Kaip už mūsų kiemo

Įskrido zuikis, skėtis, aitvaras, krepšys, du tetervinai,

Vaza, oras ir guma, jie bakstelėjo ir nuskrido,

Dantys, ožka ir dubenys, jie pešė ir išskrido,

Zoologijos sodas, gamykla, vežimėliai. Susėdome žalioje pievoje!

Paskaičiuokite, netingėkite!

Įsitikinkite, kad nepadarėte klaidos!

Tili-tili-tili bom, Gegutė ėjo per sodą,

Kiškutis kakta nuvertė pušį. Nuskabiau vynuoges.

Man gaila zuikio: Gegutė ėjo pro turgų,

Kiškutis nešioja kūgį. Užlipo ant krepšio

Paskubėk ir bėk į mišką, o tu įkrisi į duobę – trenk!

Duokite zuikiui kompresą! Suspaudė keturiasdešimt musių!

Jie zvimbė, zvimbė, jiems neprieštarauja laikas:

Bitės sėdėjo ant gėlių. Vienas du trys keturi…

Mes žaidžiame – tu važiuoji. Šimtas – štai ir viskas.

EMPIRINIS SAVANORIŠKO DĖMESIO FORMAVIMO PROBLEMOS TYRIMAS VYRESNIUOSE IKIMOKYKLINĖJE VAIKAMS SPECIALIAI ORGANIZUOTOSE KLASĖSE, TAIP PAT KIEKVIENoje KLASĖJE TIKSLINGAI PLANUOTAMUOSE ŽAIDIMUOSE IŠANKSTINIO KONTROLĖS EKSPERIMENTU

Mūsų tyrimo pagrindas buvo darželis Nr. 1 "Kolosok" Lyubinsky rajonas Omsko srityje, kuris yra Pochtovaya gatvėje. Grupė buvo suskirstyta į du pogrupius po 15 žmonių. Tiriamojo eksperimento TIKSLAS – nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio išsivystymo lygį.

DĖMESIO VERTINIMO METODAI

Dėmesys yra vienas iš pagrindinių psichologinių procesų, kurio ypatybės lemia vaiko pažinimo pasirengimo mokyklai vertinimą. Daugelis problemų, kylančių mokantis, ypač pradiniu laikotarpiu, yra tiesiogiai susijusios su dėmesio ugdymo trūkumais.

Pagal stabilumas dėmesys suprantamas kaip jo gebėjimas ilgą laiką išlikti tame pačiame gana aukštame lygyje. Paskirstymas dėmesys suprantamas kaip tokia jo savybė, leidžianti vienu metu išlaikyti daug skirtingų objektų dėmesio sferoje ir suvokti juos su maždaug vienodu dėmesiu. Ta pati dėmesio savybė reiškia gebėjimą išlaikyti dėmesio sferą didelė erdvė arba reikšminga kurio nors objekto ploto dalis. Perjungimas dėmesys laikomas tokia savybe, kuri leidžia žmogui perjungti dėmesį nuo vieno objekto prie kito, atitraukti nuo pirmojo ir susikoncentruoti į antrąjį. Apimtis dėmesys yra objektų, kurie vienu metu gali būti žmogaus dėmesio sferoje, skaičius.

1 metodas

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio išsivystymo lygio įvertinimas (Cheremoshkina L.V. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Vaikų dėmesio ugdymas. Jaroslavlis 1998, p. 21.).

2 metodas

Dėmesio pasiskirstymo charakteristikų tyrimas korektūros testo metodu (Bourdon technika). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Vaiko kognityvinės sferos diagnostika. M.: Rosped Agency, 1994, p. 14-17).

1 metodas

Tikslas: nustatyti stabilumo išsivystymo lygį, perjungimo apimtį ir savanoriško vaiko dėmesio pasiskirstymą.

Technikos aprašymas: Vaikas užduotį turi atlikti trimis etapais. Pirmajame etape vaikas pagal modelį įveda ženklus į geometrines figūras. Antrame etape jis perbraukia ir apveda du konkrečius objektus iš keturių suaugusiojo nurodymu. Trečiajame etape jis visose figūrose perbraukia nupieštus vabzdžius. Savanoriško dėmesio išsivystymo lygį lemia trijų atskirai apdorotų darbo etapų rezultatų suma.

Įranga: trys lapai: 1) geometrinių formų vaizdas; 2) realių objektų - žuvies, baliono, obuolio ir arbūzo atvaizdas; 3) žinomų geometrinių figūrų rinkinys, iš kurių dvi vaizduoja muses ir vikšrus. Kiekviename lape yra 10 formų eilučių (po 10 kiekvienoje eilutėje). Keturios viršutinės figūros yra pavyzdinis temos darbas; paprastas pieštukas, laikrodis su sekundėmis, parametrų įrašymo protokolas.

Instrukcijos:„Šiame piešinyje pavaizduotos geometrinės figūros. Dabar nupiešiu ženklus kiekvienoje iš keturių geriausių formų. Jūs turite įdėti tuos pačius ženklus visose kitose lapo figūrose. Galite patikrinti savo veiksmus pagal modelį.

Pirmas lygmuo.

„Ant lapo piešiamos žuvys, obuoliai, balionai ir arbūzai. Prašau perbraukti visas žuvis ir apibraukti obuolius.

Antrasis etapas.

„Šioje kortelėje yra jums jau pažįstamos geometrinės figūros. Į aikštes lipo musės, o deimantuose apsigyveno vikšrai. Visose kortos figūrėlėse turite išbraukti ir muses, ir vikšrus.

Trečias etapas.

Eksperimento metu būtina atkreipti dėmesį į tiriamojo elgesį:

Atitrauktas nuo darbo ar ne;

Kaip dažnai jums reikėjo priminimo, kad galėtumėte tęsti darbą?

Kaip dažnai tiriamasis lygino savo veiksmus su modeliu;

Ar bandėte save patikrinti? jei taip, tai kaip.

Fiksuoti parametrai: 1) laikas užpildyti kiekvieną kortelę; 2) klaidų, padarytų pildant kiekvieną kortelę, skaičius (praleidžiama reikiama figūra, klaidinga piktograma, papildomos piktogramos.

Rezultatų apdorojimas:

Norint įvertinti 5-7 metų vaiko savanoriško dėmesio išsivystymo lygį, reikia apskaičiuoti vidutinį kortelės užpildymo laiką pagal formulę:

t = (t1 + t2 + t3): 3

čia t yra aritmetinis vidutinis vienos kortelės užpildymo laikas sekundėmis;

t1 yra laikas užpildyti 4 kortelę ir t2,3 atitinkamai penkias ir šešias korteles.

h = (h1 + h2 + h3): 3

čia h – klaidų aritmetinis vidurkis; h1, h2, h3 – klaidų skaičius, pagrįstas atitinkamų eksperimentų etapų rezultatais.

Standartai:

Pastaba .

Norint susidaryti išsamų vaizdą apie vaiko dėmesio ypatybes, būtina ypač atidžiai išanalizuoti toliau pateikta informacija. Maždaug 6 metų vaikai, atlikdami užduotį, gana dažnai kreipiasi į modelį – tai rodo nedidelį jų dėmesį. Jei vaikas dažnai blaškosi ir jaučiate, kad jam reikia jūsų buvimo ir priežiūros, tai tikrai rodo prastą dėmesio stabilumą.

Be to, galite nustatyti klaidų skirtumą (DO) tarp trečiojo ir pirmųjų dviejų etapų: EO = n3- (n1 + n2).

Jei RO pasirodo esanti teigiama reikšmė, tai rodo vaiko intelektualinio aktyvumo sumažėjimą iki eksperimento pabaigos, aktyvaus dėmesio sumažėjimą, kitaip tariant, koncentracijos laipsnio sumažėjimą ir nesugebėjimą savavališkai reguliuoti. šis procesas.

Išvada: 1 pogrupyje 8 vaikai vidutiniškai užpildo kortelę 2 minutes. 10 sek. ir daugiau, o tai atitinka žemesnį nei vidutinį ir žemą lygį. Klaidų skaičius yra 3 ir daugiau, likusių 7 vaikų, kurių klaidų skaičius yra 3 ar mažiau, vidutinis laikas yra 1 minutė. nuo 50 sek iki 2 min. 10 sek. Visi vaikai greitai pavargdavo, juos dažnai atitraukdavo pašalinė veikla (žr. priedą Nr. 1). Kai kurie vaikai bandė kalbėtis apie mėgstamus daiktus, gimines, žaislus, kiti pradėjo žiūrėti į rankas, lankus ir pan., kas natūraliai trukdė darbui ir užtruko daugiau laiko, taip pat prisidėjo prie klaidų atsiradimo dirbti.

2 pogrupyje 11 iš 15 vaikų turi 6 ir daugiau klaidų ir vidutiniškai 2 minutes. 10 sek. ir dar. Dažnai išsiblaškydavome ir greitai pavargdavome (pirmajame etape apie 4-5 dienas). 4 žmonės turi 3 ar daugiau (iki 6) klaidų, kurių vidutinis laikas yra 1 minutė. 50 sek. - 2 minutės. Vaikai dažnai kreipdavosi į modelį ir dažnai būdavo atitraukti nuo užduoties (atkreipti dėmesį į savo drabužius, šukuoseną ir pan.)

2 metodas

Tikslas: nustatyti savanoriško dėmesio paskirstymo lygį.

Technikos aprašymas:

Užduoties eiga.

Eksperimentas atliekamas naudojant vieną iš korektūros testų tipų ir susideda iš dviejų serijų, einančių viena po kitos su 5 minučių pertrauka. Pirmoje eksperimentų serijoje vaikas, žiūrėdamas korektūros lapą, turi kuo greičiau skirtingais būdais išbraukti, pavyzdžiui, dvi raides (C ir K). Kad būtų atsižvelgta į kiekvienos minutės darbo našumo dinamiką, psichologė po minutės ištaria žodį „savybė“. Vaikas turi vertikalia linija lentelės linijoje pažymėti vietą, kuri atitinka momentą, kai psichologas ištarė žodį „linija“, ir toliau dirbti su naujomis formomis, perbraukdamas ir apvedamas kitus elementus. (Grafinė medžiaga, p. 7,8).

Rezultatų apdorojimas:

Kiekvienoje serijoje reikia nustatyti darbo našumą minutėmis ir apskritai serijai, tai yra, suskaičiuoti peržiūrėtų raidžių skaičių ir klaidų skaičių. Klaida laikomas tų raidžių, kurias reikėtų perbraukti, praleidimas, taip pat neteisingas perbraukimas.

Remiantis gautais kiekybiniais duomenimis, kiekvienai serijai galima sukonstruoti darbo našumo dinamikos grafikus minutėmis.

Kiekvienos serijos klaidų skaičiaus palyginimas su peržiūrėtų elementų skaičiumi leidžia spręsti apie vaiko dėmesio pasiskirstymo lygį. Be to, tai leidžia padaryti išvadą apie vaiko darbo dinamikos pobūdį kiekvienoje eksperimentų serijoje, nustatyti, ar vaikas, atlikdamas užduotį, patyrė mankštą ar nuovargį.

Skaičius Klaidų skaičius

peržiūrėti laiškai

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Laikas Laikas

(min.) (min.)

Išvada:

1 pogrupyje iš 15 žmonių 9 vaikai nesusitvarkė su užduotimi, dažnai klausdavo: „Ar man čia apsukti ratą? ar įkišti čia lazdą? (žr. priedą Nr. 2) Jie kreipėsi pagalbos į mokytoją, kas trukdė atlikti užduotį, padarė daug klaidų ir praleidimų, kas rodo nepakankamą dėmesio paskirstymą atliekant darbą, 6 vaikai vid. lygiu, padarant darbe mažiau klaidų ir praleidimų. Išoriškai vaikams buvo pastebėtas nuovargis.

2 pogrupyje 11 vaikų turi žemas lygis dėmesio paskirstymą, nes padarė daug klaidų, tarp jų ir praleidimų (žr. priedą Nr. 2). 4 vaikai turi vidutinį lygį – padarė mažiau klaidų ir praleidimų.

\

LITERATŪRA

1. Valentinovas V. 150 linksmų žaidimų. Leidykla "Litera" Sankt Peterburgas, 2002 m

2. Vaikiški smulkmenos, pokštai, pokštai. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams.

Jaroslavlis, Vystymosi akademija, 1997 m

3. Psichologijos klausimai 1990 Nr.4 p. 161-167

4. Volkovas B.S., Volkovas N.V. Vaiko psichologija klausimais ir atsakymuose M., 2002 m.

5. Tikhomirova L.F. Pratimai kiekvienai dienai: lavina dėmesį ir vaizduotę

ikimokyklinukai. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis, plėtros akademija,

Akademijos holdingas, 2000 m

6. Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje: vadovas darželio auklėtojams. M., 1974 m

7. Burmenskaya G.V. Skaitytojas apie vaikų psichologiją. M., 1996 m

8. Vasiljeva N.N., Novotortseva N.V. Mokomieji žaidimai ikimokyklinukams: populiarus vadovas

tėvai ir mokytojai. Jaroslavlis, 1996 m

9. Wenger L, Mukhina V. Dėmesio, atminties ir vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje //

Ikimokyklinis ugdymas. 1974 Nr.12.

10. Amžius ir pedagoginė psichologija/ Red. A.V. Petrovskis M., 1973 m

11. Vygotsky L.S. Aukštųjų psichologinių funkcijų raidos istorija // Rinkinys. cit.: 6 tom. M., 1983 T.

12. Vygotsky L.S. Mintis ir kalba // Ten pat. T.2.

13. Gavrikovas K.V., Glazachevas O.S., Berdnikova T.K. Medicininės ir pedagoginės kontrolės sistema

6 metų vaikų pasirengimas ir adaptacija mokyklai: Informacija

metodinis raštas. Volgogradas, 1988 m

14. Galperin P.Ya. Apie dėmesio problemą // Dokl. Apn RSFSR. 1958 Nr.3. P. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentinis dėmesio formavimas. M., 1974 m

16. Gonobolin F.N. Dėmesys ir jo mokytojas. M., 1972 m

17. Granovskaya R.M. Praktinės psichologijos elementai. L., 1988 m

18. Vaikų psichologė. 1993 Nr.6.

19. James W. Attention: A Reader on Attention. M., 1976, 50-103 p.

20. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos diagnostika ir korekcija / Red. Ya.L. Kolominskis, E.A.

Panko. Minskas, 1997 m

21. Vaiko kognityvinės sferos diagnostika / Red. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994 m

22. Dobrynin N.F. Apie dėmesio teoriją ir ugdymą // Sov. pedagogika. 1938 Nr.8.

23. Dobrynin N.F. Raidos psichologija: Paskaitų kursas. M., 1965 m

24. Dobrynin N.F. Apie selektyvumą ir dėmesio dinamiką // Problemos. psichologija. 1975 Nr.2. P. 68-80.

25. Domašenko I.A., Gamezo M.V. Psichologijos atlasas. M., 1986 m

26. Ikimokyklinis ugdymas, 1690, Nr.12 p. 6-9.

27. Ikimokyklinis ugdymas, 1960 Nr.12 p. 46.

28. Ermolaeva M.V., Erofejeva I.G. Psichologinio vartojimo gairės

ikimokyklinuko kortelė (Parengties mokyklai). Maskva-Voronežas, 2002 m

29. Osipova A.A., Malašinskaja L.I. Diagnostika ir dėmesio korekcija. Programa vaikams

5-9 metai. M., 2001 m

30. Psichologijos žurnalas 1982 T.Z. Nr.5 p. 54-65.

31. Skaitytojas apie dėmesį, red. Leontyeva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976 p. 184-219.

32. Fesyukova L.B. nuo 3 iki 7. Knyga tėčiams, mamoms, seneliams ir močiutėms. Charkovas, Rostovas prie Dono

„Feniksas“, 1997 m

33. Ikimokyklinuko psichologija. Skaitytojas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. M.,

Akademija, 1997 p. 86-90.

34. Uruktaeva G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. Pamoka M., Akademija, 1997 m

35. Uruktaeva G.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų diagnozė M., Akademija, 1997 m

"Būk atsargus!" – ši frazė vis dažniau lydi augantį vaiką ir namuose, ir darželyje, ir net einant gatve.

„Nesiblaškyk, antraip pasiilgsi košės burnoje! – juokauja močiutė, stebėdama, kaip šaukštas anūko rankoje, spoksodamas į televizoriaus ekraną, sustingo pusiaukelėje nuo galutinio tikslo.

"Kodėl tavo palaidinė kreivai? Užsegėte viršutinę sagą ant apatinės kilpos! Kodėl šiandien toks abejingas?" - suglumęs mokytojas koreguoja mergaitės drabužius.

„Kol kas įdėkime žaislą į krepšį, kitaip jis labai blaško dėmesį, o tu visai nežiūri į kelią“, – per gatvę sūnui siūlo mama.

Kiek panašių teiginių kasdien kreipiasi į vaikus suaugusieji!

Iš pirmo žvilgsnio tai yra mokymai ir moraliniai mokymai. Suaugęs mano, kad vaikas yra išsiblaškęs ir siekia sustiprinti jo dėmesį. Bet jei gerai pagalvotumėte, tuose pačiuose teiginiuose galite rasti požymį, kad vaikas yra labai susikaupęs. Tiesiog jo dėmesys nukreiptas ne į tai, kas svarbu suaugusiojo požiūriu, o į tai, kas jam reikšminga.

Vaikui įdomu ne šaukštas su koše, o tai, kas vyksta televizoriaus ekrane. Palaidinės sagos buvo užsegamos įstrižai, nes rengdamasi jos šeimininkė giliai kalbėjosi su kaimyne apie naujas lėles. Mėgstamiausias žaislas vaiko rankose jam daug patrauklesnis nei situacija kelyje, juolab kad šalia yra mama, kuri gali kontroliuoti šią situaciją.

Dėmesys yra psichikos procesas, būtinai vykstantis vaikui mokantis pasaulio ir pasireiškiantis psichikos kryptimi bei sutelkimu į tam tikrus objektus. Iš didžiulio informacijos srauto, nuolat ateinančio iš mus supančio pasaulio, dėmesio darbo dėka vaikas išsirenka tai, kas jam įdomiausia, reikšmingiausia ir svarbiausia. Dėmesio pobūdis pasireiškia tuo, kad pasirinktas objektas, užimdamas pagrindinę, dominuojančią padėtį, sukuria žmogaus smegenų žievėje stipriausią nervinės įtampos židinį – dominuojantį. Tuo pačiu metu slopinamas visų kitų dirgiklių veikimas. Jie nepasiekia vaiko sąmonės, jis jų nepastebi.

Paryškinti išorinis dėmesys , skirtas supančio pasaulio daiktams ir reiškiniams, kitų žmonių veiksmams. Tokios orientacijos ir psichikos susikaupimo pasireiškimą galima pastebėti jau kūdikiui. Akių judesių ieškojimas, galvos pasukimas į šviesos šaltinį, kvapas ar garsas, sustingimas – tokios elgesio reakcijos leidžia išryškinti kūdikį dominančius objektus, taip pat fiksuoti jo dėmesio pasireiškimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas taip pat gali stebėti pasireiškimą vidinis dėmesys, kuri yra skirta jo paties mintims ir išgyvenimams. Ryškiausias to pavyzdys – situacija, kai vaikas, viską apleidęs, sustingsta nutolusiu žvilgsniu. Tokio atsiskyrimo nereikėtų painioti su abejingumu. Priešingai, tai vidinio dėmesio kulminacija. Kas tapo jos objektu, žino tik pats vaikas, patekęs į savo minčių, fantazijų, išgyvenimų pasaulį.

Psichikos koncentracija ir kryptis gali atsirasti reaguojant į bet kokį stiprų, neįprastą, aštrų, staigų dirgiklį be jokių žmogaus pastangų. Toks dėmesys vadinamas nevalingu. Jis atsiranda kartu su klausimu: „Kas tai yra?“, kuris kyla, kai susiduriame su kažkuo nauja ir neįprasta. Vaikui nuo penkerių iki septynerių metų šis klausimas labai aktualus. „Paprasti stebuklai“ ikimokyklinuko laukia įvairiose situacijose ir įvairiu laiku.

Įsivaizduokime, pavyzdžiui, per pamoką darželyje iš už durų pasigirs stiprūs garsai arba ant gretimo stalo atsiras ryškus žaislas, arba pradės judėti nuotoliniu būdu valdomas automobilis, kurį slapta valdo bendraamžis, kurio pamoka visai nesidomi. Galite būti beveik šimtu procentų tikri, kad vaikai nevalingai nukreips savo protinę veiklą į šiuos įvykius ir, žinoma, bus atitraukti nuo pamokos temos.

Nevalingas dėmesys būdingas atsiradimo spontaniškumas, pastangų trūkumas jo išvaizdai ir išsaugojimui. Atsiradęs netyčia, jis gali iš karto išnykti.

Patyręs mokytojas tikrai susidoros su situacija, kuri sukėlė nevalingą vaikų dėmesį, naudodamas savo mechanizmą. Norėdamas sugrąžinti vaikus į klasę, suaugęs į kursą įtrauks kokį nors naują, neįprastą elementą. Pavyzdžiui, koks nors mokytojo dramatizuotas pasakos personažas ateis aplankyti vaikų tuo metu, kai juos išblaško nesusijęs įvykis arba „paštininkas“ atneš svarbią žinią. Vaikų nevalingas dėmesys vėl suveiks. Tuo pačiu metu jo objektas bus okupacija.

Šeštaisiais gyvenimo metais vaikas pradeda kontroliuoti savo dėmesį, verčia save sutelkti dėmesį į kažką svarbaus ir reikalingo, aukodamas pramoginius ir įdomius dalykus. Dėmesys, kai žmogus išsikelia sąmoningą tikslą sutelkti dėmesį į ką nors, vadinamas savanorišku. Šiuo atveju užsibrėžti ir pasiekti tikslus reikia eikvoti fizinę energiją, kurią suteikia emocijos ir valia. Vaikas, rodydamas valingą dėmesį, praleidžia ne tik savo laiką, bet ir dalį energijos. Štai kodėl svarbu padėkoti vaikui už savanorišką dėmesį.

Pavyzdžiui, sekmadienį jaunesnioji sesuo svetainėje žiūri animacinius filmus, o vyresnysis šešiametis brolis, kietai užvėręs vaikų kambario duris, baigia aplikaciją, kurią rytoj reikia atnešti į užsiėmimus darželyje. Jis taip pat nori žiūrėti animacinius filmus, bet svarbu baigti amatą. Surinkęs emocijas ir valią į kumštį, vaikinas drąsiai nukreipia savo veiklą į taikymą. Išmintingi suaugusieji jo ryžtą tikrai pažymės geru žodžiu.

Kaip vystosi savanoriškas dėmesys? Priemonės, kuriomis vaikas pradeda valdyti savo dėmesį, gaunamos bendraujant su suaugusiaisiais. Tėvai ir auklėtojai įtraukia vaiką į naujas veiklas, tokias kaip žaidimai pagal taisykles, konstravimas ir pan. Supažindindami vaiką su tokio pobūdžio veikla, suaugusieji žodinių nurodymų pagalba organizuoja jo dėmesį. Vaikas nukreipiamas į poreikį atlikti duotus veiksmus, atsižvelgiant į tam tikras aplinkybes.

Pavyzdžiui, suaugęs žmogus lydi vaiką statydamas miestą iš statybinio komplekto dalių, sakydamas: "Kai pradėsite statyti namą, pamatams rinkitės didžiausias dalis. Taip. Kur dabar yra didžiausia? Pažiūrėkite!"

Vėliau pats vaikas pradeda žodžiais įvardinti tuos objektus ir reiškinius, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, norint pasiekti norimą rezultatą. Taip jis įvaldo vieną pagrindinių dėmesio valdymo priemonių – gebėjimą žodžiu suformuluoti, į ką sutelks dėmesį. Ikimokykliniame amžiuje vaikas labai dažnai naudoja kalbą savo dėmesiui organizuoti. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, atlikdami užduotį pagal suaugusiojo nurodymus, nurodymus taria 10-12 kartų dažniau nei jaunesni ikimokyklinukai. Taigi valingas dėmesys formuojasi ikimokykliniame amžiuje dėl bendro kalbos vaidmens padidėjimo reguliuojant vaiko elgesį.

Dažnai atsitinka, kad veikla, kuri iš pradžių reikalavo valingų pastangų sutelkti dėmesį, vėliau tampa įdomi ir sužavi vaiką. Šiuo atveju valingas dėmesys virsta povalingu dėmesiu, kuriame susimaišo būdingi tiek valingo, tiek nevalingo dėmesio bruožai. Povalingas dėmesys savo aktyvumu ir tikslingumu panašus į valingą dėmesį, o į nevalingą dėmesį – į pastangų jį išlaikyti stoką.

Dirbdamas su aplikacijomis vaikinas pats to nežinant taip įsitraukė, kad nustojo klausytis iš svetainės sklindančių televizoriaus garsų. Jo dėmesį visiškai patraukė rankose pasirodęs paveikslo siužetas. "Oho! Tau puikiai sekasi!" - žavi sesers pastaba jį nustebino ir labai nustebino. Pasirodo, animaciniai filmai baigėsi, bet jis, darydamas ką nors įdomaus, net nepastebėjo, kad praėjo daug laiko.

Taigi, nors ikimokykliniame amžiuje nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis, iki penkerių ar šešerių metų galima pastebėti valingo ir povalingo dėmesio raidą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje jie vystosi ir dėmesio savybės.

Dėmesio apimtis - ši savybė priklauso nuo objektų, kuriuos vaikas gali vienu metu suvokti ir vienodai aiškiai „sugauti“, skaičiaus.

Norėdami nustatyti vaiko dėmesį, galite žaisti šį žaidimą. Ant stalo padėkite 10-15 smulkių daiktų ir uždenkite juos skara ar servetėle. Tada atidarykite elementus 3 sekundėms ir vėl uždarykite. Kiek daiktų vaikas gali įvardyti?

Įrodyta, kad vidutinis suaugęs žmogus savo dėmesį sutelkia ne daugiau kaip į septynis objektus. Iki šešerių metų vaikas sugeba vienu metu suvokti ne vieną objektą (kaip buvo ketverių ar penkerių metų), o net trejus ir pakankamai išsamiai bei išsamiai. Tačiau dėmesio sritis susiaurėja, jei vaikas vienu metu suvokia kelis nepažįstamus objektus ar objektus, kurie yra arti vienas kito arba, atvirkščiai, išsibarstę dideliame plote. Pavyzdžiui, jei vaikui pateikiamos dvi panašios nuotraukos, atsiranda suvoktų objektų „painiojimas“.

Sulaukus šešerių metų ne tik padaugėja daiktų, kuriuos vaikas vienu metu sugeba suvokti, bet keičiasi ir vaikų dėmesį patraukiančių daiktų asortimentas.Jei trejų ar ketverių metų vaiko dėmesį patraukė ryškūs, neįprasti daiktai, po to sulaukus šešerių – išoriškai niekuo neišsiskiriantys objektai. Vaiko susidomėjimą vis labiau gali sužadinti mįslė ar klausimas. Ir tuose daiktuose, kurie vaikui patiko anksčiau, jis pradeda pastebėti kažką kitokio. Jis vis labiau domisi pačiu žmogumi, jo veikla, o ne tiek išoriškai ryškiais, neįprastais objektais. Vaikas pastebi detales žmogaus išvaizdoje, elgesyje ir aprangoje.

Dėmesio tvarumas parodo, kiek laiko vaikas gali išlaikyti pakankamą psichikos koncentracijos lygį ties objektu ar atliekama veikla.

Jei jaunesni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti 30–50 minučių, tai iki penkerių ar šešerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Tai paaiškinama tuo, kad šešiamečių žaidimas atspindi sudėtingesnius veiksmus ir santykius tarp žmonių, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Dėmesio stabilumas didėja žiūrint nuotraukas, klausantis istorijų, pasakų. Kaip garsusis vaikų psichologas V.S. Mukhina, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje nuotraukos žiūrėjimo trukmė pailgėja maždaug dvigubai; Šešerių metų vaikas labiau suvokia paveikslėlį nei jaunesnis ikimokyklinukas ir atpažįsta jame įdomesnius aspektus bei detales.

T.V.Petuchovos tyrime ikimokyklinukai gavo nepatrauklią užduotį: spalvoto popieriaus skiauteles jie turėjo surikiuoti į skirtingų spalvų dėžutes. Buvo pažymėta tokios veiklos trukmė ir atitraukimo nuo jos trukmė. Paaiškėjo, kad vaikai nuo penkerių su puse iki šešerių su puse metų gali daryti dalykus, kurie jiems mažai rūpi, maždaug keturis kartus ilgiau ir beveik penkis kartus mažiau tikėtina, kad juos blaško pašaliniai daiktai, palyginti su dvejų su puse metų vaikais. iki trejų su puse metų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai sugeba išlaikyti dėmesį į veiklas, kurios jiems sukelia reikšmingą intelektualinį susidomėjimą (galvosūkiai, mįslės, edukacinės užduotys).

Organizuojant šešerių metų vaikų ugdymą, svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus: dėmesio stabilumo bruožai. Nustatyta, kad šešiamečiai vaikai gali aktyviai ir produktyviai užsiimti ta pačia veikla ne ilgiau kaip 10-15 minučių. Optimalu, jei šešiamečiams vaikams pamoka trunka 35 minutes, o pertraukos – ne trumpiau kaip 20 minučių. Šešerių metų vaikai gali turėti ne daugiau kaip 20 pamokų per savaitę. Iš jų 8 pamokos skirtos estetikos ir darbo ciklo dalykams. Ekspertai nustatė, kad šešių dienų mokymosi savaitėje šešiamečiai geriausiai sekasi antradienį ir trečiadienį. Šiomis dienomis patartina vesti keturias pamokas, o kitomis dienomis – tris. Savaitės viduryje ar jos pabaigoje rekomenduojama „lengva diena“: viena pamoka (veikla) ​​reikalaujanti daug dėmesio, kitos dvi lengvesnės (muzika ir dainavimas, susipažinimas su išoriniu pasauliu, fizinis). švietimas, vaizduojamieji menai). Ketvirtadienį galima padaryti visiškai laisvą nuo užsiėmimų, skiriant jį žaidimams ir sportinėms pramogoms.

Dėmesio koncentracija lemia, kaip stipriai ir intensyviai vaikas gali susikaupti ties objektu, taip pat kiek jis sugeba atsispirti blaškančioms aplinkybėms ir atsitiktiniam įsikišimui. Dažniausiai ikimokyklinio amžiaus vaikų susikaupimo galia yra maža, svarbu ją lavinti.

Pavyzdžiui, šiuo pratimu siekiama lavinti koncentraciją. Pabandykite išmokti eilėraštį kartu su vaiku, kai įjungtas radijas ar televizorius. Išmokite pirmąjį ketureilį su labai silpnu garsu. Prisimindami antrąjį ketureilį, šiek tiek padidinkite garsumą. Išmokite paskutinį ketureilį pakankamai garsiai.

Dėmesio perjungimas nulemtas sąmoningo vaiko perėjimo nuo vieno objekto ar veiklos prie kito greičio. Tuo pačiu metu dėmesio perdavimą visada lydi tam tikra nervinė įtampa, kuri realizuojama valingomis pastangomis.

Dėmesio paskirstymas apima jo išsklaidymą vienu metu į kelis objektus. Būtent ši savybė leidžia vienu metu atlikti kelis veiksmus, išlaikant juos dėmesio lauke. Ikimokykliniame amžiuje dėmesio perjungimas ir paskirstymas yra prastai išvystytas ir reikalauja mokymo.

Norėdami išmokyti perjungti ir paskirstyti dėmesį, galite naudoti šį pratimą. Vaikui siūlomas lapas su linijomis, susidedančiomis iš skirtingų figūrų, kurios išdėstytos tarpusavyje: apskritimai, kvadratai, stačiakampiai, trapecijos, ovalai ir kt. Užduotis: perbraukite vieną figūrą (pavyzdžiui, apskritimą) vertikalia linija , ir kitą figūrą (pavyzdžiui, trikampį) ) pabraukite horizontalia linija, praleiskite visas kitas figūras.

Dėmesys yra viena iš unikalių žmogaus psichikos savybių. Be jo atmintis ir mąstymas neįmanomi. Dėmesys reikalingas norint sėkmingai užsiimti žaidimu, sportu ar bet kokia veikla. Ypač svarbu būti dėmesingiems žmonėms. Puiku, jei vaikas tai supranta jau vaikystėje.